Пять медиаобразовательных семинаров для студентов вузов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
Media Education Programs
ПЯТЬ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СЕМИНАРОВ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ *
А. В. Онкович,
доктор педагогических наук, профессор, Академия педагогических наук Украины
Аннотация. Профессор А. В. Онкович предлагает познакомиться с разработанными ею планами пяти медиаобразовательных семинаро для студентов вузов.
Ключевые слова: медиаобразование, семинары, студенты, вуз.
Abstract. Prof. Anna Onkovich created 5 media education literacy seminars for university stusents.
Ketwords. Media education, media literacy, students, universities.
* Финансирование исследования выполнено при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 — 2013 годы, соглашение 14. В37. 21. 2002 по теме «Тенденции развития светского и теологического медиаобразования в России и за рубежом» (2012−2013).
5 Media Education Seminars for University Students
Prof. Dr. A.V. Onkovich (Kiev, Ukraine)
Семинар № 1. МЕДИАБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И УКРАИНЕ *
А.В. Онкович
Семинар для студентов вузов (2 часа)
Основные задачи занятия: проанализировать особенности развития медиаобразования в России и Украине- охарактеризовать специфику подготовки специалистов для медиасферы и меди-апедагогов- определить перспективы развития гражданского и теологического медиаобразования.
Вопросы к семинару:
Журналистское образование и медиаобразование — это синонимы?
Есть ли общее в профессиях «журналист» и «медиапедагог»? Если да — то что именно?
Медиапедагог — это работник медиа? Медиапедагог — это журналист? Кто такой медиапедагог?
Какими знаниями должен владеть медиапедагог?
В каких вузах готовят работников масс-медиа? В каких вузах готовят медиапедагогов?
Что Вы знаете об особенностях подготовки медиаспециалис-тов и медиапедагогов в Украине и России?
Как, по-Вашему, относится к современным масс-медиа церковь?
Какими знаниями медиапеда-гога, по Вашему мнению, Вы уже владеете? Как, когда, в какой ситуации Вы их применяли?
Как Вы предполагаете их использовать в дальнейшем?
Что Вы вкладываете в понятие «медиаобразовательная компетентность»?
Аннотация семинарского занятия
Итоговые документы многих международных форумов, где обсуждались проблемы медиаобра-зования, ориентируют общество на развитие гражданской ответственности, гуманизм и демократию. В последние годы медиаобразова-ние обрело популярность и развивается во многих странах мира. Медиаобразование сегодня — предмет заинтересованности педагогов, психологов, журналистов, социологов, философов, политологов, культурологов, искусствоведов, филологов, языковедов, а также представителей других наук. Не обошел стороной этот процесс и Украину.
Явление, сегодня обозначенное термином «медиаобразова-ние», присутствовало в советском
* данный семинар разработан и проведен при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 — 2013 годы, соглашение 14. B37. 21. 2002 по теме «Тенденции развития светского и теологического медиаобразования в России и за рубежом» (2012−2013).
образовательном пространстве, что, в частности свидетельствуют исследования украинских и российских ученых. Сейчас на территории бывшего Советского Союза медиаобразование активно развивается в России, где действует научная школа «Медиаобразование и медиакомпетентность» под руководством профессора А. В. Федорова, начата подготовка педагогов-медиадидактов в высших учебных заведениях, издается российский журнал «Медиаобразование», существует несколько медиаобразо-вательных сайтов на Российском общеобразовательном портале, открыты кафедры «Журналистика и медиаобразование» в Москве и Челябинске.
Медиаобразование в Украине имеет несколько путей развития. Традиционные формы подготовки журналистов актуализированы магистерскими программами кафедр медиакоммуникаций в Харьковском национальном университете имени В. Каразина и Украинском католическом университете (Львов), журналистики — в УКУ и Киево-Могилянской академии, куда на обучение принимают специалистов разных направлений подготовки с бакалаврским дипломом. Подготовка магистров для медиасферы в этих вузах ориентируется на западную модель журналистского образования. Выпускники магистерских программ становятся фактически сотворцами школы современных коммуникаций. Украинский католический университет — не единственный среди духовных высших учебных заведений, осуществляющих медиа-
подготовку по направлению христианская (церковная/религиозная) журналистика в Украине. Особое место в этом процессе принадлежит общественным религиозным организациям, которые активно включились в работу по повышению уровня теологического медиаобразования.
Недавно к разработчикам ме-диаобразовательных теорий подключились психологи: в Институте социальной и политической психологии Национальной академии педагогических наук Украины создана лаборатория психологии массовой коммуникации и медиа-образования, которая ведет мониторинговые исследования уровня медиакультуры граждан. Эта лаборатория при поддержке нескольких организаций развивает идею школьного медиаобразования.
В последние годы интерес к развитию медиаобразования наблюдается в последипломном педагогическом образовании. Третий год проходит всеукраинский эксперимент по внедрению медиаобра-зования в учебный процесс, в котором участвуют более 170 общеобразовательных учреждений Украины.
Проблемы медиаобразования в высшей школе — предмет научных интересов отдела теории и методологии гуманитарного образования Института высшего образования Национальной Академии педагогических наук Украины. Здесь защищены диссертации по прессо-дидактике, по Интернет-дидактике, по развитию критического мышления. Рассматривались медиаобра-зовательные технологии в обучении
документоведов, в процессе подготовки магистров компьютерных наук, инженеров нефтегазового профиля. Как видим, внимание исследователей Института высшего образования Национальной Академии педагогических наук Украины сконцентрировано на медиадидак-тике высшей школы. Медиаобразо-вательные курсы читаются в нескольких университетах Украины. Вопросы медиаобразования находятся в центре внимания многих кафедр и факультетов, где ведется подготовка журналистов. Свидетельство тому — конференции по обсуждению актуальных проблем медиаобразования, медиавоспита-ния и недавний семинар в Национальной Академии педагогических наук Украины.
Литература
Возчиков В. А. Медиасфера философии образования. Бийск, 2007.
Газета прямо сейчас. Пособие для журналистов. Томск, Томск союз журналистов, 2007. 28 с.
Корконосенко С. Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова, 2004. 240 с.
Костомаров В. Г. Рассуждение о формах текста в общении. М., 2008.
Открытая электронная библиотека «Медиаобразование» http: //eduof. ru/ medialibrary
Иванова Л. А. Еще раз о медиаоб-разовании: понятийно-терминологическое обеспечение в начале XXI века // Magister Dixit. 2012. N 4. http: //md. islu. ru/ ru/journal/2012−4
Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. 708 с.
Федоров А. В., Новикова А. А. Ключевые теории медиаобразования //
Преподаем журналистику: взгляды и опыт / Ред. -сост. С. Г. Корконосенко. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2006. С. 51−84.
Хасьянов В. Б. Теологическое медиаобразование как социальный заказ общества // Magister Dixit. 2012. № 4. http: //md. islu. ru/ru/journal/2012−4 http: //journalism. ucu. edu. ua/
Ключевые интернет-источники по тематике медиаобразования:
http: //eduof. ru/mediaeducation/ - Российский общеобразовательный портал. Ассоциация кинообразования и меди-апедагогики России http: //eduof. ru/medialibrary — Электронная библиотека «Медиаобразование» http: //eduof. ru/mediacompetence — Электронная энциклопедия «Медиаобразо-вание и медиакультура» http: //eduof. ru/medialibrary/default. asp? ob_no=34 437 — журнал & quot-Медиаобразо-вание"
http: //www. mediagram. ru — Информационная грамотность и медиаобразо-вание
http: //www. evartist. narod. ru/mdo/mo. htm — Информационный блок «Медиаобра-зование» на сайте EvArtist http: //window. edu. ru — Единое окно доступа к образовательным ресурсам (поиск статей и книг по медиаобразо-ванию по ключевому слову — медиа-образование).
http: //milunesco. unaoc. org/ - Media and Information Literacy (MIL) UN http: //www. nordicom. gu. se/ clearinghouse. php — International Clearinghouse on Children, Youth and Media
http: //www. icem-cime. org/ - International Clearinghouse on Children, Youth and Media
http: //portal. unesco. org/ci/en/ev. php-URL_ID=23 714&-URL_DO=DO_TOPIC&-URL_ SECTI0N=201. html -- Media Education Kit (UNESCO)
http: //www. understandmedia. com/ -Understand Media: Media Literacy on the Web
Семинар № 2.
ОСНОВЫ ЖУРНАЛИСТИКИ В КУРСЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ *
А.В. Онкович
Семинар для студентов вузов (2 часа)
Основные задачи занятия: выяснить особенности «старых» и «новых» медиа- охарактеризовать жанровую палитру современных масс-медиа- определить перспективы развития разных видов масс-медиа.
Вопросы к семинару:
«СМИ& quot- и «СМК& quot- - это понятия-синонимы?
Назовите примеры «старых& quot- и «новых& quot- масс-медиа.
С какими средствами массовой коммуникации Вы обычно общаетесь? Почему? С какой целью?
Масс-медиа Вы рассматриваете как учебные средства?
Средства массовой коммуникации предназначены для культурной коммуникации? Для повышения образовательного уровня? Для развлечения? Для чего еще?
Что Вы знаете о жанрах журналистики?
Каким жанрам журналистики Вы отдаете предпочтение?
Если бы Вы стали журналистом, то в каком жанре предпочли бы работать?
Творческие задания:
Пожалуйста, расспросите товарища по группе о самом интересном эпизоде в его жизни, связанном с медиаобразованием. Напишите об этом от имени Вашего товарища по группе в любом журналистском жанре (на расспрос отводится 5 минут, на написание текста — 10 минут).
Пожалуйста, определите жанр Вашего произведения и прочитайте его вслух. Задача группы: внимательно слушать текст и при дальнейшей оценке (каждому студенту предлагается назвать три лучших — по его мнению — произведения и критерии, по которым они их оценивали), подтвердить или опровергнуть его жанровую принадлежность. «Счетная комиссия» из числа студентов группы определяет тексты, которые названы лучшими). Результаты самооценивания творческих работ говорят сами за себя…
Тексты могут быть использованы при создании студенческого медиапродукта.
* данный семинар разработан и проведен при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 — 2013 годы, соглашение 14. B37. 21. 2002 по теме «Тенденции развития светского и теологического медиаобразования в России и за рубежом» (2012−2013).
Аннотация семинарского занятия
Изучение мирового опыта показывает, что проблема соответствия профессионального образования запросам личности, рынка труда и социума — одна из актуальных проблем современности. Ее можно успешно разрешать с помощью медиаобразования, его технологий.
Медиа разделяют на «старые», традиционные (книгопечатание, пресса, радио, звукозапись, кинематограф, телевидение) и современные, или «новые» (видео, мобильные телефоны, CD, DVD, компьютер, Интернет). Те средства массовой коммуникации, которые сегодня принято называть новыми, начали заявлять о себе в 1970-е годы. Вначале они воспринимались главным образом как «продолжение» существующих масс-медиа, как более современные их формы, теперь же они бросают вызов традиционным способам распространения информации и требуют теоретического осмысления.
Самым революционным отличием новых коммуникационных технологий считают их интерактивный характер, а основными чертами, которыми отличаются «новые медиа» от «старых», — децентрализация, высокая пропускная способность, интерактивность, гибкость формы, содержания и использования информации.
Ныне по способу распространения массовой информации журналистика подразделяется на роды: пресса, радио, телевидение, информационные агентства (своеобразная инфраструктура массовой информации, вспомогатель-
ный подраздел), интернет (объединительный).
Журналисты, работающие в периодических изданиях, — газетчики, события описывают словами, читатель воспринимает информацию глазами.
Радиожурналисты передают в эфир только звуковую информацию, главный орган восприятия у потребителя — слух.
Тележурналисты оперируют аудиовизуальными образами, используют и звук, и изображение.
Интернет-журналистика оперирует всеми способами восприятия информации.
Каждый из родов массово-информационной деятельности использует несколько типов сообщений — научный, художественный, публицистический. Журналистские тексты подразделяются на жанры — информационные (что произошло? где? когда?), аналитические (как? почему? с какой целью?), художественно-публицистические. Журналисты, работающие в определенным жанре, — корреспонденты, репортеры, анал^ики и др.
Каждый из жанров может иметь разновидности (например, разновидность интервью — пресс-конференция, репортаж с официального события — отчет). Популярный ныне жанр «журналистское расследование» — синтетический жанр. Беседа на телевидении превратилась в самостоятельный жанр — «ток-шоу» и имеет черты и аналитической, и художественной публицистики.
Понятие «жанрообраз& quot- базируется на стойких признаках жанров: мера типизации, способ отраже-
ния реальной действительности- тематическое своеобразие, функциональные особенности, технические условия создания журналистских произведений.
Литература
Аналитические жанры газеты: Хрестоматия. М.: Изд-во МГУ, 1989. 236 с.
Багиров Э. Г. Место телевидения в системе средств массовой информации и пропаганды. Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1976. 119 с.
Бакулев Г. П. Новые медиа: теория и практика. М.: КЛМ, 2008.
Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. М.: МГУ, 1991. 125 с.
Введение в журналистику: Хрестоматия. М.: Высш. шк., 1989. 263 с.
Возчиков В. А. Медиасфера философии образования. Бийск, 2007..
Возчиков В. А. Философия образования и медиакультура информационного общества: Автореф. дис. … докт. филос. наук. СПб, 2007.
Кириллова Н. Б. Медиакультура как интегратор среды социальной модернизации: Автореф. дис. … докт. куль-турлогии. М., 2005.
Корконосенко С. Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова, 2004. 240 с.
Костомаров В. Г. Рассуждение о формах текста в общении. М., 2008.
Онкович Г. В. Використання штег-рованого простору знань у начальному процес засобами медiаосвiти // Журналютика, фшолопя та медiаосвi-та. У 2-х томах. Т.2. Полтава: Осв^а, 2009. С. 252−255.
Робак В. До питання про розвиток медиапедагопки у Ымеччиж // Другий укра'-шський педагопчний конгрес. Л^в: Камула, 2006. С. 275 — 286.
Тельнов Ю. Ф. Реализация компе-тентностного похода к обучению на основе управления знаниями //Научная сессия МИФИ. Т. 338. М., 2007. 156
Тельнов Ю. Ф. Реинжиниринг бизнес-процессов: компонентная методология. М.: Финансы и статистка, 2004.
Федоров А. В. Медиаобразование в России и Украине: сравнительный анализ современного этапа развития (1992−2008) // Медиаобразование. 2008. № 4. С. 23−45.
Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. 708 с.
Федоров А. В., Новикова А. А. Ключевые теории медиаобразования // Преподаем журналистику: взгляды и опыт / Ред. -сост. С. Г. Корконосенко. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2006. С. 51−84.
Федоров А. В., Новикова А. А. Электронная научная библиотека «Медиа-образование»: начало пути // Медиа-образование. 2008. № 4. С. 14−22.
UNESCO. Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, p. 273−274.
Ключевые интернет-источники по тематике медиаобразования:
http: //eduof. ru/mediaeducation/ - Российский общеобразовательный портал. Ассоциация кинообразования и меди-апедагогики России http: //eduof. ru/medialibrary — Электронная библиотека «Медиаобразование» http: //eduof. ru/mediacompetence — Электронная энциклопедия «Медиаобразо-вание и медиакультура» http: //eduof. ru/medialibrary/ default. asp? ob_no=34 437 — журнал & quot-Медиаобразование»
http: //www. mediagram. ru — Информационная грамотность и медиаобразование http: //www. evartist. narod. ru/mdo/mo. htm — Информационный блок «Медиаобра-зование» на сайте EvArtist http: //window. edu. ru — Единое окно доступа к образовательным ресурсам (поиск статей и книг по медиаобразо-ванию по ключевому слову — медиа-образование).
http: //milunesco. unaoc. org/ - Media and Information Literacy (MIL) UN http: //www. nordicom. gu. se/ clearinghouse. php — International Clearinghouse on Children, Youth and Media http: //www. icem-cime. org/ - International Clearinghouse on Children, Youth and Media
Основные задачи занятия: определить корни и векторы развития современной медиадидакти-ки, ее составляющие- охарактеризовать специфику подготовки учебных медиаматериалов для учебного процесса- предложить концепцию собственного медиапродукта.
Вопросы к семинару:
Какое периодическое издание Вы выбрали? Почему?
На что Вы обратили внимание в первую очередь?
Есть ли в этом издании что-то новое, необычное для Вас?
Каким темам Вы отдаете предпочтение?
Какие темы курса «Медиаоб-разование», по Вашему мнению, наиболее эффективны?
К каким медийным источникам Вы обращались, готовясь к занятиям по медиаобразованию в течение учебного года?
http: //portal. unesco. org/ci/en/ev. php-URL_ID=23 714&-URL_DO=DO_TOPIC&-URL_ SECTION=201. html -- Media Education Kit (UNESCO)
http: //www. understandmedia. com/ -Understand Media: Media Literacy on the Web
А.В. Онкович
Творческое задание
Из предложенной раскладки новых (неизвестных) для студентов периодических изданий студентам предлагается выбрать одно.
Есть ли в номере издания, выбранного Вами, материалы, касающиеся Вашей будущей профессии? Какие это материалы? Пожалуйста, ознакомьтесь с ними дома и прокомментируйте их на следующем занятии с позиций возможного использования в работе.
Аннотация семинарского занятия
Дидактика — наука о познании окружающей действительности в процессе обучения — традиционно рассматривается как часть педагогики, разрабатывающая теорию обучения, его закономерности, принципы, цели, содержание, формы, методы, средства, организацию, результаты. На современном
Семинар № 3. ВЕКТОРЫ МЕДИАДИДАКТИКИ *
Семинар для студентов вузов (2 часа)
* данный семинар разработан и проведен при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 — 2013 годы, соглашение 14. B37. 21. 2002 по теме «Тенденции развития светского и теологического медиаобразования в России и за рубежом» (2012−2013).
этапе к ее категориям относят обучение, образование, самообразование, преподавание обучения, познавательную деятельность (обучающую и научную), познавательную активность, познавательную культуру, процесс обучения, учебный и учебно-научный процесс, содержание, методы и формы организации обучения, знания, умения, навыки, взгляды, убеждения, познавательные ориентации и пр.
Специальная задача дидактики по отношению к методикам состоит в том, что она обеспечивает принципиальное единство в подходе к обучению учащихся, в выборе содержания, путей и средств учебной работы.
В методиках содержатся специфические частные закономерности управления учебной деятельностью, развитием мышления учащихся. Среди задач общей дидактики традиционными считаются: описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации- разработка более современных процессов обучения- организация учебного процесса- новые обучающие системы- новые технологии обучения. И при отборе содержания образования, и при выборе методов и форм обучения определяющие — принципы общей дидактики, которые в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения.
Каждая учебная дисциплина имеет свои характерные особенности, свои закономерности, требует своих особых методов и организационных форм обучения. Этими вопросами занимаются частные (предметные) дидактики (или
методики преподавания). Ныне выделяют и «частные дидактики» отдельных категорий учащихся (например, методика начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах учебных заведений и формах образования. Мы объединяем их понятием «вертикальный вектор», поскольку речь идет об обучении определённых категорий учащихся по возрастающей, нацеленной вверх.
Понятие «частные дидактики» присутствует в педагогической литературе и тогда, когда речь идет о методиках обучения отдельным учебным предметам (методика преподавания языка, литературы, математики, физики, истории и др.) У каждой методики обучения своя «горизонталь», свой объект — обучение предмету Частные дидактики «вертикального вектора» решают свои задачи, взаимодействуя с дидактиками вектора «горизонтального& quot-.
И вертикальный, и горизонтальный векторы успешно розвиваются в относительно новом педагогическом ответвлении — медиаобразова-нии, что, естественно, дает нам право говорить о медиадидактике.
Литература
Костомаров В. Г Предисловие // Онкович А. В. Медиадидактика: масс-медиа в учебном процессе по русскому языку как иностранному Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012.
Костомаров В. Г. Рассуждение о формах текста в общении. М.: ГИРЯ, 2008.
Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и
методика. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с
Немирич А. А. Дошкольное ме-диаобразование в России: анализ мнений экспертов // Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 2. С. 25−33.
Онкович А. В. Медиадидактика: масс-медиа в учебном процессе по русскому языку как иностранному Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. 332 с.
Онкович А. В. Медиаобразование: векторы развития // Педагогическое образование: вызовы ХХ1 века. Ч. 1. М.: МАНПО, 2010. С. 322 — 338.
Онкович Г. В. Частковi (предметы) методики медiаосвiти у вищш школi як зааб формування професшноТ компетентной // Вища осв^а УкраТни у контекст штеграцп до европейського осв^-нього простору Т. У1 (39). Психоло-го-педагогiчнi та оргашзацмш умо-ви запровадження европеских стандарлв вищоТ освiти в УкраТни. К.: Гнозис, 2012. С. 357 -365.
Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. 708 с.
Федоров А. В. Новые стандарты — реальная возможность для медиапедагогики // Alma Mater — Вестник высшей школы. 2012. № 3. -С. 55−58.
Хуторской А. В. Чем дидактика отличается от методики? // http: // www. khutorskoy. ru/be/2007/0312/ index. htm
Ключевые интернет-источники по тематике медиаобразования:
http: //eduof. ru/mediaeducation/ -Российский общеобразовательный портал. Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России
http: //eduof. ru/medialibrary — Электронная библиотека «Медиаобра-зование»
http: //eduof. ru/mediacompetence -Электронная энциклопедия «Медиаобразование и медиакультура» http: //eduof. ru/medialibrary/ default. asp? ob_no=34 437 — журнал & quot-Медиаобразование» http: //www. mediagram. ru — Информационная грамотность и медиа-образование
http: //www. evartist. narod. ru/mdo/ mo. htm — Информационный блок «Медиаобразование» на сайте EvArtist
http: //window. edu. ru — Единое окно доступа к образовательным ресурсам (поиск статей и книг по медиа-образованию по ключевому слову — медиаобразование). http: //milunesco. unaoc. org/ - Media and Information Literacy (MIL) UN http: //www. nordicom. gu. se/ clearinghouse. php — International Clearinghouse on Children, Youth and Media
http: //www. icem-cime. org/ -International Clearinghouse on Children, Youth and Media http: //portal. unesco. org/ci/en/ev. php-URL_ID=23 714&-URL_DO=DO_TOPIC&- URL_SECTION=201. html -- Media Education Kit (UNESCO) http: //www. understandmedia. com/ -Understand Media: Media Literacy on the Web
Семинар № 4. МЕДИАДИДАКТИКА И ЕЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ *
А.В. Онкович
Семинар для студентов вузов (2 часа)
Основные задачи занятия: выяснить читательские, зрительские тематические предпочтения студентов- проанализировать особенности использования составляющих медиадидактики в зависимости от целей обучения.
Вопросы к семинару
1. К каким СМИ Вы обращаетесь чаше всего?
— Периодика
— радио
— телевидение
— Интернет
2. С какой целью?
— для отдыха
— для развлечения
— узнать новости
— узнать о новом в профессии
— другое (что именно?)
3. Какие периодческие издания Вы читаете?
— всегда
— часто
— иногда
— никогда
4. Какие программы телевидения вы смотрите?
— всегда
— часто
— иногда
— никогда
5. К каким Интернет-сайтам вы обращаетесь:
— всегда
— часто
— иногда
— никогда
и с какой целью?
— для отдыха
— для развлечения
— узнать новости
— узнать о новом в профессии
— другое (что именно?)
Примечание: обрабатывают опросники и докладывают результаты по каждому вопросу разные студенты- в темпе- обобщают — студенты и преподаватель.
* данный семинар разработан и проведен при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 — 2013 годы, соглашение 14. B37. 21. 2002 по теме «Тенденции развития светского и теологического медиаобразования в России и за рубежом» (2012−2013).
Аннотация семинарского занятия
Новые сетевые информационные и коммуникативные системы
— как часть окружающей среды -воздействуют на просвещение, образование и воспитание, составляя серьёзную конкуренцию школе и университетам. Современные каналы распространения информации исследователи делят на несколько групп: визуальные (печатные издания), аудиальные (радиоканалы), аудиовизуальные (телевидение), смешанные (сетевые)
— и выделяют следующие функции средств массовой информации: информационную- функцию воздействия- комментарийно-оценоч-ную- познавательно-просветительскую- гедеонистическую (развлекательную, вызывающую положительные эмоции, чувство удвовлет-ворения). С учетом этого медиаоб-разование предусматривает различные методики проведения занятий, развивающих индивидуальность учащегося, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности. Медиапедагоги говорят о соответствующих образовательных технологиях, связанных с кино, телевидением, периодикой, радио, Интернет и др. Мы объединяем их термином медиадидактика.
Медиадидактика состоит из нескольких составляющих. Один из них, обозначенный термином «прес-содидактика», был нами введен в оборот в прошлом столетии, когда разрабатывалась методика использования массово-коммуникационных материалов на занятиях по русскому языку как иностранному. Тог-
да же были обоснованы термины «прессодидактика» и «прессолинг-водидактика». Сегодня, наблюдая за развитием медиадидактики, мы можем говорить, что в ее состав входят теледидактика, кинодидактика, мультимедиадидактика, Интернет-дидактика и пр. — в зависимости от специфики того или иного канала массовой информации, от того, к какому медийному источнику будет обращаться педагог в процессе формирования медиакомпетентности и медиаграмотности учащихся.
При привлечении в учебный процесс печатных изданий мы говорим о прессодидактике, используем при этом прессу для представления масс-медиа как знаков национальной культуры, страновед -ческих объектов, профессионально-ориентированных знаний и пр., опираемся на «диалог культур». Медиаобразовательные технологии прессолингводидактики помогают изучать собственно язык — как родной, так и иностранный. Прес-солингвистика сравнительно недавно выделилась в самобытную и самостоятельную отрасль науки, но «язык газеты& quot- присутствовал на занятиях давно, а умение читать периодику на изучаемом языке давно стало критерием знания этого языка. И мы вправе говорить о прессолингводидактике.
Немало наработок по кинодидактике у научной школы российского профессора А. В. Федорова. Один из первых теледидактов на постсоветском пространстве — И. В-. Ершова-Бабенко из Одессы. Среди радиодидактов хорошо известно имя Н. Лебедевой из Москвы. А на XII Конгрессе МАПРЯЛ, состояв-
шемся в мае 2011 года в Шанхае (Китай), был представлен ряд наработок по интернет-дидактике.
Медиадидактика ориентируется на продуктивные формы обучения, развивающие индивидуальность личности, самостоятельность мышления, стимулирует творческие способности через непосредственное вовлечение в творческую деятельность, восприятие и усвоение знаний о медиакультуре.
Литература
Дзялошинский И. М., Пильгун М. А. Медиатекст: особенности создания и функцинирования. М.: НИУ — ВШИ, 2011. — 377 с.
Костомаров В. Г. Русский язык на газетной полосе. М.: МГУ, 1971. 268 с.
Лебедева Н. В. Читайте газету, слушайте радио. М.: Русский язык, 1989. 167 с.
Онкович А. В. Интернет-дидактика в обучении русскому языку как иностранному (по материалам XII Конгресса МАПРЯЛ) // Научный диалог: журнал научных публикаций, 2012. -№ 1. Педагогика, психология. 2012. С. 201−208.
Онкович А. В. Медиадидактика // zlowiek. Swiadomosc. Komunikacja. Internet: Instytut rusycystyki Uniwersytetu Warszawskiego. Варшава, 2012. — С. 1013−1018.
Онкович А. В. Медиадидактика: масс-медиа в учебном процессе по русскому языку как иностранному. Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. 332 с.
Онкович А. В. Медиаобразование как способ расширения информационных интересов личности // Медиаоб-разование. 2012. № 2. С. 32−48.
Онкович А. В. Медиаобразователь-ные технологии и компетентностный подход // Профессионализм педагога: компетентностный поход в образовании. М.: МАНПО, 2011. С. 234−237.
Онкович Г. В. Медiадидактика та 11'- складовi // Особистють в единому ос -втьому просторк Запорiжжя: ФЫвей, 2012. 276 с..
Онкович Г. В. «Диалог культур» как медиаобразовательная технология // Медиаобразование. 2012. № 3. С. 83−94.
Онкович Г. В. Медиаобразование и прессодидактика (1970−1980) // Медиаобразование, 2011. № 3. — С. 13−24.
Онкович Г. В. Медиаобразование и прессолингводидактика (1980−1990) // Медиаобразование, 2011. № 2. С. 14−20.
Онкович Г. В. Медиаобразование: изменение в тематических предпочтениях — управляемый и прогнозируемый процесс // Медиаобразование. 2012. № 3. С. 94−101.
Онкович Г. В. Медiадидактична те-орiя осв™ й медiаосвiти // Проблеми осв^и. К., 2011. Вип. 66. Ч. II. С. 181−186.
Онкович Г. В. Медiаосвiта й осв™ перспективи творив християнських медiа // Новi технологи навчання. В 2-х ч. Ки1'-в-Вшниця, 2011. Вип. 69. Ч. 1. С. 18 — 23.
Сахневич 1.А. Практикум для са-мостшного оволодшня основами мед-iакомпетентностi для студенлв I -1V курав техычних спе^альностей // ред. Г. В. Онкович. 1вано-Франювськ:мик, 2011. 118 с.
Ключевые интернет-источники по тематике медиаобразования:
http: //eduof. ru/mediaeducation/ - Российский общеобразовательный портал. Ассоциация кинообразования и меди-апедагогики России http: //eduof. ru/medialibrary — Электронная библиотека «Медиаобразование» http: //eduof. ru/mediacompetence — Электронная энциклопедия «Медиаобразование и медиакультура» http: //eduof. ru/medialibrary/ default. asp? ob_no=34 437 — журнал & quot-Медиаобразование»
http: //www. mediagram. ru — Информационная грамотность и медиаобразование http: //www. evartist. narod. ru/mdo/mo. htm
— Информационный блок «Медиаобра-зование» на сайте EvArtist http: //window. edu. ru — Единое окно доступа к образовательным ресурсам (поиск статей и книг по медиаобразо-ванию по ключевому слову — медиа-образование).
http: //milunesco. unaoc. org/ - Media and Information Literacy (MIL) UN http: //www. nordicom. gu. se/ clearinghouse. php — International
Clearinghouse on Children, Youth and Media
http: //www. icem-cime. org/ - International Clearinghouse on Children, Youth and Media
http: //portal. unesco. org/ci/en/ev. php-URL_ID=23 714&-URL_DO=DO_TOPIC&-URL_ SECTION=201. html -- Media Education Kit (UNESCO)
http: //www. understandmedia. com/ -Understand Media: Media Literacy on the Web
Семинар № 5.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ*
А.В. Онкович
Семинар для студентов вузов (2 часа)
Основные задачи занятия: выяснить профессионально ориентированные СМИ для студентов- охарактеризовать их проблематику, тематическое наполнение, жанровую палитру определить перспективы использования профессионально-ориентированных медиатекстов в будущей самостоятельной деятельности.
ете для удовлетворения своих интересов? Представьте на занятии одно из этих изданий и выделите его медиаобразовательную функцию.
Можете ли Вы назвать радио/ телепередачи профессионально ориентированного направления, связанные с Вашей будущей специальностью? Назовите и кратко прокомментируйте их.
Вопросы к семинару:
Какие профессионально ориентированные издания Вы знаете?
Какие профессионально ориентированные издания Вы используете при подготовке к занятиям, связанным с будущей специальностью?
Какие профессионально ориентированные издания Вы использу-
Творческие задания
Студенты представляют результаты опроса, проведенного на предыдущем занятии и коллективно обсуждают их.
Аннотация семинарского занятия
Исследователи отмечают, что современному обществу нужны
* данный семинар разработан и проведен при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 — 2013 годы, соглашение 14. B37. 21. 2002 по теме «Тенденции развития светского и теологического медиаобразования в России и за рубежом» (2012−2013).
медиакомпетентные специалисты, которые могли бы идти в ногу с темпами технического развития и социальных изменений, с помощью новейших медиа отслеживать устаревание знаний в связи со сменой научных и социальных парадигм и обогащать себя актуальной информацией и знаниями с помощью средств медиаобразования. Вот почему целесообразно уделять особое внимание медиади-дактике, ее частным методикам, ориентирующимся на продуктивные формы обучения, развивающим индивидуальность личности, самостоятельность мышления, стимулирущим творческие способности через непосредственное вовлечение в творческую деятельность, восприятие и усвоение знаний о медиакультуре.
Рассматриваются конкретные примеры, иллюстрирующие современное состояние и перспективы медиадидактики в Украине. Особое внимание уделяется успехам кинодидактики, дошкольной медиадидактики в России. Обобщаются формы меди

Статистика по статье
  • 7
    читатели
  • 3
    скачивания
  • 0
    в избранном
  • 0
    соц. сети

Ключевые слова
  • МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ,
  • СЕМИНАРЫ,
  • СТУДЕНТЫ,
  • ВУЗ

Аннотация
научной статьи
по народному образованию и педагогике, автор научной работы & mdash- Онкович А. В.

Профессор А. В. Онкович предлагает познакомиться с разработанными ею планами пяти медиаобразовательных семинаро для студентов вузов.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой