Особенности организации процесса обучения английскому языку студентов вузов физической культуры на основе применения информационных технологий

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

задаптации спортсменок. Во всяком случае, его влияние на адаптацию довольно противоречиво.
В заключение обсудим специфику влияния гендерных характеристик личности на различные параметры социальной адаптации в мужской и женской выборке лиц, занимающихся спортивной деятельностью.
Общими тенденциями, не зависящими от пола спортсменов, являются: высокая степень влияния гендерных характеристик личности на характеристики социальнопсихологической адаптации (удовлетворенности разными аспектами жизни) — гендерные характеристики оказывают преимущественное влияние на показатели социального благополучия, отражают качество взаимоотношений с другими людьми (особенно — с противоположным полом) и отношения к самому себе- гендерная идентичность и гендерная роль оказывают позитивное влияние на социальную адаптацию спортсменов, а гендерная стереотипизированность мышления — отрицательное- наиболее зависимыми от гендерных характеристик параметрами социальной адаптации являются удовлетворенность личной жизнью и взаимоотношениями с противоположным полом.
К числу специфичных тенденций можно отнести следующие моменты: в мужской выборке интегральный показатель удовлетворенности жизнью определяется в большей степени гендерной ролью и психологической маскулинностью, а в женской — гендерной идентичностью и умением себя позиционировать как представителя своего пола- у спортсменов от гендерных характеристик наиболее сильно зависит (кроме удовлетворенности личной жизнью и взаимоотношениями с противоположным полом) удовлетворенность положением в обществе, а у спортсменок — отношением к себе со стороны окружающих, своей внешностью и характером.
В целом, проведенное исследование подтвердило одну из гипотез, которая заключалась в том, что гендерные характеристики личности оказывают существенное влияние на процесс социальной адаптации спортсменов.
С учетом ранее выявленных тенденций относительно выраженности гендерных характеристик у спортсменов, концепция, согласно которой спорт, маскулинизируя личность женщин, способен оказывать двойственное, но по большей части негативное влияние на качество их социальной адаптации, подтвердилась.
Следовательно, категория женщин-спортсменок (особенно занимающихся маскулинными видами спорта) нуждается в психологической помощи в адаптации к обычной жизни «вне спорта», в которой маскулинные модели поведения являются барьером для достижения многих личностно значимых целей (особенно это касается сферы отношений с противоположным полом). Необходима разработка программ по демаскулинизации личности спортсменок.
Контактная информация: angelasagidova@mail. ru
УДК 811. 111:004
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Мария Вячеславовна Евстигнеева, старший преподаватель, Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург,
(НГУ им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)
Аннотация
В статье рассматривается применение информационных технологий в профессиональном спортивном образовании. Представлен комплексный подход к использованию информационных технологий на занятиях по английскому языку в вузах физической культуры. В результате прове-
денного исследования доказана эффективность применения в учебном процессе совокупности средств обучения, опирающихся на информационные технологии (веб-сайт, алгоритм работы на веб-сайте, он-лайн тестирование).
Ключевые слова: информационные технологии, веб-сайт, процесс обучения, спортивное профессиональное образование, английский язык, тестирование.
FEATURES OF THE ORGANIZATION OF ENGLISH LANGUAGE EDUCATIONAL PROCESS FOR THE STUDENTS OF PHYSICAL CULTURE HIGHER SCHOOLS ON THE BASIS OF APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGIES
Maria Vjacheslavovna Yevstigneyeva, the senior teacher,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St. -Petersburg
Annotation
The article is devoted to the usage of informational technologies means in sports professional education. Complex approach to informational technologies usage at English lessons in the universities of physical education and sport is presented in the article As a result of the research the efficiency of the aggregate teaching means application based on informational technologies (web-site, algorithm of the site’s usage, online testing) was proved.
Keywords: informational technologies, web site, educational process, sports professional education, English language, testing.
ВВЕДЕНИЕ
Согласно общеобразовательной программы кафедры иностранных языков в НГУ им. П. Ф. Лесгафта целью курса является приобретение студентами коммуникативной компетенции, уровень которой на отдельных этапах языковой подготовки позволяет использовать иностранный язык в практических целях, как в профессиональной деятельности, так и для целей дальнейшего самообразования. Общий курс обучения английскому языку (АЯ) рассчитан на один академический год по 4 часа в неделю, что, как известно, недостаточно и затрудняет полноценное обучение коммуникативным умениям и речевым навыкам АЯ.
Таким образом существует проблемная ситуация между условиями обучения и требованиями к процессу обучения. Средства информационных технологий (ИТ) позволяют разрешить данную проблемную ситуацию следующим образом: во внеаудиторное время в процессе самостоятельной работе студентов использовать комплексный программный продукт- на аудиторных занятиях использовать мультимедийные презентации.
Между тем, в системе профессионального обучения студентов вузов физической культуры на занятиях по иностранному языку, информационные технологии пока еще недостаточно активно используются, исследований в этом направлении практически нет
[1−4].
В связи с относительно небольшим количеством аудиторных часов преподаватель планирует занятия таким образом, чтобы вместить весь объем материала, необходимого для усвоения студентами. В процессе самостоятельной работы студентов средства ИТ используются в виде программного продукта, максимально насыщенного необходимым видео и аудиоматериалом, что влияет на существенное сокращение времени, затрачиваемого на изучение структуры английского языка, отработку грамматических навыков, подготовку к чтению текстов по специальности. Это особенно важно для студентов с индивидуальным графиком посещения занятий (спортсменов высокого уровня), контроль самостоятельной работы которых производится согласно учебному плану.
Частично время экономится и за счет использования на занятиях мультимедийных средств (в форме презентаций, примеров и пр.), заготовленных заранее.
В свете новых государственных стандартов в НГУ им. П. Ф. Лесгафта планируется введение новой дисциплины «Компьютерный английский» в рамках специализации
«Прикладная информатика», что является еще одним мотивом для организации занятий по английскому языку с применением средств информационных технологий в вузах физической культуры.
В 2003 году автором был разработан и внедрен в учебный процесс сайт, позволяющий в определенный степени, разрешить существующую проблемную ситуацию (www. english4you. ucoz. org).
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Кроме разработки веб-сайта, автор создал алгоритм по организации работы студентов на веб-сайте, мультимедийные презентации (МП) в качестве введения и закрепления материала необходимого для подготовки к экзамену, алгоритмы упражнений по работе с ними. Затем была осуществлена работа по выявлению эффективности применения веб-сайта по сравнению с традиционными средствами при подготовке студентов к написанию микротестов на темы «Группа времен Continuous» (микротест № 2 — по общеобразовательной программе кафедры иностранных языков) и «Страдательный залог» (микротест № 6) в процессе педагогического эксперимента.
Цель эксперимента: доказать, что применение ИТ позволяет уменьшить количество ошибок в микротестах у студентов экспериментальной группы (где применялись информационные средства обучения наряду с традиционными) по сравнению со студентами контрольной группы (где занятия проводились сугубо традиционными средствами обучения). Эксперимент был организован на базе НГУ им. П. Ф. Лесгафта и факультета физической культуры РГПУ им. А. И. Герцена. В серии экспериментов участвовало 56 человек.
Суть эксперимента заключалась в том, что студентам экспериментальной группы (ЭГ) было предложено закрепить знания грамматического материала самостоятельно с помощью выполнения интерактивных упражнений на веб-сайте в любое удобное для них время перед написанием микротеста в аудитории. В контрольной группе (КГ) интерактивные упражнения для выполнения были представлены студентам в традиционном печатном виде на аудиторном занятии. На следующем аудиторном занятии студентам предлагалось написать микротест по данной грамматической теме. Написанные микротесты явились конечным результатом эксперимента.
Организация эксперимента. Студентам обеих групп были предъявлены упражнения по темам «Группа времен Continuous», «Страдательный залог». Студенты Э Г выполняли упражнения на веб-сайте- студенты КГ — работали в аудитории.
Проведение подготовки к микротесту в экспериментальной группе. После объяснения грамматического материала по теме «Группа времен Continuous» в качестве подготовки к микротесту студентам было предложено закрепить материал, выполнив упражнения на веб-сайте. По условиям эксперимента студенты должны были набрать наибольшее количество баллов.
Проведение эксперимента в контрольной группе. Объяснение грамматического материала проходили по той же схеме, что и в ЭГ. Подготовка к микротестам осуществлялась без использования веб-сайта, однако все упражнения, представленные на сайте, были распечатаны и представлены студентам в традиционном печатном виде. Обучение осуществлялось на аудиторном занятии. Студентам было дано необходимое количество времени для выполнения заданий, затем была проведена устная проверка выполненного. Также как и в ЭГ, после подготовки на следующем аудиторном занятии студентам предлагалось написать микротест по данной грамматической теме. Написанные микротесты явились конечным результатом эксперимента.
РЕЗУЛЬТАТЫ
После обработки данных эксперимента в программах Excel и SPSS, были получе-
ны следующие результаты:
1) Студенты Э Г допустили в 2 раза меньше ошибок, чем студенты КГ- по параметру «орфографические ошибки» (микротест № 2) были выявлены статистически достоверные различия на уровне (t=2,024- p=0,05) — по микротесту № 6 «страдательный залог» статистически достоверных различий по критерию t-Стьюдента выявлено не было.
2) В результате дискриминантного анализа для микротеста № 2 было получено следующее дискриминантное уравнение:
у2 = 3,58 +1,47(ОшОрфогр) — 0,17(0шГрам) — 0,04(ПроцВыполнения),
а для микротеста № 6 следующее дискриминантное уравнение:
у6 = - 7,23 +0,30(0шГрам) — 0,21(0ш0рфогр) +0,07(ПроцВыполнения).
Судя по коэффициентам предикторов: в микротесте № 2 дискриминирующим предиктором являются «орфографические ошибки», а в микротесте № 6 — «грамматические ошибки». Дискриминантные уравнения позволяют также в будущем создать систему автоматизированной оценки уровня знаний у студентов-спортсменов.
3) Применение метода анализа «деревья решений» (в SPSS) позволило получить решения в форме правил и в форме «дерева решений».
В результате обработки выполнения микротеста № 2 программа отнесла 7 человек КГ в ЭГ, так как они хорошо справились с заданиями, а все 11 студентов ЭГ автоматически остались в ЭГ. При обработке результатов микротеста № 6 программа отнесла 1 человека КГ в ЭГ и 2 студентов из ЭГ в КГ, так как те плохо справились с заданиями.
ВЫВОДЫ
В результате проведенного исследования, обобщающего накопленный опыт по использованию информационный технологий в педагогическом процессе, была подтверждена необходимость применения интернет на занятиях по английскому в вузах физической культуры, создан веб-сайт, алгоритм работы на сайте. Он-лайн обучение при подготовке к микротестам показало, что количество ошибок в этих микротестах у студентов экспериментальной группы (где применялись информационные средства обучения наряду с традиционными) меньше по сравнению со студентами контрольной группы (где занятия проводились с использование сугубо традиционных средств обучения). Эффективность выполнения микротеста (по параметрам «грамматические ошибки» «орфографические ошибки» «процент выполнения задания») студентами ЭГ выше, чем у студентов КГ.
ЛИТЕРАТУРА
1. Лищук, И. В. Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий: автореф. дис. … канд. пед. наук / Лищук И. В. — Калининград, 2009. — 16 с.
2. Михеев, А. И. Роль и значение контроля и оценки в обучении иностранному языку в военном институте физической культуры / А. И. Михеев, В. Я. Колотов // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. — 2007. — № 7 (29). — С. 56−59.
3. Хлызова, Н. Ю. Мультимедиа как ведущее средство медиаобразования при обучении английскому языку студентов лингвистического вуза / Н. Ю. Хлызова // Современные наукоемкие технологии. — Иркутск, 2008. — № 5. — С. 132−134.
4. Steinberg, R. Practical intelligence in everyday life / R. Steinberg. — Cambridge University Press, 2000. — 289 р.
Контактная информация: mar. evst@mail. ru

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой