Особенности представления эффективного опыта педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС оо

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Исследования молодыхученых
УДК 378. 091. 398
Особенности представления эффективного опыта педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС ОО
Ю. Г. Маковецкая
Features of representing effective teaching experience under the conditions of implementing
the Federal State Educational Standards of the General Education
Yu. G. Makovetskaya
Аннотация. Одним из механизмов обеспечения модернизации и развития системы образования является кадровое обновление образовательной организации. Данный процесс обеспечивается через непрерывное образование работников в системе дополнительного профессионального образования. В статье описан опыт Челябинского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по разработке и реализации модульных курсов. Уникальным элементом данных процессов является то, что реализация содержания рассматриваемых программ, а соответственно обучающих модулей, основана на персонифицированном образовании, позволяющем вовлечь всех педагогических работников, независимо от направления их профессиональной деятельности, в данный обучающий процесс. В Челябинском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования сложилась практика реализации программ дополнительного профессионального образования педагогов образовательных организаций на основе их персонифицированных образовательных запросов. Результатом данной деятельности является не только повышение субъектной позиции участ-
ников образовательных отношений, но и ориентация содержания повышения квалификации на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей педагогов.
Abstract. One of the mechanisms to ensure the modernization and development of the educational system is the personnel development in educational organization. This process is ensured through continuing education of employees in the system of additional professional education. The article describes the experience of the Chelyabinsk Institute of Retraining and Improvement of Professional Skill of Educators in developing and implementing modular courses. A unique feature of these processes is that the teaching staff of the Chelyabinsk region educational institutions is involved in the development and implementation of the training programs and modular courses. Chelyabinsk Institute of Retraining and Improvement of Professional Skill of Educators has the practice of implementing programs of additional professional education of educational institutions teachers on the basis of their personalized educational needs. The result of this activity is not only the increase in subject position of the participants of educational relations, but also the focus of professional development on meeting educational and professional needs of teachers.
Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, квалификация, удовлетворение потребностей, профессиональная компетентность, непрерывное образование, индивидуализация, персонифицированное образование, публикация.
Keywords: additional professional education, qualification, meeting needs, professional competence, continuing education, individualization, personalized education, publication.
Потенциал, который заложен в возможностях публикации как ведущей формы предоставления эффективного опыта педагогической деятельности, способен обеспечить всестороннее представление учителя как одаренного педагога, гармоничную личность, наделенную умением и желанием профессионально развиваться и реализовываться. В настоящее время в процессах модернизации системы российского образования участвуют все его уровни — от общего до дополнительного. Необходимо отметить, что в нормативных документах федерального уровня уделяется большое внимание необходимости повышения эффективности и качества образования. В данном контексте, как отмечают российские ученые, очень важными становятся вопросы, отражающие необходимость обеспечения «соответствия качества российского образования меняющимся запросам населения и перспективным задачам развития российского общества и экономики» [1]. Именно поэтому особую остроту и значимость приобретает проблема компетентности педагога, его умения грамотно представлять свой опыт, в том числе через публикации. Одновременно необходимо отметить, что действующий Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (далее — закон) предлагает рассматривать инновационную деятельность, как один из механизмов обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, а также реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования. В этом же документе определен круг проблем, решение которых возможно с помощью инновационной деятельности (совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, пра-
вового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения), а также предложены некоторые организационные формы (реализация инновационных проектов и программ), позволяющие разрешать возникающие противоречия [2]. В соответствии с этим необходимо отметить актуальность «позиции формирования программ развития и кадрового обновления образовательных организаций» [3], к которым, конечно же, относится и школа. В настоящее время кадровое обновление школы в большей степени обеспечивается через непрерывное образование имеющихся работников, которое, безусловно, может осуществляться в системе дополнительного профессионального образования. Данное утверждение актуально в связи с тем, что педагогические работники имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже, чем один раз в три года. В то же время «дополнительное профессиональное образование в своем содержании ориентируется на удовлетворение их образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие, обеспечение соответствия квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды» [2]. Считаем необходимым отметить, что дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки).
Безусловно, в данных условиях одним из приоритетных направлений инновационной деятельности учреждения дополнительного профессионального образования является совершенствование научно-методического сопровождения педагогических работников, представляющие собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных мероприятий, позволяющих разрешить возникающие у педагогов в ходе их профессиональной деятельности затруднения, а также способствующие развитию их профессиональной компетентности на протяжении всей профессиональной деятельности.
Изложим опыт организации и проведения модульных курсов, сложившийся в Челябинском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования. В на-
стоящее время разработка и реализация программ дополнительного профессионального образования, основанная на модульном принципе, не является инновацией для системы образования России. Но в то же время уникальным элементом данных процессов является то, что реализация содержания рассматриваемых программ, а соответственно обучающих модулей, основана на персонифицированном образовании, позволяющем вовлечь всех педагогических работников в реализацию данных модулей. Одним из таких примеров является программа модульного курса «Публикация как ведущая форма представления эффективного опыта педагогической деятельности в условиях введения и реализации ФГОС общего образования». Данный курс является надпредментым по содержанию и дополняет, расширяет и углубляет содержание образовательных программ в контексте реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», реализации федеральных государственных стандартов общего образования и иных проектов, обеспечивающих современное качество общего образования.
Актуальность данного модульного курса обусловлена необходимостью внедрения такой формы представления эффективного опыта педагогической деятельности, как публикация, которая необходима для саморазвития и самосовершенствования в соответствия с требованиями современности. Соответственно целью курса стало повышение профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров по обеспечению подготовки публикации как ведущей формы представления эффективного опыта педагогической деятельности. В ходе изучения курса осуществляется:
Учебный план ]
1) актуализация психолого-педагогических аспектов организации работы по подготовке публикации с соблюдением требований, предъявляемым к ней на основе передового зарубежного и отечественного педагогического опыта-
2) структурирование содержательных и процессуальных характеристик организации процесса написания научной статьи на основе выполненных разработок и учебно-технологических компонентов эффективного передового опыта-
3) овладение формами, приемами и методами применения эффективного опыта подготовки научной статьи для достижения новых образовательных результатов.
В структуре модульного курса разработчиками выделено две темы (табл. 1), имеющие специфическую направленность.
В первом разделе курса «Научная публикация: цель и задачи, структура, правила оформления и подачи публикации» представлены виды научных публикаций, объясняется цель и задачи научной публикации. Необходимость данного раздела объясняется потребностью в углублении представлений работников образовательных организаций о построении плана статьи, основных понятиях, применяемых для описания своего педагогического опыта. Кроме того, акцентируется внимание на структуре научной публикации. Немаловажная роль в данном разделе отведена и освоению процесса подготовки и написания сопроводительного письма. Особый интерес данный раздел представляет в том, что позволяет сформировать у слушателей представление о типичных ошибках, затруднениях и рисках при подготовке и написании научной статьи, знакомит их с правилами оформления и подачи публикации,
Таблица 1
дульного курса
Наименование тем модульного курса Всего (часов) В том числе Форма контроля
№ лекции практические занятия / кол-во часов самост. работа / кол-во часов
1 Научная публикация: цель и задачи, структура, правила оформления и подачи публикации 11 4 6 1
2 Рецензирование материалов 5 1 3 1
Итого: 16 5 9 2
основными подходами и правилами в рецензировании научных материалов.
Освоение данного раздела позволит слушателям ознакомиться с педагогическими возможностями повышения своего профессионального мастерства посредством подготовки и написания публикации.
Во втором разделе «Рецензирование материалов» рассматриваются вопросы, касающиеся общей характеристики рецензии, задач рецензирования. Большую роль играет и тот факт, что слушателями анализируются параметры, подлежащие анализу и оценке. Кроме того, при изучении данного раздела слушатели получат представление об определенных нюансах рецензий на научные публикации, учебные документы, а также апробируют некоторые формы рецензий на научную статью на собственных материалах.
Представленный подход к определению структуры модульного курса не случаен. В частности, первый раздел в своем содержании представляет инвариантную совокупность, так как его содержание, в первую очередь, связано с изучением и осмыслением как нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность образовательной организации в условиях действия Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», так и теоретических основ, отра-
Содержание м
жающих виды научных публикаций, особенности их построения и наполнения. Кроме того, важным аспектом является не только ознакомление педагогов с возможностями использования публикаций в рамках своего профессионального роста, но и освоение прикладных основ построения публикации, как краткого подробного отчета о проведенных исследованиях, а так же как объективного обсуждения его значения, содержащего достаточное количество подробных данных и ссылок на опубликованные источники информации, чтобы можно было легко и свободно проверить правильность изложенного материала. Отметим, что такие подходы к построению публикации достаточно подробно описаны в отечественной литературе
[4- 5].
Содержание же практических занятий первого и второго разделов представляют собой вариативный компонент модульного курса, так как определяются индивидуальными особенностями материалов слушателей, для которых реализуется модульный курс.
Таким образом, методические особенности построения учебных занятий обусловлены необходимостью освоения слушателями практических умений, что достаточно четко отражено как в учебном плане модульного курса (см. табл. 1), так и в его содержании (табл. 2).
Таблица 2
ульного курса
№ п/п Наименование разделов Содержание разделов
1. Научная публикация: цель и задачи, структура, правила оформления и подачи публикации Качество общего образования как комплексная характеристика современного образования. Федеральный Закон Р Ф «Об образовании в Российской Федерации» как источниковая база достижения качества общего образования. Виды научных публикаций: монография, статья, тезисы докладов. Цель и задачи научной публикации. Построение плана статьи. Структура научной публикации: титульный лист, заголовок, аннотация, введение, основной текст, выводы, выражение благодарности, библиографический аппарат публикации, библиографические ссылки, библиографический список, специальные разделы. Сопроводительное письмо. Рубрикация и заголовки. Стилистическая окраска слов. Терминология. Перечни. Цитаты. Таблицы. Иллюстративный материал. Язык изложения. Вычитка текста. Сокращения слов и числа в тексте
2. Рецензирование материалов Общая характеристика рецензии. Задачи рецензирования. Параметры, подлежащие анализу и оценке. Форма рецензии на научную статью
Организация учебных занятий ориентирована на создание интеллектуально напряженной, но при этом и эмоционально комфортной атмосферы. Значительное место в аудиторной работе отведено активным формам работы со слушателями, что предполагает использование различных источников, в том числе использования ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет. Освоение образовательной программы не исключает и дистанционного обучения, что позволяет еще более индивидуализировать процесс обучения. Объем времени, отводимый на освоение модульного курса, составляет 16 часов учебного времени. Отметим, что объем практической части курса составляет 45,45%.
Хотелось бы напомнить еще раз о том, что повышение уровня подготовки педагогического состава требуют большей мобильности и гибкости системы повышения квалификации, основанной на единых подходах к развитию профессиональных умений, но адресно отвечающей на персональные запросы педагогов и образовательных учреждений. По нашему мнению, одним из важных направлений непрерывного профессионального развития педагогических работников является персонализация их повышения квалификации с учетом особенностей работы каждого педагога и того опыта, который он представляет в своих публикациях. В данный процесс активно вовлекаются педагоги из образовательных организаций разного уровня и направленности своей деятельности. Среди слушателей данного модульного курса присутствуют педагогические работники из лицеев, гимназий, средних общеобразовательных школ, детских садов, учреждений дополнительного образования, органов управления образованием. Хотелось бы отметить и тот факт, что значимость подготовки публикации с каждым годом у педагогов возрастает и это видно через увеличение публикационной активности педагогов при участии в конференциях, проводимых в ГБОУ ДПО ЧИППКРО, в подготовке сборников «Из опыта работы» и т. д.
Возвращаясь к программе модульного курса, отметим, что самостоятельная работа слушателей включает в себя в первом разделе составление библиографического списка к научной статье, а во втором разделе слушатели осуществляют подбор примеров рецензий на научные
ЧИППКРО
публикации, учебные документы и другие материалы, подобранные для модульного курса. Данный раздел, в зависимости от того, какие материалы используются слушателями в своей работе, имеет вариативный характер и очень четко ориентирован на персонифицированные особенности слушателей, их собственный опыт педагогической деятельности, который они планируют представить через публикацию.
Таким образом, одним из направлений инновационной деятельности учреждения дополнительного профессионального образования является разработка и реализация программ дополнительного профессионального образования, ориентированных на персонифицированные особенности педагогических работников образовательных организаций. При этом, несомненно, следует выделить результаты, получаемые в ходе такой деятельности, а именно:
— повышение субъектной позиции участников образовательных отношений-
— практико-ориентированная направленность программ дополнительного профессионального образования-
— ориентация содержания повышения квалификации на удовлетворение образовательных, профессиональных и персональных потребностей педагогов.
Библиографический список:
1. Постановление Правительства Р Ф от 15. 04. 2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации „Развитие образования“ на 2013−2020 годы» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www. consultant. ru (дата обращения: 05. 04. 2014).
2. Федеральный закон от 29. 12. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www. consultant. ru (дата обращения: 05. 04. 2014).
3. Ильина А. В. Содержательно-процессуальные аспекты разработки и реализации модульных курсов в дополнительном профессиональном образовании / А. В. Ильина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: научно-теоретический журнал. -Челябинск, 2014. — № 1 (18). — С. 98−109.
4. Мильчин А. Э. Справочник издателя и автора: редакционно-издательское оформление издания / А. Э. Мильчин, Л. К. Чельцова. — М.: Олимп, 1999. — 687 с.
5. Эллиот С. М. Основные правила опубликования научно-технических статей в западных технических журналах / С. М. Эллиот, Б. В. Литвинов. — Снежинск: Изд-во РФЯЦ -ВНИИ ТФ, 1999. — 104 с.
References:
1. Postanovlenie Pravitel'-stva RF ot 15. 04. 2014 № 295 «Ob utverzhdenii gosudarstvennoy pro-grammy Rossiyskoy Federatsii „Razvitie obrazo-vaniya“ na 2013 — 2020 gody» [Government Decree of 15. 04. 2014 № 295 & quot-On approval of the State Program of Russian Federation & quot-Development of Education& quot- for 2013−2020& quot-]. URL: www. consultant. ru (accessed: 05. 04. 2014).
2. Federal'-nyy zakon ot 29. 12. 2012 g. № 273-FZ «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii» [Federal Law of 29. 12. 2012 № 273-FZ & quot-On Education in the Russian Federation& quot-]. URL: www. consultant. ru (accessed: 05. 04. 2014).
3. Il'-ina A. V. Substantial and Processual Aspects of Developing and Implementing Modular Courses in Additional Professional Education [Soderzhatel'-no-protsessual'-nye aspekty razrabotki i realizatsii mod-ul'-nykh kursov v dopolnitel'-nom professional'-nom obrazovanii] Nauchnoe obespechenie sistemy povy-sheniya kvalifikatsii kadrov [Scientific Support of A System of Advanced Training]. Chelyabinsk, 2014. № 1 (18), pp. 98−109.
4. Mil'-chin A. E., Chel'-tsova L. K. Spravochnik izdatelya i avtora: redaktsionno-izdatel'-skoe ofor-mlenie izdaniya [Handbook of Publisher and Author: Editorial and Publishing Typography of Publications]. M., 1999. 687 p.
5. Elliot S. M., Litvinov B. V. Osnovnye pravi-la opublikovaniya nauchno-tekhnicheskikh statey v zapadnykh tekhnicheskikh zhurnalakh [The Basic Rules of Publishing Scientific and Technical Articles in Western Technical Journals]. Snezhinsk, 1999. 104 p.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой