Особенности мотивационной сферы школьных учителей с разной профессиональной успешностью

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Таким образом, цели и задачи исследования были достигнуты, гипотеза подтверждена. Клиентоориентированность в исследуемой выборке достаточно высокая.
Список литературы:
1. Бусаркина В. В. Понятие клиентоориентированности предприятия и проблемы ее оценки [Текст] / В. В. Бусаркина // Проблемы современной экономики. — 2007. — № 4 (24).
2. Лосев С. В. Принципы построения клиентоориентированной организации [Текст] / С. В. Лосев // Менеджмент в России и за рубежом. — 2008. -№ 6.
3. Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [Текст] / Е. С. Романова. — СПб.: Питер, 2007.
4. Русанова А. А. Системный взгляд на клиентоориентированность [Текст] / А. А. Русанова // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции развития теории и практики управления отечественными предприятиями». — Ставрополь, 2008.
5. Семерникова Е. А. Клиентоориентированность: понятие, критерии [Текст] / Е. А. Семерникова // Концепт. — 2014. — Спецвыпуск № 17.
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ С РАЗНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ
© Кучина Т. И. *
Тульский институт экономики и информатики, г. Тула
В статье рассматриваются особенности мотивационной сферы школьных учителей в зависимости от профессиональной успешности. Выявлено, что профессионально успешным учителям, в отличие от профессионально неуспешных, характерна потребность в самовыражении, преобладают развивающие мотивы над мотивами поддержания, прогрессивный мотивационный профиль, личностная конкурентоспособность.
Ключевые слова мотивация, мотивационная сфера, мотивационный профиль, потребности, профессия, профессиональная успешность и неуспешность, конкурентоспособность.
* Доцент кафедры Психологии и педагогики, к.п.н., доцент.
Человек как субъект деятельности большую часть своей жизни посвящает труду. Одним из важнейших психологических условий становления будущего профессионала является мотивация, связанная с реализацией социальных потребностей высшего порядка, которые становятся смыслобра-зующими и побуждающими человека к творческой активности.
Профессию можно рассматривать как общность, как область приложения сил, как деятельность и область проявления личности. Профессионал может преобразовывать свою профессиональную деятельность, внося в неё творческие элементы, расширяя область приложения своих сил, придумывая новые средства, приёмы работы.
Профессия как трудовая деятельность имеет определённую структуру. Н. В. Самоукина, опираясь на исследования Е. А. Климова, описывает её следующим образом: заданные цели, представления о результате труда- заданный предмет- система средств труда- система профессиональных служебных обязанностей- система прав- производственная среда, предметные и социальные условия труда [4, с. 20].
Лаврова Н. А., занимаясь проблемой профессиональной успешности личности, обратила внимание на то, что характеристики, определяющие успешность профессиональной деятельности, многочисленны. По её мнению, человеку, занимающемуся трудовой деятельностью, свойственна совокупность личностных образований, в которую входят: мотивы, установки, иерархическая система сложившихся субъективных отношений, направленность, способы поведения и реагирования, характерологические особенности и другие структуры, определяющие своеобразие его индивидуально-психологических проявлений в профессиональной деятельности [3].
Как справедливо замечает Т. С. Мороз, «проблема карьеры получила осмысление в концепциях профессионального самоопределения, персонального развития, психологии зрелости, психологии успеха, мотивации достижения» [1, с. 97]. В частности, существует связь между трудовой мотивацией и профессиональной успешностью личности.
Исследование проводилось в г. Туле. В исследовании приняли участие школьные учителя в возрасте 35−57 лет.
Гипотеза: профессионально успешным учителям характерна потребность в самовыражении, прогрессивный мотивационный профиль- профессионально неуспешным учителям характерен регрессивный мотивацион-ный профиль, потребность в безопасности и жизнеобеспечении, низкая конкурентоспособность.
Были использованы следующие методики: 1. Шкалирование успешности деятельности учителей в пятибалльной шкале порядка (оценивание осуществлялось вышестоящими руководителями).
2. «Диагностика степени удовлетворения основных потребностей». Метод парных сравнений В. В. Скворцова. Модификация И. А. Акин-диновой. (На основе теста потребностей А. Маслоу).
3. «Диагностика мотивационной структуры личности» В. Э. Мильмана.
4. Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности [5].
С помощью пятибалльной шкалы были выделены три группы: учителя с высокой, средней и низкой профессиональной успешностью. В статье будут рассмотрены результаты только двух групп (с высокой и низкой успешностью).
Средние показатели по методике «Диагностика степени удовлетворения основных потребностей» показали, что у профессионально неуспешных учителей ведущими потребностями являются: материальные потребности и потребность в безопасности (частичная неудовлетворенность).
Как известно, физиологические потребности, по А. Маслоу, состоят из основных, первичных потребностей человека, часто неосознаваемых. К этим потребностям можно отнести следующие: потребности в убежище, заработной плате, отпуске, пенсионном обеспечении, перерывах, благоприятных рабочих условиях, освещении, отоплении и вентиляции.
Если данные потребности рассмотреть в свете трудовой мотивации, то это потребности материальные, к которым можно отнести потребность в стабильной заработной плате. С целью удовлетворения потребностей данной группы обычно используется материальное стимулирование.
В то же время такие потребности как в признании и самовыражении не волнуют профессионально неуспешных учителей (самые незначимые потребности).
Обратимся к такой базовой потребности как потребность в безопасности. С точки зрения трудовой мотивации её можно интерпретировать как потребность уверенности в будущем. Данная потребность предполагает защиту от физических и психологических опасностей окружающего мира, а также уверенность, что материальные потребности обязательно будут удовлетворены в будущем. Эта потребность удовлетворяется гарантиями пенсионного, социального обеспечения, социального страхования.
У профессионально успешных учителей ведущими являются: потребность в признании и самовыражении (самоактуализация).
Так, потребность в признании включает в себя потребности в самоуважении, личных достижениях, компетентности, уважении со стороны окружающих. Потребности этого уровня включают в себя два класса. В первый входят желания и стремления. Связанные с понятием «достижение». Для профессионалов, стремящихся удовлетворить эту потребность важно чувство независимости, уверенности и свободы.
Во второй класс потребностей входят потребности в престиже, потребность в завоевании статуса.
Самой значимой потребностью у профессионально успешных учителей является потребность в самореализации. Когда удовлетворены потребности четырёх нижних уровней, человек фокусирует своё внимание на удовлетворении потребности в самореализации. Пытаясь этого достичь, люди стараются реализовать весь свой потенциал, увеличить свои способности и быть «лучшими». Как показывают исследования, такая потребность связана с внутренней мотивацией работника [2, с. 109−110].
Материальные потребности у учителей данной группы частично удовлетворены. Частичное удовлетворение базовых потребностей является важным условием для движения человека вверх по пирамиде потребностей. Человек никогда не испытает чувства полного удовлетворения своих потребностей. Большинство людей хотят ещё больше денег, безопасности, друзей, уважения и самоуверенности, независимо от того, сколько они уже всего добились. Таким образом, человек двигается вверх по иерархии не в случае, когда его потребности полностью удовлетворены, а когда они достаточно удовлетворены.
Если обратиться к такой потребности как потребность в межличностных связях то она является удовлетворенной и в той, и в другой группе испытуемых.
Методика «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Миль-мана, позволила выявить мотивационные профили профессионально успешных и неуспешных учителей.
У успешных учителей ведущими являются следующие мотивы: общая активность, социальная полезность, творческая активность, т. е. развивающие мотивы- а также социальный статус.
Средние показатели по развивающим мотивам в данной группе превышают средние показатели по мотивам поддержания. Следовательно, профессионально успешным учителям характерен прогрессивный мотивацион-ный профиль личности, который свидетельствует о том, что человек добился определённого успеха в работе или учебе. Такие люди испытывают удовлетворение от работы- среди рабочих дел таких людей много места занимает деловое общение. Учителя данной группы предпочитают работу с высокой долей ответственности, приносящую общественную пользу, а свободное время стараются проводить с друзьями. Так же прогрессивный мотивационный профиль характерен для людей с социально направленной позицией.
В то же время мы можем выделить два резких пика у испытуемых этой группы: общая активность (21,9) и социальная полезность (19,6).
У профессионально неуспешных учителей ведущими являются следующие мотивы: поддержание жизнеобеспечения и комфорт (они являются пиковыми). Данной группе испытуемых характерно превышение общего уровня мотивов поддержания над развивающими мотивами, т. е. профильная линия последовательно снижается слева направо (регрессивный профиль).
Методика «Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности» позволила выявить уровень личностной конкурентоспособности профессионально успешных и неуспешных учителей.
Конкурентоспособность на рынке труда сегодня следует понимать как соответствие работников требованиям рынка, как совокупность характеристик, определяющую позиции конкретного работника или отдельных групп работников на рынке труда, позволяющую им претендовать на занятие определенных вакансий. Конкурентоспособность предполагает высокую эффективность профессиональной деятельности, стремление к состязательности в профессии.
Следует отметить, что автор методики понимает личностную конкурентоспособность как форму межличностного взаимодействия, характеризующегося достижением целей в условиях противоборства с добивающимися этих же целей другими индивидами или группами [5, с. 82].
По средним показателям в группе профессионально успешных учителей средний уровень личностной конкурентоспособности (33 балла). В группе неуспешных учителей — незначительное преобладание свойств, препятствующих появлению личностной конкурентоспособности (18 баллов).
Для подтверждения статистических различий между исследуемыми группами (по всем методикам) использовался и-критерий Манна-Уитни. Различия получены на 1% уровне значимости.
Таким образом, можно утверждать, что у профессионально успешных учителей ведущими потребностями являются потребность в признании и самоактуализации- преобладают развивающие мотивы над мотивами поддержания, характерен прогрессивный мотивационный профиль- средний уровень личностной конкурентоспособности. У профессионально неуспешных учителей, ведущими являются материальные потребности, потребность в безопасности, преобладают мотивы поддержания над мотивами развивающими- характерен регрессивный мотивационный профиль- незначительное преобладание свойств, препятствующих появлению личностной конкурентоспособности.
Список литературы:
1. Карпов Е. Б., Мороз Т. С. Влияние глубинных личностных сценариев на успешность в карьере мужчин и женщин // Научно-практический журнал
Акмеология. ISSN 2075−7577. специальный выпуск № 1−2 (2014). Материалы IX Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 1−15 июня 2014 г.). -С. 97−99.
2. Кучина Т. И. Психологические факторы, влияющие на трудовую мотивацию школьных учителей // Новый взгляд. Международный научный вестник. — 2015. — № 9. — С. 106−114.
3. Лаврова Н. А. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек — человек» // Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития. Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции / Под ред. М. Ю. Карелиной. — М.: МИССО, 2003. — 195 с.
4. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности. — СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
5. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ КАК ФАКТОР ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГАМИ О ПЕРЕХОДЕ НА УПРАВЛЕНЧЕСКУЮ РАБОТУ
© Филинкова Е. Б. *
Московский государственный областной университет, г. Москва
Статья посвящена анализу социально-экономической ситуации в стране и ситуации в педагогическом сообществе, рассматриваемых в качестве факторов принятия решения педагогами среднего и дошкольного образования о переходе от педагогической деятельности к управленческой. Показано, что важнейшими характеристиками положения социальной группы педагогов, оказывающими опосредствованное влияние на решение стать руководителем, являются: низкий уровень доходов, высокая степень бюрократизации управленческой деятельности в образовании, скорее негативное отношение общества к педагогическому труду.
Ключевые слова учителя, воспитатели ДОУ, принятие решения, управленческая деятельность, педагогическая деятельность, социально-экономическая ситуация, отношение к педагогам в обществе.
* Доцент кафедры Социальной психологии, кандидат психологических наук, доцент.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой