ОСОБЕННОСТИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (На примере программы «Эмо-циональные шедевры»)

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ISSN 2075−9908 Историческая и социально-образовательная мысль. Том 7 № 6 часть 1, 2015 Historical and social educational ideas Tom 7 #6 part 1, 2015_________________________
УДК 37. 01
DOI: 10. 17 748/2075−9908−2015−7-6/1 -405−408
РОЗОВА Ирина Николаевна,
аспирант кафедры психологии и педагогики
ОСОБЕННОСТИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5−7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (На примере программы «Эмоциональные шедевры»)
В статье рассматривается проблема эмоционального развития дошкольников в содержании дошкольного образования. На основе анализа современных подходов к определению содержания дошкольного образования выделяются приоритетные направления в нем: ориентация на развитие личности- самореализация и саморазвитие ребенка в деятельности- формирование индивидуального мировосприятия- воспитание эмоциональноценностного отношения к окружающему- становление субъектной позиции у детей и другое. Представлены четыре положения, сформулированные Н. С. Ежковой в своей монографии, на которые автор опирается при проектировании и конструировании содержания программы эмоционального развития детей 5−7 лет в дошкольном образовательном учреждении «Эмоциональные шедевры». Описаны три «ступени мастерства» освоения детьми художественной импровизации как средства, характеризующего и фиксирующего эмоциональное развитие старших дошкольников: 1) когнитивно-подражательная ступень (импровизация-подражание художественноэстетическому эталону) — 2) инициативно-подражательная ступень (импровизация с элементами творческой инициативы) — 3) продуктивно-личностная ступень (импровизация — личностная история).
Ключевые слова: эмоциональное развитие, содержание дошкольного образования, конструирование содержания эмоционального развития детей 5−7 лет, формы эмоционального реагирования, художественная импровизация, три «ступени мастерства» в программе «Эмоциональные шедевры».
ROZOVA Irina Nikolaevna,
Postgraduate student, Chair of Psychology
and Pedagogy
SPECIFICS OF SELECTION OF THE CONTENT OF 5−7 YEAR OLD CHILDREN’S EMOIONAL DEVELOPMENT IN THE CONDITIONS OF CONTEMPORARY PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION (by the example of the program «Emotional
Masterpieces»)
The paper considers the problem of emotional development of preschool children in the content of preschool education. Based on the analysis of modern approaches to definition of the content of preschool education, the author highlights the priorities. They are focused on personal development, self-realization and self-development of the child in the activities, formation of individual perception of the world, education of emotional and value-based attitude towards the environment, formation of the child’s individual position. Designing and constructing the content of the «Emotional masterpieces» program that describes the emotional development of 5−7 year old children in preschool educational institution, the author used 4 statements presented by N.S. Ezhkova in her monograph. The author describes 3 stages of children’s mastering the artistic improvisation as the means characterizing and fixing the emotional development of senior preschool children: 1) cognitive and imitative stage (improvisation and imitation of the artistic and aesthetic etalon) — 2) initiative and imitative stage (improvisation with elements of creative initiative) — 3) efficiently personal stage (improvisation as a personal story).
Key words: emotional development, content of preschool education, designing of the content of 5−7 year old children’s emotional development, forms of emotional reaction, artistic improvisation, three stages of skills in the program «Emotional masterpieces».
Проблема эмоционального развития детей, как важная сторона личностного развития, в последние годы приобретает все большую актуальность в связи с введением новых стандартов обучения, с одной стороны, и, с другой — в связи с трудностями эмоционального развития в детском возрасте, на которые указывают современные ученые и практики В. В. Лебединский, В. В. Давыдов, Н. С. Ежкова, А. В. Запорожец, Е. И. Изотова, И. О. Карелина, А. Д. Кошелева, С. И. Маслов, Л. П. Стрелкова и другие.
В сфере психолого-педагогического знания проблема эмоционального развития личности ребенка занимает значительное место и является одной из самых дискуссионных. Это связано с неоднозначностью понимания сущности и содержания процесса эмоционального развития, его механизмов, а также условий, влияющих на него.
Для нас важно, что под развитием принято понимать процесс последовательного движения, изменения в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека. К наиболее характерным чертам данного процесса относятся: возникновение качественно нового объекта (или его состояния), направленность, необратимость, закономерность, единство количественных и качественных изменений, взаимосвязь прогресса и регресса, противоречивость, спиралевидность формы (цикличность), развертывание во времени. Поскольку основным источником развития выступают внутренние противоречия, то данный процесс, по существу, является саморазвитием (самодвижением). Современная наука (в частности, синергетика) подтверждает глубинную необратимость развития, его многовариантность и альтернативность, а также то, что «носителем» развития оказываются сложные, открытые, самоорганизующиеся системы [1,2, 3, 4].
— 405 —
Образование и педагогические науки
Education and Pedagogical Sciences
В связи с этим педагоги должны предвидеть будущее, завтрашний день развития ребенка и знать, что с чем он еще сегодня справляется только при помощи взрослых, то завтра уже он должен делать сам. Это справедливо и для эмоционального развития личности.
В «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» (2014 года- п. 1. 6) сосредоточено внимание на охране и укреплении эмоционального благополучия детей, развитии у них эстетических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей. Решение указанных задач должно способствовать повышению уровня эмоционального развития детей. Это позволяет говорить о том, что эмоциональному развитию должно отводиться важное место в содержании дошкольного образования.
Анализ современных подходов к определению содержания дошкольного образования, представленных в трудах Н. С. Ежковой, Л. М. Клариной, В. В. Краевского, М. В. Крулехт, В. Т. Кудрявцева, В. А. Петровского, Н. Н. Поддъякова, М. Н. Скаткина, позволяет выделить приоритетные направления в нем: ориентация на развитие личности- самореализация и саморазвитие ребенка в деятельности- формирование индивидуального мировосприятия- воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему- становление субъектной позиции у детей и другое.
Проектирование содержания должно носить открытый характер, что создает простор для творческого использования педагогических технологий, выбора вида совместной деятельности детей, педагогов и родителей (Т.И. Алиева, Т. В. Антонова, Л.А. Парамонова).
Н. С. Ежкова в своей монографии выделяет положения, которые необходимо учитывать при проектировании и конструировании содержания эмоционального развития дошкольников:
1 — учет закономерности изменений эмоциональной сферы в дошкольном возрасте, позволяющий выделить четыре основных направления: развитие опыта эмоционального реагирования, развитие эмоциональной экспрессии, обогащение представлений об эмоциях, обогащение словаря эмоциональной лексики- 2 — ориентация на изменение форм эмоционального реагирования, что предполагает последовательное усложнение образовательного материала: от кратких эмоциональных реакций до эмоционального обособления или самобытных оригинальных форм эмоциональных проявлений. «Отсюда, в младшем дошкольном возрасте основное место должен занимать образовательный материал, направленный на развитие кратких эмоциональных реакций и начальных форм эмоциональной дифференции- в среднем дошкольном возрасте — на развитие эмоциональной дифференциации и эмоциональной идентификации- в старшем дошкольном возрасте — на становление и поддержку эмоционального обособления или самобытных индивидуально-неповторимых форм эмоциональных проявлений» [5, с. 83]- 3 — ориентация на системность организации психики ребенка: учет единства «аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский) — взаимовлияние эмоциональной и сенсорной сфер (А.В. Запорожец) — взаимосвязи мотивов и эмоциональных процессов (Я.З. Неверович). При проектировании образовательного материала необходимо учитывать его «воздействие на другие психические процессы: ощущение, мышление, воображение, т.д. и регуляция их тонуса» [5, с. 84]-
4 — содержание педагогической работы строится с учетом естественного, нормального онтогенеза ребенка. «Так, при отборе содержания на каждом этапе личностного становления дошкольников (младший, средний, старший дошкольный возраст) должны учитываться особенности отношений между педагогом и ребенком (детьми), степень освоенности всех видов деятельности, возможности вербального обозначения эмоций, основные психологические достижения детей и т. п.» [5, с. 84].
Опираясь на положения, разработанные Н. С. Ежковой, и на принципы, представленные в программах эмоционально-эстетического развития В. Г. Ражникова («Школа настроений», «Маленький Эмо»), мы разработали программу эмоционального развития детей 5−7 лет в дошкольном образовательном учреждении «Эмоциональные шедевры», учитывая приоритетные направления в содержании дошкольного образования.
При создании любой программы необходимо раскрыть концептуальные основы, являющиеся своебразным «фундаментом» и логикой образовательного содержания. Основными принципами программы «Эмоциональные шедевры» выступили: а) принцип гуманизации, ориентирующий родителей и педагогов на главную общечеловеческую ценность — личность каждого ребенка и взрослого, их свободу и достоинство, индивидуальную логику развития личности в художественно-эстетической деятельности, необходимой в процессе эмоционального развития детей 5−7 лет посредством художественной импровизации- б) принцип полноты, предусматривающий вхождение детей 5−7 лет во все доступные виды искусства (литература, художественно-изобразительное искусство, музыка, театр, искусство хореографии), объединенные на основе одного эмоционального источника — художественного настроения в процессе эмоционального развития ребенка- в) принцип культуросообразности, заключающийся в последовательном освоении красоты разнообразных направлений музыкального искусства (народного, классиче-
— 406 —
ISSN 2075−9908 Историческая и социально-образовательная мысль. Том 7 № 6 часть 1, 2015 Historical and social educational ideas Tom 7 #6 part 1, 2015_________________________
ского и современного) — г) принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, объясняющий использование тех или иных методов, приемов и средств в единстве с возрастными новообразованиями ребенка в процессе эмоционального развития в дошкольном образовательном учреждении посредством художественной импровизации- д) принцип сотрудничества, означающий субъект-субъектные отношения всех участников процесса (музыкального педагога и воспитателя, семьи ребенка, специалистов и самого ребенка).
Последовательность выстраивания образовательного материала, направленного на эмоциональное развитие дошкольников, обусловлена тем, что понимание произведений (музыки, живописи, поэзии) может происходить спонтанно, в ходе игры, где явление с настроением-образом не всегда соотносится при помощи слова, а с полученным знанием ребенок может играть, преображая его.
Содержание программы эмоционального развития детей 5−7 лет в дошкольном образовательном учреждении «Эмоциональные шедевры», занятия и другие формы работы с дошкольниками и взрослыми (педагогами, родителями) построены на основе учета психологических закономерностей проявления эстетических эмоций. В данную программу включены: а) адаптированные для детей 5−7 лет упражнения и некоторые формы работы из концепции музыкально-рациональной психотерапии В. И. Петрушина [6, с. 63−122]- б) практические способы и средства, обучающие и развивающие художественное сознание и эмоциональный мир детей, разработанные В. Г. Ражниковым [7, с. 70−71, 101−107]. Также мы опирались в работе на метод создания композиций (Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский), который предусматривает объединение разных форм общения ребенка с музыкой при исполнении одного произведения [8, с. 43].
Художественный репертуар (музыка, живопись, поэзия), позволяющий успешно осуществлять эмоциональное развитие детей 5−7 лет, проходил отбор по следующим критериям: а) художественность и выразительность- б) яркость образа, захватывающего ребенка, вызывающего у него интерес и побуждающего к раскрытию индивидуальности- в) соответствие эмоционального содержания произведения жизненному опыту ребенка- г) жанровое разнообразие музыки (народной, классической, духовной, современной), живописи (жанровой, портретной, пейзажной, натюрморта и др.), поэзии (русской, зарубежной, народной, детского фольклора), способствующее эмоциональному развитию, а также личностной чувственной и духовной ориентации в искусстве.
Кроме того, при конструировании программного материала учитывались возрастные особенности дошкольников. Так, по мнению М. Монтессори, ребенок в данный возрастной период является «исследователем окружающего мира», находится в поиске образа мира, себя самого как человека, своего места и своей индивидуальной роли в природе и культуре [9]. Индивидуализация обучения выстраивалась на основе того, что ребенок взаимодействует с окружающей его предметной и социальной средой в соответствии с глубоко индивидуальным и присущим только ему «строительным планом» (М. Монтессори, В.Г. Ражников).
С учетом совпадающих точек зрения у ряда ученых (Н.Н. Гилярова, Н. С. Лейтес, О.П. Ра-дынова, В. Г. Ражников, К. В. Тарасова, В. О. Усачева, Б.Л. Яворский) о готовности ребенка 5−7 лет к импровизированию, как спонтанной детской игре, мы в содержании программы последовательно раскрыли ее возможности в процессе эмоционального развития детей. Понятие «ху-дожетвенная импровизация» применяется в содержании программы в общеэстетическом плане, а не в конкретном искусствоведческом.
Разные виды художественной импровизации (цветовой, моторно-двигательной, пластической, темброво-инструментальной, звукоречевой, вокальной, синтеза импровизаций) способствуют активизации процесса эмоционального развития и визуализации эмоционального познания детей 5−7 лет. С учетом генезиса творческого процесса нами разработаны три «ступени мастерства» освоения детьми художественной импровизации как средства, характеризующего и фиксирующего эмоциональное развитие старших дошкольников: 1) когнитивно-
подражательная ступень — импровизация выступает как подражание художественноэстетическому эталону. На этом уровне у детей формируется понимание содержания обыденных и эстетических эмоций, художественных настроений, эмоциональной выразительности и смысла произведений искусства в процессе соисполнения. «Импровизация-подражание художественно-эстетическому эталону» позволяет ребенку прочувствовать и открыть для себя эмоциональное содержание через действие-игру, при этом эмоциональное реагирование его проявляется в форме эмоциональной идентификации. На данной ступени у детей развивается первоначальное понимание «словаря эмоций" — 2) инициативно-подражательная ступень — импровизация включает элементы творческой инициативы как адекватное сопереживание художественному настроению и образу. «Импровизация с элементами творческой инициативы» подразумевает более уверенное, свободное комбинирование действий и общения на элементарном, художественном языке видов искусства, ярко выраженное личностное отношение, эмпатию к художественному образу. В эмоциональном реагировании детей появляется форма
— 407 —
Образование и педагогические науки
Education and Pedagogical Sciences
эмоционального обособления. На этой ступени активно расширяется «словарь эмоций» и увеличивается тезаурус детей- 3) продуктивно-личностная ступень — импровизация способствует самовыражению детей в виде собственных эстетических продуктов, построенных на детских настроениях-образах. В «импровизации — личностной истории» ребенок начинает осознавать, понимать и чувствовать себя состоявшимся партнером эмоционального общения. Предметом общения и обсуждения в диалоге становится его личностная эмоциональная история, созданный им художественный образ-настроение. Эмоциональное обособление, в данном виде импровизации, является основной формой эмоционального реагирования детей. На этой ступени старшие дошкольники свободно используют «словарь эмоций» в различных ситуациях.
Итак, особенностями отбора содержания эмоционального развития детей 5−7 лет в условиях современного дошкольного образовательного учреждения (на примере программы «Эмоциональные шедевры») являются: во-первых, учет приоритетных направлений и особенностей эмоционального развития старших дошкольников, во-вторых, отбор принципов, отражающих концептуальные основы и логику содержания образования, в-третьих, использование готовности ребенка 5−7 лет к импровизированию, как спонтанной детской игре, опираясь на разработанные нами три «ступени мастерства» освоения детьми художественной импровизации как средства, характеризующего и фиксирующего эмоциональное развитие старших дошкольников. Учет данных особенностей будет способствовать решению всех основных задач, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л. С. Выготский. -СПб.: Союз, 1996. — 96 с.
2. Большая советская энциклопедия. — 3-е изд. — Т. 10. — М., 1972. — 591 с.
3. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 1999. — 568 с.
4. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. — М., 1995. — 208 с.
5. Ежкова Н. С. Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоретико-методические основы взаимовлияния /
Н. С. Ежкова. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2014. — 159 с.
6. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия / В. И. Петрушин. — М.: Владос, 2000. — 175 с.
7. Ражников В. Г. Практика эстетической антропологии. Новая профессия: детский рат-психолог / В. Г. Ражникоа. -М., 2006. — 185 с.
8. Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста / Г. А. Праслова. -СПб.: Детство-Пресс, 2005. — 250 с.
9. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори- сост. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. — М.: Карапуз, 2000. — 358 с.
REFERENCES
1. Vygotsriy L.S. Imagination and creativity during childhood: psychological sketch [Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste: psihologicheskiy ocherk]. Sankt-Peterburg: Sojuz, 1996, 96 p. (inRuss.).
2. Great Soviet Encyclopedia V. 10 [Bolshaya sovetskaya enciklopedia Т. 10]. Moscow, 1972, 591 p. (inRuss.).
3. Ozhegov S.I., Shvedova N.Y. Dictionary of the Russian language [Ozhegov S.I., Shvedova N.Y. Tolkoviy slovar russ-kogo yasika]. Moskva: Azbukovnik, 1999, 568 p. (inRuss.).
4. Tsukerman G.A., MasterovB.M. Psychology of self-development [Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psychologiya samo-razvitiya]. Moscow, 1995, 208 p. (inRuss.).
5. Ezhkova N.S. Preschool education and the world of children'-s emotions: theoretical and methodological foundations of mutual influence [Ezhkova N.S. Doshkolnoe obrazovanie i mir detskih emotziy: teoretiko-metodicheskie osnovy vzai-movliyaniya]. Tula: Publishing house of TSPU named after L.N. Tolstoy, 2014, 159 p. (inRuss.).
6. Petrushin V.I. Musical therapy [Petrushin V.I. Muzikalnaya psichoterapiya]. Moskva: Vlados, 2000, 175 p. (inRuss.).
7. Razhnikov V.G. Practice of esthetic anthropology. New profession: Children'-s rat-psychologist [Razhnikov V.G. Praktika esteticheskoy antropologii. Novaya professiya: detskiy art-psyholog]. Moscow, 185 p. (inRuss.).
8. Praslova G.A. Theory and methodology of music education of preschool children [Praslova G.A. Teoriya i metodica mu-sicalnogo obrazovaniya detey doshkolnogo vozrasta]. Sankt-Peterburg: Detstvo-Press, 2005, 250 p. (inRuss.).
9. Montessory M. Help my do it myself [Montessory M. Pomogi mne sdelat eto samomu]. Moscow: Publishing house «Karapuz& quot-, 2000, 358 p. (inRuss.).
Информация об авторе Information about the author
Розова Ирина Николаевна, аспирант кафедры психологии и педагогики, «Череповецкий государственный университет»,
Череповец, Россия rozovain@gmail. com
Получена: 20. 07. 2015
Rozova Irina Nikolaevna, Postgraduate student, Chair of Psychology and Pedagogy, Cherepovets State University, Russia.
Cherepovets city, Russia rozovain@gmail. com
Received: 20. 07. 2015
408 —

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой