Формы, методы, приёмы практико-ориентированного астрономического просвещения подростков в учреждениях дополнительного образования детей

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ПРИЁМЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО АСТРОНОМИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Т. Ф. Чуйкова
FORMS, METHODS, TECHNIQUES OF THE PRACTICE-FOCUSED ASTRONOMICAL EDUCATION OF TEENAGERS IN THE SYSTEM OF AN EXTRA-CURRICULAR EDUCATION
T. F. Chuikova
В статье рассмотрены оптимальные формы, методы и приёмы обучения, позволяющие реализовать практико-ориентированное астрономическое просвещение подростков в учреждении дополнительного образования детей.
In the article the optimum forms, methods and techniques of teaching are considered. They allow realizing of the practice-focused astronomical education of teenagers in establishment of an extracurricular education.
Ключевые слова:
дополнительное образование, практико-ориентированность, астрономическое просвещение подростков, методы и приёмы практико-ориентированного обучения, формы учебной работы, ви-тагенное и продуктивное обучение.
Keywords:
an additional education, practice-focused, astronomical education of teenagers, methods and techniques of practice-focused training, the study forms, life adaptation and productive training.
Астрономия — важнейшая мировоззренческая дисциплина, формирующая людские представления о космическом мироустройстве, об эволюционных процессах объектов космоса и Земли, о перспективах развития человечества.
Острый интерес к астрономическим знаниям может появиться у людей любого возраста, но чаще всего он возникает у школьников средних и старших классов. К сожалению, на сегодняшний день астрономия как отдельная дисциплина исключена из учебного плана общеобразовательных школ, поэтому подавляющее большинство учащихся среднего и старшего возраста не имеют возможности удовлетворить свой интерес к разделам астрономии. Это приводит к большим пробелам в мировоззренческих представлениях подростков и, в целом, к их массовой астрономической безграмотности.
Решить проблему астрономического просвещения подростков могут учреждения дополнительного образования детей (УДОД), поскольку для этого они располагают большими возможностями по сравнению с общеобразовательными школами.
Целью любого обучения является жизненная востребованность полученных знаний и умений, их применимость на практике [1], то есть практико-ориентированность. Поэтому астрономическое просвещение подростков, являющееся именно практикоориентированным, можно определить следующим образом: это процесс получения астрономических знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность их прямого и опосредованного применения как в повседневной жизни, так и в перспективе на будущее.
Дополнительная образовательная программа астрономического просвещения
практико-ориентированной направленности должна сочетать в себе доступную подросткам систему базовых теоретических знаний, которые взаимосвязаны с практическими умениями, востребованными в настоящее время и в перспективе. Такая программа успешно реализуется, если для достижения поставленных целей выбираются оптимальные методы и приёмы обучения, а образовательный процесс организуется соответствующими формами учебной работы, которые регламентируют совместную деятельность педагога и воспитанников.
В процессе практико-ориентированного астрономического просвещения, организуемого на занятиях в детских объединениях УДОД, целесообразно использовать следующие формы обучения: фронтальные (при проведении лекций, семинаров, бесед), групповые — парные и бригадные (при организации диспутов, наблюдений, групповых образовательных маршрутов), индивидуальные (при подготовке докладов, рефератов, сообщений, реализации личных образовательных маршрутов через самообразование).
В современной дидактике существует множество подходов к классификации методов и приёмов обучения. Оптимальной для организации практикоориентированного астрономического просвещения представляется классификация методов и приёмов обучения, разработанная Ю. К. Бабанским, с добавлением некоторых специальных методов обучения.
Ю. К. Бабанский предложил разделить методы обучения на три основные группы.
1) Методы стимулирования и мотивации учения:
а) методы формирования интереса к учению-
б) методы формирования долга и ответственности в учении.
2) Методы организации и осуществления учебных действий и операций:
а) перцептивные (словесные и наглядные методы, а также их сочетание, практические методы) —
б) логические методы-
в) гностические методы-
г) методы самоуправления учебными действиями.
3) Методы контроля и самоконтроля:
а) методы контроля-
б) методы самоконтроля [2].
Приёмы целесообразно выделять внутри каждого метода обучения, а метод считать не только способом достижения нужной цели, но и совокупностью теоретических и практических приёмов, или операций.
Поскольку методы и приёмы обучения изначально формировались в школьном образовательном пространстве, не все из них актуальны для дополнительного образования.
Например, первая группа методов — стимулирование и мотивация учения — необходима в школьном обучении для пробуждения у учащихся познавательного интереса к предмету и формирования положительной мотивации к его постижению. Как раз в дополнительном образовании обучающийся, самостоятельно и добровольно выбравший привлекательный для него вид деятельности, уже испытывает познавательный интерес как мотивацию к обучению. Поэтому в астрономическом просвещении подростков из указанной первой группы методов полезны лишь отдельные методы, например познавательные игры и учебные дискуссии, как факторы усиления интереса и мотивации.
Вторая из указанных групп методов — организация и осуществление учебных действий и операций — охватывает все важнейшие методы, являющиеся частью современных технологий, в которые входят и специальные методы обучения, необхо-
димые для практико-ориентированного астрономического просвещения подростков. Это методы и приёмы витагенного и продуктивного обучения.
Рассмотрим подробнее методы второй группы и специальные методы применительно к практико-ориентированному астрономическому просвещению.
Перцептивные методы, по Ю. К. Бабанскому, представляют собой передачу и восприятие учебной информации посредством чувств. Как в любом обучающем процессе, в астрономическом просвещении подростков необходимо применять словесные методы обучения (лекция, рассказ, беседа, объяснение), наглядные методы (демонстрация таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов) и сочетание этих методов. Они включают в себя определённые приёмы, основной из которых — передача педагогом и запоминание (заучивание) обучающимися заданного объёма базового материала. Это фундаментальные физические законы и константы, физические характеристики космических объектов, некоторые сведения из истории астрономии (например, состав и строение солнечной системы, законы Кеплера, характеристики планет и звёзд разных типов, история научных открытий и др.).
Кроме того, необходимо использовать ряд других приёмов: повторение и воспроизведение обучающимися учебного материала в виде докладов, рефератов, интеллектуальных игр- логическая постановка вопросов- активизация учащихся в беседе- наводящие вопросы- коррекция ошибочных ответов- формулирование выводов, обобщений, резюме и т. д.
Практическими методами в практико-ориентированном астрономическом просвещении являются задачи и упражнения для подвижной карты звёздного неба, изучение расположения созвездий с помощью карты, ориентирование на местности по звёздам, проведение опытов, работа с телескопом, ведение наблюдений, изготовление обучающимися простейших измерительных инструментов и приспособлений. Для этого используются приёмы сопоставления, планирования наблюдений, порядка записи результатов, коррекции ошибок, приёмы работы с чертежами, схемами, зарисовками.
Логические методы, которые, по классификации Ю. К. Бабанского, позволяют организовать и осуществить логические операции, включают в себя индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические методы. Их применение основано на ряде конкретных приёмов: выделение главного, существенного в изучаемом материале- классификация, систематизация, обобщение и конкретизация- установление аналогии и т. д. (например, выделить главное условие существования любой звезды- при изучении материала о Солнце определить жизненно важные для земной флоры и фауны характеристики нашего светила- систематизировать данные об этапах современных космических исследований и международных программ- анализировать эволюционные процессы с помощью аналогий и пр.).
Гностические методы, организующие и осуществляющие мыслительные операции, включают в себя проблемно-поисковые методы, в число которых входят методы проблемного изложения, эвристический, исследовательский, поисковый методы и их сочетания- репродуктивные методы.
Для практико-ориентированного астрономического просвещения актуальными являются методы, относящиеся к методам проблемного и поисковоисследовательского обучения [3].
В целом, проблемно-поисковые методы включают в себя следующие приёмы:
— создание проблемных ситуаций (постановка проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов) —
— формирование учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций (причины явлений, связь между понятиями и величинами) —
— доказательство учебных гипотез (доказательства на основе сравнений, логических рассуждений, наблюдений) —
— формулирование новых учебных выводов и обобщений.
При изучении основных тем в астрономическом просвещении можно поставить ряд вопросов, задач и ситуаций проблемного характера, например:
Почему период вращения Солнца указывается в границах от 25 до 35 земных суток? Какие наблюдения это могут подтвердить?
Луна вращается вокруг своей оси и обращается вокруг Земли. Почему наблюдатель с Земли не видит другую сторону Луны?
Луна находится на таком же расстоянии от Солнца, что и Земля. Почему температура на поверхности Луны меняется от -170 С° до +130 С°, а на Земле такого перепада температур нет?
Как создать модель лунного метеоритного кратера опытным путём?
На каких планетах солнечной системы могут быть солнечные лунные затмения?
Поскольку метод обучения может выступать в качестве приёма при более широком методе обучения, то в астрономическом просвещении подростков практический метод становится приёмом в исследовательском методе.
С этих позиций поисково-исследовательская деятельность учащихся подразумевает:
— организацию визуальных и (или) телескопических наблюдений за угловыми размерами Луны, пятнами на Солнце и т. д. -
— создание гипотезы об изменении угловых размеров Луны в разное время суток, о возможной связи количества солнечных пятен с изменением солнечной активности и другом-
— заключение или эксперимент как опытную проверку гипотезы.
Например, серия экспериментов по установлению зависимости углового размера Луны от высоты Луны над горизонтом, вывод о возрастании солнечной активности в связи с увеличением количества солнечных пятен, сделанный на основе сравнения наблюдений и публикаций в научной печати, СМИ и т. д.
Важно учитывать, что проблемно-поисковые методы обучения применяются на практике в необходимой комбинации с наглядными и словесными методами.
Для усиления практико-ориентированного аспекта в астрономическом просвещении подростков необходимо использование упоминавшихся выше специальных методов и приёмов витагенного и продуктивного обучения.
Разработавший теорию витагенного обучения А. С. Белкин ввёл понятие «жизненный опыт» и определил его как витагенную информацию в резервах долговременной памяти личности, которая находится в состоянии постоянной готовности к востребованию в адекватных ситуациях. В этом смысле астрономические знания являются инструментом, формирующим витагенный опыт.
Практико-ориентированному астрономическому просвещению наиболее соответствует определённая часть методов и приёмов витагенного обучения [4].
• Выявление расхождения или противоречия между витагенными и образовательными знаниями. Этот метод проявляет образовательную ценность жизненного опыта учащихся через систему научных доказательств (например, объяснение кажущегося движения Солнца и звёзд по небосводу, доказательство вращения Земли вокруг оси, причины одинаковых для наблюдателя угловых размеров Солнца и Луны и т. д.). Для этого используются приёмы установления аналогий, постановки вопросов, обобщения.
• Опережающая проекция преподавания. Например, если тема очередного за-
нятия раскрывает влияние Солнца на биосферу Земли, то учащимся предлагается представить, что они знают или слышали об этом влиянии, сталкивались с ним в жизни. Этот метод включает в себя приёмы постановки наводящих вопросов, приёмы активизации обучающихся в беседе.
• Дополнительное конструирование незаконченной образовательной модели. Данный метод предполагает актуализацию творческого потенциала личности на основе витагенных знаний, что в процессе конкретного занятия означает наполнение идеи содержанием при опоре на жизненный опыт (например, для наполнения идеи устройства города на Луне требуется ответить на вопросы о том, какие условия, техническое обеспечение, конструктивное решение позволят оптимально устроить человеческое внеземное поселение). Здесь можно использовать приёмы выделения главного, существенного в учебном материале, приёмы конкретизации и др.
• Стартовая актуализация жизненного опыта учащихся. Этот метод витагенного обучения можно использовать на любом занятии по астрономии. Он позволяет выяснить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладают учащиеся, прежде чем они получат необходимый запас научных знаний. Например, изучение любой темы можно начинать с вопроса «Что вы знаете о… ?». Этот метод включает в себя приёмы постановки наводящих вопросов в логической последовательности, приёмы систематизации, конкретизации и активизации обучающихся.
Для астрономического просвещения методы и приёмы витагенного обучения важны как практико-ориентированные, поскольку для жизненного опыта подростков важно научиться соотносить наблюдаемые явления окружающей действительности с научными фактами. В то же время названные методы выводят обучающихся за рамки обыденного, стимулируют развитие их фантазии и творческого воображения, формируют глобальное мышление.
Продуктивное обучение основано на концепции деятельности, учении на основе опыта, который учащиеся получают под руководством педагога. Оно нацелено на приобретение подростками жизненных и коммуникативных навыков, обеспечивающих индивидуальное развитие, профессиональное и личностное самоопределение, рост социализации, общего образования и культуры учащихся [5]. Для практико-ориентированного астрономического просвещения методы продуктивного обучения должны быть приоритетными, поскольку подростки сами выбирают сферу образовательно-практической деятельности и разрабатывают собственную деятельность вместе с педагогом, опираясь на научные, социальные, культурные и другие рамки восприятия- при этом подростки учатся достигать значительного результата как для себя самого, так и для окружающих.
Практико-ориентированное астрономическое просвещение наиболее полно осуществляется следующими основными методами продуктивного обучения.
• Индивидуализация учебного плана в смысле планирования деятельности. Данный метод в условиях УДОД позволяет учащимся обсуждать темы из области астрономии и смежных с ней наук, которые они считают необходимыми. Чаще всего это новые научные данные из публикаций в печати и сети Интернет. При этом основные приёмы — личностное взаимодействие подростков с педагогом, планирование, конкретизация, систематизация.
• Самообразование учащихся, основанное на организации как групповых, так и индивидуальных «образовательных маршрутов». Метод формирует у подростков умение самостоятельного поиска знаний и включает в себя приёмы планирования и педагогического сопровождения образовательного процесса (стимулирование, поощрение, поддержка).
• Дополнение индивидуализации обучения групповым обучением с помощью
основного способа продуктивного обучения — «учебной мастерской».
В УДОД таковой является астрономический кабинет, оснащенный телескопом, моделями, инструментами, таблицами, справочниками, научной литературой и др. Учебная мастерская — мост между практическим и теоретическим обучением, между индивидуальными и групповыми формами работы. В определенном смысле это -лаборатория. Для продуктивного обучения в рамках учебной мастерской возможно структурировать темы и избрать метод исследования, получить совет по преодолению возникших трудностей, обменяться опытом и узнать новое [б].
Очевидно, что методы продуктивного обучения, выступая как специальные методы, имеют много общего с указанными Ю. К. Бабанским методами самоуправления учебными действиями.
Методами контроля в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей для практико-ориентированного астрономического просвещения являются: наблюдение, тестирование, собеседование, контрольное задание, анализ исследовательской работы. Результаты регулярного мониторинга каждого подростка фиксируются в двух индивидуальных картах [У].
Первая карта — «Учёт результатов обучения воспитанника детского объединения по дополнительной образовательной программе практико-ориентированного астрономического просвещения» — фиксирует специальные учебные, общеучебные и практические знания, умения, навыки.
Вторая карта — «Учёт динамики личностного развития воспитанника детского объединения» — фиксирует некоторые личностные показатели (воля, самооценка, познавательный интерес и др.). Сюда же целесообразно отнести самоконтроль — как метод, включающий приёмы рефлексии и самоанализа Степень достигнутого ребёнком результата фиксируется как минимальный, средний или максимальный уровень.
Эти приёмы методов контроля позволяют оценить личные, индивидуальные достижения каждого обучающегося, то есть сравнить «себя с собой» — каким стал и чему научился за время обучения в УДОД. Кроме того, важным методом, с помощью которого определяется достигнутый уровень подростков в обучении, воспитании и развитии, является их участие в научно-практических конференциях, форумах, олимпиадах астрономической направленности.
Все названные формы, методы и приёмы, позволяющие оптимально осуществить практико-ориентированное астрономическое просвещение подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей, обеспечат продуктивное усвоение базовых астрономических знаний, умений и навыков, сформируют основы миропонимания как части общего мировоззрения, помогут гармоничному вхождению в социум, полнее раскроют творческие способности подростков.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся // Новое в жизни, науке, технике. Сер.: Педагогика и психология. — М.: Знание, 1989. — № 12.
2. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 2G8 с.
3. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 19У5. Зб8 с.
4. Белкин А. С., Жукова Н. К. Витагенное образование: голографический подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. 119 с.
5. Башмаков М. И. Теория и практика продуктивного обучения. М.: Нар. образование, 2GGG. 248 с.
6. Там же.
У. Клёнова Н. В. Как оценивать результаты обучения школьников по дополнительным программам // Нар. образование. — 2GG5. — № 8. — С. 1б5 — 1У5.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой