Особенности организации самостоятельной работы учащихся «Цифрового поколения» в процессе изучения иностранного языка в вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Теория и методика профессионального образования
В.В. Борщева
Особенности организации самостоятельной работы учащихся «цифрового поколения» в процессе изучения иностранного языка в вузе
Самостоятельная работа в процессе изучения иностранного языка сегодня должна быть организована с учетом потребностей учащихся цифрового поколения и в соответствии с тенденциями информатизации современного образования. Автор рассматривает технологию мобильного обучения в качестве одного из эффективных способов организации самостоятельной работы студентов, описывает условия ее применения и приводит примеры такой работы.
Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, технология мобильного обучения, цифровое поколение учащихся, обучение иностранным языкам.
Модернизация системы образования в нашей стране в последние годы ставит все большие акценты на идеи обучения через всю жизнь, тем самым выводя на передний план не столько обучение конкретным навыкам, умениям и даже не формирование компетенций, сколько обучение учащихся учиться самостоятельно. Эти идеи совершенно оправданы и отражают дух времени и тенденции развития информационных технологий. Меняется и роль самого педагога, которого современные учащиеся уже не рассматривают как основной источник знаний и информации, поскольку большинство учащихся, относящихся к «цифровому поколению», уже привыкли добывать необходимую информацию в интернете. Теперь роль учителя связана, в первую очередь, с тем, чтобы помочь учащемуся выбрать способ усвоения учебного материала и направить его в нужное русло в плане информационных ресурсов, материалов для разви-
тия и т. д. [2- 6]. Это уже новый учитель-наставник, учитель-консультант, к учитель-тьютор, учитель-ментор. | о
Проблема организации самостоятельной работы студентов до сих пор | § требует пристального внимания, несмотря на огромное количество про- с ^ веденных исследований, методических рекомендаций, пособий и т. д. Сейчас меняются как сами формы этой работы, так и возможности контроля и мониторинга этого процесса [2- 4]. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс зачастую позволяет преподавателю оценить количество времени, потраченное учащимся на выполнение определенного задания, а также установить количество попыток и временные рамки на выполнение работы. Например, такие возможности есть при работе в электронной рабочей тетради, а также при выполнении заданий на платформе МооШе [3].
В данной статье внимание уделяется одной из популярных сегодня технологий обучения — M-learning или мобильному обучению, под которым мы понимаем обучение учащихся при помощи мобильных устройств (телефонов, смартфонов, планшетных компьютеров и т. д.) с использованием специальных программ/приложений и без них [1]. Мы выделяем два вида мобильного обучения: 1) прямое — применение мобильных устройств для обучения, используя их базовые функции (например, обмен смс-сообщениями на иностранном языке по телефону, прослушивание аудиоподкастов на МРЗ-плейере, чтение электронных книг и т. д.) — 2) специальное — с применением разработанных программ или приложений (например, приложение «Мобильный словарь» в смартфоне или планшете, разнообразные обучающие программы по грамматике, лексике, тесты, квизы, флеш-карточки и т. д.).
Очевидно, что второй вид мобильного обучения будет более разнообразным и функциональным, однако прямое мобильное обучение тоже имеет свои преимущества, т.к. не требует никаких специальных условий, программ и доступно при наличии самого устройства.
Термин «цифровое поколение» уже закрепился в русском языке, несмотря на то, что появился относительно недавно: в начале 2000-х гг. Марк Пренски ввел в обиход новую терминологию «цифровой носитель» и «цифровой мигрант» [7], затем уже разработчики инновационных технологий подхватили эти идеи, и сейчас понятие «цифровое поколение» не требует особых пояснений, повсеместно под ним понимается поколение людей, рожденных в эпоху бурного развития информационных технологий. Уже проведен ряд интересных исследований по отличиям в умственных способностях нового поколения учащихся, говорят об их особенностях в восприятии и переработке информации и т. д. В данной статье мы
0 к не касаемся этих особенностей, но будем оперировать термином «цифровое поколение», к которому мы относим студентов, рожденных в конце |§§ 1990-х гг. и выросших вместе с информационными технологиями. Вместе к til? с тем, необходимо отметить ряд особенностей цифрового поколения уча-g-f щихся в педагогическом ключе. Во-первых, это довольно хорошо сфор-с мированная ИКТ-компетенция, во-вторых, высокая мотивация использования технологий как в повседневной жизни, так и в обучении, в-третьих, особенности предпочтения в источниках получения информации, клиповое мышление: уход от текста в пользу визуального ряда (видео или картинки), в-четвертых, склонность к выполнению нескольких видов работы одновременно, т.н. многозадачность (multitasking).
Опираясь на вышеперечисленные особенности учащихся, а также на тенденции информатизации современного лингвистического образования [5- 6], можно прийти к выводу, что самостоятельная работа с материалами учебного курса может быть более эффективной, если она организована с использованием ИКТ. На сегодняшний день спектр применения ИКТ в практике преподавания иностранных языков очень широк, начиная от электронной рабочей тетради до работы преподавателя и студентов в социальных сетях Интернета. Технология мобильного обучения имеет большой потенциал именно для самостоятельной работы учащихся, поскольку одна из ее особенностей — это доступность в любом месте и в любое время. Все, что нужно для занятия, это любое цифровое устройство, которое есть сегодня у каждого.
Несмотря на то, что мобильное обучение выглядит доступным и привлекательным, чтобы успешно интегрировать эту технологию в практику преподавания иностранного языка в вузе, необходимо соблюдение ряда условий: 1) ИКТ-компетенция участников образовательного процесса- 2) принятие преподавателем технологии мобильного обучения- 3) включение технологии мобильного обучения в учебную программу.
Поскольку, как уже было отмечено выше, ИКТ-компетенция современных учащихся довольно высока, то в первую очередь необходимо, чтобы преподаватель владел технологиями и был активным пользователем мобильных устройств. Ведь если сам преподаватель не попробовал использовать какое-либо приложение, то ему будет трудно оценить его пользу и качество, организовать работу студентов, осуществить мониторинг этого процесса. В данном случае преподавателю не нужно быть «гуру» технологий, достаточно быть пользователем и владеть базовыми навыками работы с мобильными приложениями.
Второе условие связано с первым, но, тем не менее, оно имеет некий психологический подтекст, поскольку мобильное обучение — довольно
новая технология, то преподаватель должен быть убежден, что это полез- к ная и важная работа. Это условие касается любого вида деятельности, | о ведь если преподаватель считает, что важно ежедневно учить по 10 или | § 20 новых слов, то он будет требовать этого от студентов, а вот если он с ^ думает, что мобильные приложение — это игра, развлечение, веяние моды и т. д., то он не будет относиться к этим заданиям серьезно. Конечно, мобильные приложения чаще всего имеют развлекательный компонент, но все же, если использовать их по назначению в учебных целях, то это такой же учебный инструмент, как и рабочая тетрадь, словарь или книга. И преподаватель должен это не просто понимать, а сам ощутить эффект от их использования.
Третье условие носит номинальный характер, но чрезвычайно важно: для эффективного внедрения технологии мобильного обучения она должна быть интегрирована в учебный процесс как элемент учебного курса. Необходимо отразить использование мобильного обучения не только в рамках самостоятельной работы в учебной программе, но также и в методических рекомендациях для студентов, в учебных пособиях и других учебно-методических материалах.
Говоря о самой технологии мобильного обучения, следует привести ряд примеров как форм работы, так и заданий. Если рассматривать прямое мобильное обучение, которое наиболее легко организовать, то с учебной группой можно читать электронную книгу или рассказ для домашнего чтения, предлагать для просмотра или прослушивания под-касты, использовать программы чатов для группового общения и т. д. Специальное мобильное обучение гораздо разнообразнее. Большинство приложений работают на нескольких платформах (Android, IOS), поэтому доступны для разных видов устройств. Приложения можно условно разделить на несколько групп: 1) профессиональные или любительские: разработчик может быть профессионал (издательство, университет и т. д.) или любой пользователь сети Интернет (при этом зачастую созданные обычными людьми приложения являются очень качественными и полезными) — 2) платные или бесплатные: у большинства платных приложений есть бесплатная промо-версия или бесплатна половина приложения до определенного уровня, в большинстве бесплатных приложений присутствует реклама- 3) общего плана или специальные: есть ряд приложений для изучения английского вообще, другие — только по грамматике, специальной лексике, подготовка к экзаменам и т. д. Существуют приложения, не созданные специально для изучения языка, но отлично подходящие для этой цели при владении языком от уровня В1.
«0 к При начале работы с приложениями лучше ориентироваться на авторитетных авторов, таких как Британский совет, Cambridge, Oxford и т. д.
!§§ Преподавателю необходимо ознакомиться с приложением и рекомендо-
к So вать студентам, как с ним работать. Можно выбрать приложение в каче-
dCU ^ ^ г
° -g- стве просто дополнительной самостоятельной работы, можно интегри-с ровать его в учебный курс, если это, например, грамматический курс, можно выбирать темы для изучения или отработки, или курс для подготовки к экзамену и т. д. Диапазон приложений настолько широк, что возможно найти подходящее задание для любой целевой аудитории и для достижения любых учебных целей. Задача преподавателя — направить студентов и проводить мониторинг самостоятельной работы.
Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что современное образование пронизано идеями информатизации, с каждым годом появляются все больше и больше интересных возможностей для применения технологий в образовательном процессе, эта тенденция будет актуальной и будет только усиливаться. Современному педагогу, идущему в ногу со временем, невозможно игнорировать эти тенденции. Потенциал ИКТ для самостоятельной работы еще до сих пор не раскрыт полностью, и при обучении цифрового поколения учащихся именно информационные технологии будут выходить на передний план.
Библиографический список
1. Борщева В. В. Организация программы экстенсивного чтения как механизм развития учебной автономии учащихся в процессе изучения иностранного языка // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Сер. «Филологические науки». 2015. № 1. С. 96−100.
2. Борщева В. В. Технология M-Learning для формирования учебной автономии студентов в неязыковом вузе // Современное языковое образование: инновации, проблемы, решения: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. О. А. Чекун. М., 2015. С. 58−60.
3. Васильчук Ю. В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку с применением ИКТ на примере работы в системе Moodle // Современное языковое образование: инновации, проблемы, решения: Сб. науч. тр. Вып. 2. / Отв. ред. О. А. Чекун. М., 2015. С. 62−65.
4. Наволочная Ю. В., Чекун О. А. Развитие иноязычного письменного дискурса студентов-бакалавров посредством социальных сервисов // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Сер. «Филологические науки». 2013. № 4. С. 75−79.
5. Сысоев П. В. Основные направления информатизации языкового образования // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Сер. «Филологические науки». 2013. № 4. С. 83−95.
6. Чекун О. А. Оптимизация обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей в условиях информатизации образования // Современное языковое образование: инновации, проблемы, решения: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. О. А. Чекун. М., 2015. С. 47−48.
7. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants // On the Horizon. 2001. Vol. 9. № 5. P. 1−6.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой