Особенности обучения в условиях многоуровневого образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

9. Серегина Т. Н. Черты личности и когнитивный стиль. Взаимодействие и роль в успешности обучения: дисс. … канд. психол. Наук. — Краснодар, 2001.
10. Тесля М. А. Структура и динамика интеллектуальных способностей и когнитивных стилей в учебной и профессиональной деятельности: автореф. дисс. … канд. психол. Наук. — М., 2005.
11. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. — СПб., 2004.
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
© Пихтилькова O.A. *, Березина И. В. 4
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
В работе раскрываются особенности обучения в условия перехода на многоуровневую систему высшего образования.
Особенности современной общественной жизни и масштаб проблем, решаемых в социальной и экономической сферах, выдвигают перед высшими учебными учреждениями задачу формирования личности, для которой характерны творческие способности, нестандартный взгляд на проблемы, владение навыками исследовательской деятельности, личности, способной к самореализации творческого потенциала. Поэтому перед педагогической наукой стоит проблема поиска путей, способствующих максимальному развитию индивидуальных потенций каждого человека.
Одно из существенных направлений модернизации высшего образования обусловлено присоединением России к Болонскому процессу. Основы Болонской декларации заключаются в следующих совместных мероприятиях присоединившихся к ней стран:
— создание системы четких сопоставимых степеней (в частности за счет приложений к диплому) —
— введение системы двухэтапного высшего образования: базового (бакалавр) и последипломного (магистр).
Участие России в Болонском процессе и переход на многоуровневую систему обучения предполагает также использование системы зачетных единиц, а контроль за освоением студентом каждой дисциплины осуществляется в рамках балльно-рейтинговых систем (БРС) оценки качества обучения.
В результате введения системы двухэтапного высшего образования: базового (бакалавр) и последипломного (магистр) — необходимы новые под-
* Доцент кафедры Математического анализа, кандидат физико-математических наук.
* Старший преподаватель кафедры Математического анализа.
ходы к разработке содержания и реализации фундаментальной подготовки специалистов. Поэтому поиск условий, организационных форм, средств и технологий обучения, которые помогут будущим специалистам не только овладеть специальностью на различных уровнях, но и развить, раскрыть, реализовать свой личностный потенциал, свои способности, приобретает особую значимость.
Максимальной реализации потенциальных способностей каждого человека отвечает дидактическая система, основанная на принципах развивающего обучения.
В ходе многолетних исследований экспериментально обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии, определены конкретные психолого-педагогические условия и принципы развивающего обучения, доказано, что не всякое обучение имеет подлинно развивающее значение.
Программа развивающего обучения в наибольшей степени отвечает принципу преемственности и непрерывности образовательного процесса, а исследования взрослого человека позволяют обоснованно говорить о широких потенциальных возможностях применения данной программы на всех этапах обучения. Поэтому задача применения принципов развивающего обучения в высшей школе является как никогда актуальной.
Высшая математика является ведущей дисциплиной в целостной системе математической подготовки специалистов инженерных специальностей. Роль математики заключается в том, чтобы, учитывая особенности познавательных, деятельностных и личностных качеств студентов, помочь формированию и развитию гибкого и многогранного мышления, посредством которого студенты учатся анализу, синтезу, абстрагированию, развивают гибкость, оригинальность, целенаправленность, критичность, широту ума.
Содержание математической подготовки специалистов должно формироваться в соответствии со специализацией выпускника вуза. Это должно проявляться в следующем: в рабочие программы курса математики необходимо вводить качественные уровни усвоения, расширять разделы, служащие основой специализации выпускника вуза, вводить элементы профессиональных задач, позволяющих развивать качества, необходимые будущему специалисту, т. е. усиливать профессиональную направленность обучения математическим дисциплинам.
Математическая подготовка студентов состоит в изучении математики и ее использовании в других дисциплинах. При этом в процессе освоения специальных дисциплин, при выполнении курсовых и дипломных проектов происходит закрепление, конкретизация, расширение, углубление математических знаний и навыков студентов.
Фундаментальность курса математики характеризуется определенным уровнем логической обоснованности изучаемых фактов, достаточным уров-нем абстрактности математических понятий, наличием универсальных математических методов, соблюдением внутренней логики развития предмета.
Для обеспечения ориентированности курса математики на практику необходимо создать запас математических моделей, которые описывают явления и процессы, изучаемые в различных учебных дисциплинах, сформировать знания и умения, необходимые для исследования выделенных математических моделей, научить студентов строить и исследовать математические модели реальных явлений и процессов, а также интерпретировать результаты этих исследований.
Ориентированность математического образования не противоречит его фундаментальности. Фундаментальность означает формирование высокой математической культуры. Будучи нацеленной на определенные виды деятельности, математическая культура обеспечивает высокий уровень овладения этой деятельностью. Таким образом, фундаментальность математического образования способствует реализации его ориентированности. В свою очередь, профессиональная ориентированность курса математики — проявление непрерывности математического образования.
В свете выше сказанного несомненным является факт широкого потенциала высшей математики в реализации развивающей функции высшего образования.
Вместе с тем сегодня многие вузы перешли к многоуровневому обучению (бакалавр, специалист, магистр). Несмотря на этот переход, преподавание базовых учебных дисциплин, в том числе и математики, осталось без изменений. Но если 5-летняя образовательная программа решает задачи подготовки специалистов по широкому спектру специальностей, ориентированных, как правило, на строго определенный круг профессиональных обязанностей, то целью бакалавриата является усвоение студентом определенной суммы общеобразовательных и общепрофессиональных (в меньшей мере специальных) знаний, а магистр — это высококвалифицированный аналитик или начинающий исследователь, который владеет арсеналом специальных методов анализа, методологией научного исследования. Именно поэтому необходимы новые подходы к изучению базовых дисциплин, обеспечивающие раскрытие способностей, развитие личности на каждом этапе многоуровневого образования.
В современном высшем образовании есть ряд противоречий, существующих между:
— потребностью общества в новых экономических условиях, в дипломированных специалистах способных к исследовательской работе, абстрактному логическому мышлению, использованию методов индукции и дедукции, критическому анализу, умению выявлять и преодолевать неструктурированные проблемы в незнакомых условиях и применять навыки решения возникающих проблем, решать нестандартные задачи, прогнозировать финансово-экономические и инженерно-технические процессы в сфере своей
деятельности, и реальным состоянием готовности выпускников к подобной деятельности-
— введением системы трехуровневого высшего образования и оставшейся без изменения формой преподавания базовых учебных дисциплин-
— необходимостью продолжения личностного развития, развития познавательного интереса, творческих, математических и других способностей по окончании средней школы и полным отсутствием данного развития в вузе-
— потребностью общества в творческих, инициативных работниках и реальным состоянием готовности выпускников вузов к осуществлению творческой деятельности. Качественные изменения потребностей общества требуют подготовки творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, владеющих навыками исследовательской работы. В то же время в учебно-воспитательной практике высшей школы ситуация складывается зачастую не в пользу формирования творческой личности-
— креативностью и технологичностью. С одной стороны, требования ситуации таковы, что недостаточно простого владения некоторой суммой знаний, необходима постоянная готовность к изменениям, к преобразованию знаний, творчеству, а с другой стороны, образование — это всегда определенная технология, а креативность часто «ускользает» из рамок технологии-
— доминированием в существующем учебном процессе коллективных форм обучения и индивидуальными различиями в усвоении и применении студентами полученных знаний, требующими реализации элементов развивающего, проблемного и личностно ориентированного обучения-
— необходимостью выявления и развития творческих способностей студентов в процессе обучения и недостаточной разработанностью психолого-педагогических вопросов, связанных с творческим развитием личности, особенно в условиях БРС оценки качества обучения-
— появлением потребности студентов выйти за рамки образовательного курса, получить более глубокую, прочную подготовку и от -сутствием возможности сделать это в рамках ГОС. Понимая, что конкурентоспособными на рынке труда в современных условиях оказываются специалисты, способные к творческой деятельности, готовые к самостоятельной организации своей умственной и практической деятельности при решении нестандартных задач, студенты чаще всего не имеют возможности проявить творческую активность в ходе обучения. Объяснить это можно отчасти техно-
логизацией преподавания, учения и контроля, а также отсутствием инструментария для решения этой задачи.
Таким образом, возникает проблема внедрения в естественнонаучную подготовку достижений современной психолого-педагогической науки, направленных на эффективное личностное развитие студентов и создание развивающих учебных программ по высшей математике в вузе не только с учетом специальности, но и с учетом многоуровневости обучения, что, несомненно, является трудной педагогической задачей. Решение данной задачи следует начать:
— с изменения подхода к преподаванию математических дисциплин за счет перехода от коллективных форм обучения к индивидуальным и использования идей и принципов развивающего обучения-
— с дифференцирования процесса обучения по уровню подготовки студентов (бакалавр, специалист, магистр), начиная с первого курса, а не с третьего (тестирование, опрос, анкетирование) —
— с определения и обоснования набора основных способностей, которые необходимо развивать для успешной профессиональной деятельности, но с учетом возможности бакалавру получить полноценное дальнейшее образование специалиста или магистра-
— с убеждения студентов в важности математических методов для решения профессиональных и других прикладных задач путем введения профессионально-прикладной составляющей (решение задач прикладного характера с учетом специфики специальности) —
— с введения гуманитарной составляющей на лекциях и семинарских занятиях по естественнонаучным дисциплинам (историческая справка о жизни, поисках и решениях великих ученых- выполнение творческих работ с привлечением истории математики, философии, психологии, искусства и т. д.) —
— с создания комплекса дидактических материалов с введением профессионально-прикладной и гуманитарной составляющих (методические и учебные пособия, типовые расчеты, темы рефератов, эссе, лабораторные работы, курсовые работы и т. д.) —
— с увеличения доли самостоятельной и творческой работы студентов на семинарских занятиях и во внеаудиторное время, а также устранения формального подхода к организации этой работы.
Внедрение в практику изложенных выше положений окажет значительное влияние на развитие профессиональных умений и навыков студентов, на становление личности профессионала, на умение адаптироваться к быстро меняющимся условиям рыночных отношений.
Список литературы:
1. Гаязов A.C. Инновационные процессы в развивающемся образовательном пространстве России // Аксиология и инноватика образования. -2010. — № 1. — С. 77−83.
2. Магистратура и болонский процесс: вузовский эксперимент: науч-но-методич. пособие / Под ред. проф. В. А. Козырева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 255 с.
3. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие для вузов / A.B. Морозов, Д. В. Чернилевский. — М.: Традиция- Акад. проект, 2004. — 560 с.
РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА МНОГОУРОВНЕВОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
© Пихтилькова O.A. *, Березина И. В. 4
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
Работа посвящена вопросам учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров в условиях перехода на многоуровневую систему образования.
В последнее время отечественная система высшего образования стала принимать четкие очертания ориентированные на требования современного общества: высокий уровень профессионализма, академическая и социальная мобильность, готовность к самообразованию и самосовершенствованию обеспечивают востребованность выпускника высшей школы на рынке труда.
Интерес к проблемам высшей школы, обусловленный присоединением России к Болонскому соглашению, предопределил понимание отечественной педагогической общественностью необходимости принятия ком-петентностного подхода в профессиональном образовании.
Концептуальную основу проектирования содержания компетентност-ного образования составляет система таких принципов как: принцип использования международных стандартов многоуровневого образования с учетом российских образовательных традиций и национального менталитета- принцип акмеологической ориентации (на наивысшие достижения и наиболее результативные способы деятельности занятых в данной сфере людей) — принцип технологического обеспечения уровня компетентности в соответствии со стандартами данной ступени образования- принцип задания обучаемым ориентировочной основы выполнения профессиональной деятельности на уровне базовых компетенций для каждого уровня (ступе-
* Доцент кафедры Математического анализа, кандидат физико-математических наук.
* Старший преподаватель кафедры Математического анализа.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой