Рабочая тетрадь студента современного вуза как многофункциональное дидактическое средство

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 371.3 ББК 74. 0280. 122
Лидия Александровна Бордонская,
д-р пед. наук, проф., Забайкальский государственный университет (Чита, Россия), e-mail: gsbord@chitaonline. ru
Галина Ивановна Голобокова,
канд. пед. наук, доц., Забайкальский государственный университет (Чита, Россия), e-mail: _gigol@mail. ru
рабочая тетрадь студента современного вуза как многофункциональное дидактическое средство1
Самостоятельная работа студента — важнейшая составляющая образовательного процесса в современном вузе. Использование дидактических средств в системе СРС обеспечивает организацию активной познавательной деятельности студентов, содействует освоению содержания учебных дисциплин, формированию компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО. Одним из современных дидактических средств в системе СРС может быть рабочая тетрадь студента по учебной дисциплине.
В статье рассматривается РТС как многофункциональное дидактическое средство, обосновываются подходы к моделированию, описывается логика проектирования РТС, структурное содержание модели рабочей тетради. На основе анализа функций учебной книги определены основные функции РТС как современного дидактического средства, которые рассматриваются как комплексные, включающие отдельные элементарные функции. РТС представлена как системообразующий элемент образовательных средств в СРС.
Ключевые слова: самостоятельная работа студента (СРС), система СРС, дидактические средства, функции дидактических средств, рабочая тетрадь студента (РТС), модель рабочей тетради студента (РТС).
Lidiya Aleksandrovna Bordonskaya,
Doctor of Pedagogy, Professor, Transbaikal State University (Chita, Russia), e-mail: gsbord@chitaonline. ru
Galina Ivanovna Golobokova,
Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Transbaikal State University (Chita, Russia), e-mail: _gigol@mail. ru
Workbook of university student as a Multifunctional Didactic Means
Independent work of a student is the most important component of the educational process in a modern higher school. The use of teaching resources in the system of the IWS provides the organization of active cognitive activity of students, contributes to the development of the academic disciplines content, competences formation stipulated by the Federal State Educational standards. Workbook for the student on academic discipline can be one of the modern teaching resources in IWS system.
The authors consider IWS as a multifunctional didactic tool, they justify the modeling approaches- describe the logic of WS design, the structural content of the workbook model. On the basis of analysis of the educational books functions the main functions of IWS as a modern didactic tool are defined, which are considered as a complex ones, including some elementary functions. Stdent’s workbook is presented as a strategic element of educational means in IWS.
Keywords: independent work of students (IWS), IWS system, didactic means, functions of didactic means, workbook for students (WS), model of students' workbook (MSW).
1 Работа выполнена в рамках Государственного задания Министерства образования и науки РФ вузу № 6. 2266. 2011.
© Бордонская Л. А., Голобокова Г И., 2013 51
Особое внимание в современном образовании на уровне высшей школы уделяется самостоятельной работе студентов (СРС), что связано с необходимостью подготовки образованных, компетентных, конкурентоспособных специалистов, способных свободно ориентироваться в потоке информации, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, осуществлять непрерывное самообразование.
При реализации новых образовательных стандартов (ФГОС ВПО) необходимо не только увеличение доли СРС, но и понимание СРС как важнейшей составляющей образовательного процесса: представление СРС как системы- раскрытие возможностей разнообразных дидактических средств, их обоснованный выбор- реализация новых форм взаимодействия преподавателя и студента- поиск инновационных методов обучения и образовательных технологий.
Понятие «самостоятельная работа студента» — сложное, многогранное, многоплановое, оно допускает различные подходы к его трактовке (Ю. К. Бабанский,
Н. В. Бордовская, И. А. Зимняя, О. Н. Крылова, П. И. Пидкасистый, А. П. Тряпицына и др.) [1−5-8−9-10−14]. Самостоятельная работа
понимается как метод, способ, форма обучения и вид учебного труда- как средство вовлечения в самостоятельную познавательную деятельность и средство формирования методов организации самостоятельной познавательной деятельности- как средство развития активности и самостоятельности- как способ организации образовательного процесса- как условие самоорганизации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности- как современная образовательная технология и т. п.
Анализ многочисленных работ по проблемам самостоятельной работы учащихся и студентов даёт основания для обобщения. В табл. 1 представлена комплексная характеристика СРС.
На наш взгляд, наиболее полно современные подходы к СРС отражены в исследованиях учёных РГПУ им. А. И. Герцена [9]. Они определяют СРС как вид учебнопознавательной деятельности, направленной на освоение профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определённой системе, при партнёрском участии преподавателя в её планировании и оценке достижения качественных результатов [9].
Таблица 1
Комплексная характеристика самостоятельной работы студентов
Составляющие (признаки) СРС Сущность и проявления
Цели самостоятельной работы — качественное усвоение учебного материала- - выработка умений и навыков учебной деятельности- - формирование познавательных способностей и интереса к изучаемому материалу- - формирование готовности к самообразованию- - формирование самостоятельности как качества личности- - формирование компетентностного специалиста
Место (виды) 1 — аудиторные- 2 — внеаудиторные
Взаимодействие участников образовательного процесса — индивидуальная СРС- - групповая СРС- - коллективная СРС
Показатели умственной самостоятельности — перенос знаний и способов действий в новую ситуацию- - возможность применения общих принципов при решении задач
Характер учебной деятельности — теоретическая работа- - практическая деятельность: — исследовательская деятельность- - творческая деятельность
Задания для самостоятельной работы — по дидактической цели: познавательные, практические, обобщающие- - по уровню проблемности: репродуктивные, репродуктивно-исследовательские, исследовательские (творческие) — - по методам научного познания: теоретические, экспериментальные, на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на систематику- - по типам решаемых задач
Виды деятельности — анализ технической и научной литературы- - поиск информации по определённой проблеме- - переработка информации (в текстовом и графическом виде) — - решение задач- - построение графиков, моделей- - выполнение тестовых заданий, создание тестов- - подготовка и выполнение лабораторных работ- - выполнение реферата- - подготовка доклада- - выполнение ВКР с элементами научного исследования
Результаты самостоятельной работы — обучающий — накопление фактического материала и опыта его личностного осмысления и оценки- - развивающий — предельная активность и напряжение психических сил обучаемых, формирование умений и навыков самостоятельного труда- - воспитывающий — воспитание качеств (добросовестность, усидчивость, дисциплинированность, ответственность) — - диагностический — выявление истинной картины усвоения обучаемым знаний, умений и навыков, развития их интеллектуальных и физических сил, способностей
Показатели эффективности СРС 1) объём и глубина понимания и оперативность знаний- 2) степень развития интеллектуальной активности и самостоятельности в учебном познании- 3) степень овладения рациональными способами умственных действий (анализом, синтезом, обобщением) и умениями работать с учебным материалом- 4) степень овладения действиями по определению цели и выработке программы деятельности: — умение пользоваться методами науки при анализе задачи и её решения- - умение в незнакомой ситуации оперировать усвоенными теоретическими знаниями, выявлять возможности реорганизации их элементов для нового функционирования- - наличие навыков самоконтроля
Уровни познавательной активности — 1-й уровень — воспроизводящие самостоятельные работы по образцу- - 2-й уровень — реконструктивно-вариативные работы- - 3-й уровень — эвристические работы- - 4-й уровень — творческие (исследовательские) работы
Итак, СРС в свете современных требований предполагает иное взаимодействие преподавателя и студента: субъект-субъ-ектные отношения, когда и преподаватель, и студент являются партнёрами в образовательном процессе, а преподаватель сопровождает студента в организации продуктивной учебно-познавательной деятельности. Под сопровождением, как считает
Н. В. Бордовская, надо понимать «взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение актуальных образовательных проблем» [1. С. 234].
Исследователи [9] выделяют следующие направления сопровождения преподавателем СРС:
— конструирование образовательной среды (разработка дидактических средств, комплекса заданий для самостоятельной работы, различающихся уровнем сложности, самостоятельности, характером деятельности, выработка критериев выполнения заданий) —
— согласование индивидуальных планов СРС (виды заданий, сроки предоставления результатов) —
— реализация функций консультирования, тьюторства и модерирования по образовательному запросу студентов-
— создание педагогических условий для оценивания и рефлексии СРС-
— осуществление индивидуальной педагогической поддержки студента в его самостоятельной работе [9].
Новое понимание сущности самостоятельной работы обусловливает необходимость соблюдения ряда условий при организации СРС:
— организационно-педагогические (создание развивающей образовательной среды, доступной для студента в любое время и включающей студента в продуктивную учебно-познавательную деятельность) —
— материально-техническое обеспечение процесса СРС (учебные материалы, имеющие характер квазипрофессиональ-ной или учебно-профессиональной дея-
53
тельности, учитывающие разнообразие форм и методов самостоятельной работы для придания ей дифференцированного и вариативного характера и более полного учёта индивидуальных возможностей, потребностей и интересов студентов) —
— освоение преподавателями новых функций как основы партнёрского взаимодействия со студентами при переходе на обучение по индивидуальным маршрутам.
Кроме этого, необходима упорядоченная и системная организация СРС. Выстраивание системы СРС должно осуществляться в соответствии с общей логикой формирования компетенций, установленной в основных профессиональных
образовательных программах (ОПОП), учебных программах дисциплин, с учётом определённых в стандартах целей СРС, требований к её организации, содержанию и технологиям организации.
Система СРС — это система, характеризующаяся единством и взаимосвязью содержательно-деятельностного, организационно-технологического, рефлексивнооценочного компонентов в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, для достижения поставленной цели и получения результата -освоения учебной дисциплины. Специфика СРС в современном образовательном процессе отражена в рис. 1.
Рис. 1. СРС в современном образовательном процессе
Остановимся подробнее на системе СРС. Компонентный состав системы СРС представлен на рис. 2.
Рис. 2. Система самостоятельной работы студентов
Содержательный компонент системы -это содержательно-деятельностные основы СРС. Они предусматривают определение содержания педагогического процесса исходя из поставленных целей (предметное содержание, отражённое в различных видах и типах заданий, которые в свою очередь связаны с видами учебной деятельности).
Деятельностный компонент — это организационные основы системы СРС. Организация совместной деятельности педагогов и обучаемых реализуется через создание образовательной среды преподавателем и включением студента в учебно-по-
знавательную деятельность. Основная задача преподавателя сводится к разработке и реализации технологии СРС, к созданию средств материально-технического и дидактического обеспечения.
Рефлексивно-оценочный компонент системы СРС — это рефлексия и оценка достижений. Предполагается не только оценивание учебной деятельности студента со стороны преподавателя, но рефлексия и оценка студентом своих собственных достижений в процессе самостоятельной учебной деятельности.
Результативный компонент — результат продуктивной учебно-познавательной деятельности студента по освоению образовательной программы, который можно рассматривать как достижение поставленной цели. Он связан с основами СРС и условиями, её обеспечивающими.
К условиям, обеспечивающим продуктивную учебно-познавательную деятельность, относятся нормативно-информационное обеспечение СРС, учебно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение.
Нормативно-информационное обеспечение СРС базируется на требованиях ФГОС ВПО к организации СРС в образовательном процессе, предполагает использование кредитно-зачётной системы с накопительной системой оценивания СРС, разработку технологической карты, учебной и рабочей программ изучаемой дисциплины.
Учебно-методическое обеспечение реализуется при создании образовательной среды, отражённой в учебно-методическом комплексе по изучаемой дисциплине, в разработке и использовании разнообразных дидактических средств.
Кадровое обеспечение — преподаватель, способный организовать современный образовательный процесс, т. е. преподаватель, освоивший новые функции профессиональной деятельности [11]. Они заключаются в поддержке, сопровождении самостоятельной деятельности студента, конструировании информационной образовательной среды, включающей в себя необходимые ресурсы в создании условий для оценивания и рефлексии СРС, а также выстраивания индивидуального образовательного маршрута студента.
Система СРС, отражающая специфику СРС на уровне назначения и средств, её обеспечивающих, предусматривает выделение трёх взаимосвязанных аспектов:
— целевого назначения и направления деятельности студентов во внеаудиторной самостоятельной работе (подготовка к аудиторным занятиям- повторение, углубление, расширение и применение знаний и умений- самостоятельное изучение материала) —
— средств информационно-образовательной среды, обеспечивающих СРС (учебник, учебные пособия, учебные материалы, методические рекомендации, разнообразные дидактические материалы на печатной 56
и электронной основе- дополнительные источники информации, интернет-ресурсы) —
— рейтинговой системы оценивания результатов освоения дисциплины, которая включает оценивание решения задач, выполнения работ практикума, анализа и результативности работы с дидактическими средствами- рубежный контроль (освоение материала отдельного раздела или модуля) и итоговый контроль.
Возрастание роли самостоятельной работы в высшей школе с необходимостью требует новых условий организации самостоятельной учебной деятельности студентов. Одно из важнейших условий — создание особых дидактических средств, способных упорядочить и активизировать процесс самостоятельного освоения дисциплин учебного плана. Дидактические средства, применяемые в СРС, должны обеспечивать достижение учебных целей, управлять учебной деятельностью студентов, активизировать познавательный процесс. Они должны отражать личностно деятельностный, дифференцированный, вариативный характер обучения, наиболее полно учитывать индивидуальные возможности и интересы обучаемых, выполнять ряд новых функций, обеспечивающих результативность обучения. Особое внимание следует обратить на предъявление информации, вид, форму, структуру и содержание дидактических средств.
В современном образовательном процессе на уровне высшей школы кроме традиционных дидактических средств (учебники, учебные пособия, справочники, задачники, практикумы, методические рекомендации) используется и ряд новых дидактических средств: опорный конспект, структурно-логические схемы, портфолио, технологические карты, рабочая тетрадь (Л. А. Бордонская, С. Е. Старостина, А. А. Виладеберк, Н. Л. Шубина, А. П. Тряпи-цына, Н. Е. Эрганова и др. [1- 2- 4- 7- 9- 15]).
В качестве современного дидактического средства в системе СРС может быть рабочая тетрадь студента (РТС). Раскроем специфику и особенности данного дидактического средства как средства, включающего специальные учебные материалы, способствующие СРС при освоении учебной дисциплины.
В настоящее время рабочие тетради по ряду учебных предметов вошли в систему обучения полной средней школы. Однако широкого применения в профессиональной подготовке специалистов этот вид средств обучения пока не нашёл. Анализ имеющихся рабочих тетрадей показывает, что в образовательном процессе вуза они чаще всего играют роль методических указаний, предлагая систему заданий и контрольные вопросы, ориентируя на выполнение лабораторных работ и предлагая формы отчётности. Можно сказать, что традиционные РТС выполняют две основные функции: обучающую (тренировочную) и контролирующую- в них отсутствуют особым образом сконструированные задания с опорой на содержательную основу профессиональной деятельности, система самооценивания, они не могут способствовать развитию диагностических и профессиональных умений будущего специалиста.
Об использовании рабочей тетради в процессе подготовки специалиста в вузе пишет Н. Е. Эрганова в учебном пособии «Методика профессионального обучения» [15]. Исходя из целевого назначения и функций, автор выделяет три вида рабочих тетрадей: информационные, контролирую-
щие и тетради смешанного типа (содержат информационный и контролирующий блоки) и три типа рабочих тетрадей: тетради для упражнений, или тренинговые тетради- тетради по графическому моделированию- семиотико-семантические тетради. Следует заметить, что предложения Н. Е. Эргановой представляют интерес и могут быть учтены при разработке РТС.
Рассматривая РТС как системообразующий элемент СРС, мы исходим из того, что РТС должна быть многофункциональным дидактическим средством, объединяющим в себе функции различных дидактических средств, содержательно и структурно отвечающим требованиям к современным дидактическим средствам.
Для создания конкретного варианта РТС первоначально необходимо разработать обобщённую модель РТС. Смоделируем РТС как многофункциональное дидактическое средство. На основе модели в дальнейшем могут быть созданы РТС по конкретным учебным дисциплинам. Причём, варианты
тетрадей будут иметь некоторую специфику, определяемую особенностями учебной дисциплины и направлениями подготовки, т. к. в ФГОС ВПО для них установлен свой набор компетентностей.
При моделировании РТС учтём несколько моментов.
1. Рабочие тетради могут различаться по типу и по виду, иметь различные функции и занимать определённое место в совместной учебной деятельности студента и преподавателя.
2. РТС как современное дидактическое средство предназначена для:
— организации учебно-познавательной деятельности студентов по овладению учебной дисциплиной и формированию компетенций-
— создания условий индивидуализации процесса обучения-
— включения студента в рефлексивнооценочную деятельность-
— сопровождения студента в ходе самостоятельной работы-
— целостного отражения системы СРС по дисциплине-
— обеспечения выхода обучаемого в открытое образовательное пространство.
Основными требованиями к РТС будем считать её целевое назначение — освоение студентом изучаемой дисциплины за счёт реализации её функций, способствующих включению студента в продуктивную учебно-познавательную деятельность- способствующую процессу сопровождения студента в его самостоятельной работе, индивидуализации обучения и достижения результата — успешного освоения студентом учебной дисциплины и сформированности общепрофессиональных и профессиональных компетенций [2- 7- 8- 9].
РТС должна помогать студенту в самостоятельном изучении учебного материала, отражая в полной мере содержание учебной дисциплины, предлагать для выполнения различные виды заданий, различающиеся уровнем познавательной активности и характером деятельности, вести студента от простых к более сложным заданиям, вовлекая его тем самым в разнообразную учебнопознавательную деятельность.
Логика разработки РТС представлена на рис. 3.
Рис. 3. Логика проектирования рабочей тетради студента (РТС)
При моделировании РТС как многофункционального дидактического средства опора делается на ряд подходов, принципов- требования ФГОС ВПО к содержанию образования и образовательному процессу, требования к современным дидактическим средствам.
Определяющими при разработке РТС будут два взаимосвязанных фактора: особенности СРС и особенности дидактических средств для СРС в условиях современного образования (назначение, функции).
В качестве основных методологических подходов при разработке РТС как много-58
функционального дидактического средства выбраны: системный, компетентностный, контекстный, личностный.
Обоснованием применения системного подхода является понимание СРС как системы, а также обеспечение самостоятельной работы системой дидактических средств. Системный подход в РТС реализуется во взаимосвязи структурных элементов РТС как системы: инструктивно-методического, содержательно-деятельностного, рефлексивно-оценочного блоков.
Он влияет на целостное освоение дисциплины, организацию СРС в системе. РТС
как многофункциональное дидактическое средство отражает компоненты СРС, является центральным звеном учебно-методического комплекса и может считаться системообразующим фактором в организации СРС.
Компетентностный подход отражается в требованиях ФГОС ВПО к формированию компетенций и реализуется в результате включения студентов в учебно-познавательную деятельность по освоению учебной дисциплины.
Контекстный подход учитывает специфику профессиональной деятельности и реализуется при включении в РТС заданий квазипрофессионального характера.
Личностный подход обеспечивает учёт индивидуальных особенностей студента, возможность выстраивания индивидуального образовательного маршрута. Он реализуется при включении в РТС разнообразных заданий, имеющих вариативный характер, а также через предоставление студенту выбора заданий и порядка их выполнения, придания самостоятельной работе вариативного и дифференцированного характера, более полного учёта индивидуальных способностей студентов, через систему самооценки студентами собственных результатов обучения. Личностный подход влияет
на развитие личностных качеств студента -самостоятельности, самоорганизованности, самоконтроля.
Табл. 2 иллюстрирует реализацию подходов в РТС и их влияние на результат освоения дисциплины.
Основополагающими при разработке РТС являются три группы принципов:
— принципы отбора содержания, его представления и структурирования (научности, связи теории и практики, субъектности, доступности, систематичности, вариативности) —
— принципы ориентации на личность обучаемого (индивидуализации, ценностно-смысловой направленности, прочности и действенности результатов образования, включения в личностно значимую деятельность, личностного целеполагания, выбора индивидуальной образовательной траектории, продуктивности обучения) —
— принципы организации взаимодействия обучаемых с содержанием образования, педагогом и коллективом студентов (сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности, сознательности и активности, сотрудничества, положительной мотивации, образовательной рефлексии).
Таблица 2
Подходы, реализованные в модели рТС
Подход Обоснование применения подхода Реализация подхода в рабочей тетради Влияние на результат освоения дисциплины
Системный СРС как система- система дидактических средств Структурные элементы РТС-блоки: инструктивно-методический, содержательно-деятельностный, рефлексивнооценочный Целостное освоение дисциплины, системность СРС
Компетентностный Требования ФГОС ВПО Система заданий, система самооценки и оценки результатов с учётом компетенций Формирование О К, ОПК, ПК
Контекстный Учёт специфики профессиональной деятельности Задания квазипрофессионального характера Формирование П К, ОПК
Личностный Учёт индивидуальных особенностей студента, возможность выстраивания индивидуального образовательного маршрута Разнообразие заданий, их вариативный характер, предоставление студенту выбора заданий и порядка их выполнения Развитие личности
РТС — целостный системный конструкт, в котором выделяются взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы. РТС может быть рассмотрена с трёх позиций: структуры, содержания, функций.
Структура РТС определяется требованиями образовательных программ к освоению дисциплины, содержанием учебной дисциплины, требованиями к СРС в условиях современного образования. РТС отражает структуру современных образовательных средств и представление в них информации: аппарат ориентировки, аппарат организации усвоения, общую структуру, структуру отдельных содержательных элементов, структурирование информации.
С позиций содержания в РТС выделяется информация предметного и организационно-методического характера. Раскрывается содержательно-деятельностный аспект по овладению учебной дисциплиной через организацию СРС, виды и характер деятельности, различные типы заданий, различающиеся уровнем сложности, самостоятельности, через самооценку и рефлексию достигнутых результатов освоения дисциплины. С функциональных позиций речь идёт о функциях, которые реализуются в РТС как в современном образовательном средстве.
При разработке РТС основное внимание было обращено на традиционную группу дидактических средств — учебники и учебные пособия, т. е. на дидактические средства группы «учебная книга».
В ходе моделирования учитывались требования к современному учебнику и другим образовательным средствам: ориентация на требования стандарта, фиксирующего содержательное наполнение формируемых компетенций- наличие контекста ведущих жизненно важных задач (предметно-познавательных, личностных и др.) — взаимосвязь образовательных средств с открытой информационной образовательной средой- развитие самостоятельности и инициативы обучаемых- ориентация на диагностику достижений и поддержку обучаемых (О. Н. Крылова, Е. В. Пискунова и др.) [13].
Как известно, функции образовательных средств реализуются через их компоненты. Так, функции учебника реализуются через все компоненты учебника, а их изменение приводит к изменению структуры учебной
книги и появлению инно

Статистика по статье
  • 592
    читатели
  • 64
    скачивания
  • 0
    в избранном
  • 1
    соц. сети

Ключевые слова
  • САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА (СРС),
  • СИСТЕМА СРС,
  • ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА,
  • ФУНКЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ,
  • РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ СТУДЕНТА (РТС),
  • МОДЕЛЬ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ СТУДЕНТА (РТС),
  • INDEPENDENT WORK OF STUDENTS (IWS),
  • WORKBOOK FOR STUDENTS (WS),
  • MODEL OF STUDENTS' WORKBOOK (MSW),
  • IWS SYSTEM,
  • DIDACTIC MEANS,
  • FUNCTIONS OF DIDACTIC MEANS

Аннотация
научной статьи
по народному образованию и педагогике, автор научной работы & mdash- Бордонская Лидия Александровна, Голобокова Галина Ивановна

Самостоятельная работа студента — важнейшая составляющая образовательного процесса в современном вузе. Использование дидактических средств в системе СРС обеспечивает организацию активной познавательной деятельности студентов, содействует освоению содержания учебных дисциплин, формированию компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО. Одним из современных дидактических средств в системе СРС может быть рабочая тетрадь студента по учебной дисциплине. В статье рассматривается РТС как многофункциональное дидактическое средство, обосновываются подходы к моделированию, описывается логика проектирования РТС, структурное содержание модели рабочей тетради. На основе анализа функций учебной книги определены основные функции РТС как современного дидактического средства, которые рассматриваются как комплексные, включающие отдельные элементарные функции. РТС представлена как системообразующий элемент образовательных средств в СРС.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой