К вопросу развития одаренности детей в условиях школы инновационного типа

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

жили ребятам и учителям просмотр фильма о влиянии брани на человека, о возможности воды сохранять и передавать информацию. На классных часах ребята смотрели фильм с последующим обсуждением, обменом мнениями. Затем мы проводили беседу по истории возникновения брани как общественного явления, места и цели ее использования в древности в различных обрядах, и ее не соответствия современным ситуациям и нормам культуры языка. На одной из бесед предложили задуматься над тем, что, если вводные слова при письме выделяются запятыми, как и обращения, то нецензурные «связки слов» в речи можно расценивать и как обращение к собеседнику, что вряд ли кому-либо может понравиться. Проводили ребятам аналогии брани с другими явлениями и фактами окружающей действительности: говорить принародно грязные слова, рвущие кашу речь, подобно тому, как прийти в школу или к друзьям в рваной и грязной одежде, есть из разбитой грязной банки, если рядом стоит приличная посуда. Остается право выбора, в соответствии с уровнем самоуважения.
В итоге работы мы провели деловую игру «Суд над нецензурной бранью». Ребята могли выступать как в роли защитника нецензурной брани, так и в роли обвинителя, внимательно слушали, старались высказываться аргументировано, с использованием полученных знаний и сложившихся в ходе предыдущей работы мнений.
Нам удалось получить положительные результаты работы: внешнее любопытство к теме сменилось осознанным отношением, ребята стали внимательнее следить за своей речью, как показателем их культуры. Некоторые старшеклассники отметили, что «раньше ругались, а теперь нет, могу обходиться без мата», кому-то стало неприятно, а кому-то просто надоело. Но что еще более важно, старшеклассники следили не только за своей речью, но и останавливали бравирующих нецензурной бранью младших подростков.
Процесс может быть обратим. Остается надеяться, что еще не поздно и заинтересованные взрослые, педагоги и родители могут прийти на помощь в решении проблемы. Это возможно, и это необходимо.
Г. А. Мусабекова
К ВОПРОСУ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ
В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА
В статье актуализируется необходимость решения проблемы образования одаренных- раскрываются подходы к понятию «одаренность», её виды- анализируются стратегии разработки содержания учебной деятельности одаренных детей- делаются выводы о направлениях в образовании одаренных детей и подростков в современный период.
Ключевые слова: одаренность, школа инновационного типа, одаренные дети.
Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела особое значение в XXI веке. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных учащихся, изменило взгляд на подходы к обучению одаренной молодежи.
Сегодня проблема воспитания одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Глоба-
лизация стимулирует активность личности, указывает на необходимость подготовки ее к будущему, ставит новые цели и задачи перед системой образования, поскольку от ей решения в итоге зависит интеллектуальный, творческий и экономический потенциал государства.
Подобное понимание значимости одарённости обеспечивает переход от развития одарённой личности к формированию одарённого общества, от образования и воспитания элиты — к элитарному по своему качеству образованию и воспитанию.
В этих условиях наблюдается возрастающий интерес отечественной и зарубежной науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми.
50
Вестник КГУ т. Н А. Некрасова ¦ 2008, Том 14
О Г. А. Мусабекова. 2008
На современном этапе развития науки «одарённость» понимается как потенциал (к достижениям на чрезвычайно высоком уровне по сравнению с другими людьми данного возраста, обучения и социального окружения) — как результат (Дж. Рензулли) — как качество, возникшее в результате социализации (Р. Стернберг, А. Шведел). Разделяют одаренности на общую и как способность к одному направлению (Ф. Гальтон, С. Мар-лэнд) — в психологии закрепилось представление о двух видах общей одаренности: интеллектуальной одаренности и творческой одаренности (креативности) (Д. Гилфорд, Е. Торренс, Д. Б. Богоявленская и др.).
Психологи и педагоги выделяют следующие сферы одаренности: интеллектуальная, академических достижений, творческого или продуктивного мышления, общения и лидерства, художественной и психомоторной деятельности.
Интеллектуальная ~ проявление необычно высокого уровня умственного развития (при прочих равных условиях) и качественного своеобразия умственной деятельности.
Творческая — порождение необычных идей, отклонение от традиционных схем мышления, способность к быстрому разрешению проблемных ситуаций.
Специальная — одаренность в отдельных видах деятельности: музыкальная, артистическая, математическая, лингвистическая, спортивная, техническая и т. п.
Уровень развития одаренности — это результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка [3].
Выделение многих видов одаренности служит важной цели — привлечь внимание к более широкому спектру способностей, которые должны получить признание и возможности для развития, поскольку одаренные дети испытывают в школе дискриминацию из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний (С. Марлэнд).
Опыт ряда школ показывает, что в настоящее время происходит движение от сциентистской, рационально-знаниевойт технократической парадигмы образования к методам развития способностей личности, основанных на стимулировании
потребности в саморазвитии и самообучении, к духовному развитию на протяжении всей жизни человека.
В теории обучения и мировой педагогической практике сложилось несколько стратегических линий разработки содержания учебной деятельности одаренных детей.
К первой группе относятся стратегии, опирающиеся на количественные изменения. «Стратегия ускорения» предполагает увеличение темпа прохождения учебного материала, что позволяет одаренному ребенку оптимизировать темп собственного обучения, благотворно сказывается на общем интеллектуально-творческом развитии. В качестве организационных вариантов «ускорения» могут рассматриваться более быстрый (по сравнению с традиционным) темп изучения учебного материала всем классом одновременно, или перескакивание одаренного ребенка через класс (несколько классов) в обычной школе. Альтернативой данной стратегии выступает «стратегия интенсификации», которая предполагает изменение не темпа усвоения, а увеличение объема и подразделяется на «горизонтальную» (дополнение традиционного учебного плана новыми курсами и предметами) и «вертикальную» (обращение к более высоким уровням овладения тем или иным предметом) интенсификацию [2].
Вторая группа — стратегий обучения, опирающиеся на качественные изменения (обогащение). Наибольшую популярность получили три вида обогащения учебных программ, предложен-ные Дж. Рензулли, где один вид может сменять другой. Первый направлен на максимальное расширение кругозора ребенка и выбор им в итоге наиболее привлекательного для себя вида учебных занятий, второй ориентирован на развитие мышления, совершенствование познавательных способностей, третий — предполагает проведение ребенком собственных исследований. К данной группе относятся стратегии горизонтального обогащения: обучение мышлению (целенаправленное развитие интеллектуально-творческих способностей ребенка) — социальная компетентность (интегрированные курсы, направленные на развитие эмоциональной сферы, коррекцию межличностных отношений в коллективе, самоактуализация и др.) — физическое развитие.
К стратегиям вертикального обогащения относятся: индивидуализация (создание образовательных моделей для одаренных и талантливых
Педагогика. Психология. Социальная работа Ювенология. Социокинетика ¦ № 6
51
детей) — самоуправляемое изучение (self-directed study) (конкретные цели и учебный материал назначен учителем, способ его усвоения выбирает сам ученик) — исследовательское обучение (передача учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности) — проблема-тизация (обучение видеть проблему, анализировать и самостоятельно решать её). Еше одним видом стратегии обогащения выступает независимое обучение (independent study), где учащийся сам выбирает учебный материал и способ его изучения, учитель представляет материал и является консультантом [2].
Существует большое разнообразие учебных заведений, классов для одаренных детей: «магнитные школы», «классы почета», «неградуированные школы», обучение в группах «смешанных способностей». Широко применяются интенсивные летние и зимние программы, при этом практикуются следующие формы углубления дифференциации обучения одаренных учащихся: «ускорение», «обогащение», «междисциплинарное обучение». Преподавание основных предметов по методу уровневой и профильной дифференциации осуществляется с помощью разнообразных форм внутришкольного группирования учащихся («бендинг», «стриминг», «сеттинг»), обобщенный опыт применения которых может представлять определенный интерес для российских педагогов.
Одной из организационных форм обучения является «Бендинг» (banding — деление на «ленты», «полосы»). Эта форма основана на распределении всех учащихся данной возрастной группы в зависимости от уровня интеллекта на три широкие «полосы» на основе тестирования: 25% учащихся переводятся в верхнюю полосу (top band), 50% в среднюю полосу (middle band) и 25% в нижнюю полосу (bottom band). С одной стороны, это шаг к лучшему обеспечению учебных потребностей всех учащихся, но, с другой стороны, обучение в полосе ориентируется на среднего учащегося, а потребности высоко одаренных не полностью удовлетворяются.
Следующей формой является «Стримипг» (streaming — деление на «потоки») — метод группирования по способностям, что создает возможность делать группы еще более однородными, применяется в средней школе на втором, третьем году обучения, но одаренные дети не всегда могут найти место в этой системе, поэтому в отдельных
школах для них создаются специальные потоки (express stream), где вводятся такие предметы, как латинский и греческий языки и т. д. Тем самым обеспечивается более высокий темп обучения.
Третья форма — «Сеттинга» (setting — деление на «сеты», группы), основанным на группировании детей в процессе обучения на основе успеваемости по отдельным предметам. Один и тот же учащийся может быть в первом «сете» по естествознанию и в последнем «сете» по математике, что позволяет выбирать оптимальные методы и формы работы педагогам и одаренные дети, способности которых проявляются не во всех предметах, имеют условия для развития своего потенциала. «Сеттинг» является наиболее гибкой формой обучения, поскольку по результатам успеваемости в конце триместра учащийся может быть переведен в другой сет. При этой форме нередко каждый учащийся имеет свое собственное расписание [1].
Отечественными педагогами Н. С. Лейтесом,
A.М. Матюшкиным, В. И. Пановым, В. П. Лебедевой, Ю. Д. Бабевой, С. Д. Дерябо, В. А. Орловым,
B.C. Юркевичем, Е. Л. Яковлевой, В. А. Ясвиным, А. И. Савенковым и др. проведен ряд исследований по выявлению, обучению и развитию одаренных детей в рамках программы личностно ориентированного и практико-ориентированно-го образования, в условиях общеобразовательной школы и дополнительного образования- разработаны развивающие образовательные технологии, которые изменили отношение к этой категории учащихся- определена стратегия по созданию новой модели образования, способствующая разностороннему развитию каждого школьника через экспериментальную деятельность.
Между тем, акцентируя внимание на инновационных подходах в работе с одаренными учащимися в нашей стране и за рубежом, следует отметить, что для отечественной системы школьного образования перспективными являются: комплексное использование методов диагностики одаренности- развитие творческих и лидерских способностей у учащихся- углубление дифференциации по целям, содержанию и методам обучения- использование специализированных программ педагогического наставничества.
На основе анализа научных и практических источников, мы констатируем необходимость учета национальных культурно-образовательных традиций в образовании одаренных.
52
Вестиик КГУ им. Н А. Некрасова ¦ 2008, Том 14
Одним из возможных и, возможно, наиболее эффективных, путей создания такой среды может быть создание специальных школ для особо одаренных детей. Такая школа призвана решать следующие психолого-педагогические задачи: выявление особо одаренных детей и подростков, в том числе и со «скрытой», т. е. не отмечаемой учителями и родителями одаренностью- создание для них особой развивающей среды, где достаточно эффективно происходит творческое и личностное разви тие этих детей и подростков- с помощью специально организованной психологической службы создание реальных условий для формирования, развития и укрепления у одаренных детей и подростков необходимых и достаточных навыков эффективной самореализации, имея в перспективе их будущую творческую профессиональную деятельность.
Деятельность таких школ должна быть направлена на развитие у учащихся умений бесконфликтного общения, снижение общей конфпиктоген-ности- повышение сплоченности внутри учени-
ческого и педаго готе ского коллективов- повышение мотивации на саморазвитие, самосовершенствование- овладение умениями и навыками снятия стресса и эффективного отдыха, улучшение самочувствия- формирование ценностной позиции и адекватной самооценки- создание модели работы с одарёнными детьми- повышение социального статуса одарённых детей в школе и др.
Библиографический список
1. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом Я Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. -15 января, http: // www. eidos. ru/joumal/2007/0115−9. htm.
2. Богоявленская Б, Д. Рабочая концепция одаренности //Вопросы образования. — 2004. — № 2. -
С. 46−68.
3. Материалы дискуссии на заседании РОСРО по проблемам работы с одаренными детьми (18 июня 2004 г.) // Вопросы образования. -2004. -№ 2. -С. 260−271.
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ¦ Хй 6
53

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой