Особенности проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов педагогического вуза

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Ежеквартальный научно-практический журнал
УДК 371. 3
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
THE FEATURES OF DESIGNING AND REALIZATION OF STUDENT’S INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTE IN PEDAGOGICAL INSTITUTE
Колдина М. И., Нижегородский государственный педагогический университет им К. Минина, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры теории и методики профессионального образования.
Koldina M.I., Nizhny Novgorod state pedagogical university to them K. Minina, candidate of pedagogical sciences, senior teacher of chair of the theory and technique of professional education.
e-mail: ritius@mail. ru
Аннотация: Рассмотрены особенности проектирования и реализации
индивидуального образовательного маршрута.
Annotation: Features of design and realization of an individual educational route are considered.
Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, тьютор, гуманизация.
Key words: individual educational route, tutor, humanization.
Сегодня обществу нужен педагог-профессионал, который будет являться не только носителем научных знаний и способов их передачи, а непосредственно будет активным субъектом профессионально-педагогической деятельности. Он должен обладать профессионально-значимыми качествами, заинтересован и ориентирован на развитие личности учащихся, их способностей, умеющий решать образовательные задачи и способный проектировать как свою деятельность, так и совместную деятельность с учащимися, готовый к сотрудничеству и сотворчеству. Ощущается потребность в новых технологиях подготовки будущих педагогов.
Гуманизация высшего образования подразумевает установление доверительных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, учет индивидуальных возможностей и интересов каждого студента при организации их учебной деятельности. Педагогический вуз должен способствовать профессионально-личностному развитию учителя, и одной из основных задач должна быть задача создания условий для формирования у студентов интереса к самообразованию и саморазвитию, выработки потребности в самоанализе. Это и будет способствовать становлению индивидуальности будущего учителя, развитию способности видеть и признавать творческий потенциал в каждом человеке. I
1
256
I_______
«Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института»
2013 № 1(5)
Реализация идей гуманизации педагогического образования позволит изменить отношение участников образовательного процесса к учебной деятельности и друг к другу. В настоящее время современные технологии обучения студентов в вузе предполагают поворот к личности, принятие ее личных целей, интересов и запросов. Гуманистически ориентированное образование основывается на отношениях сотворчества и сотрудничества, взаимопонимания и искренности между преподавателем и студентом. Отличительной особенностью подготовки учителя в педвузе является то, что его будущая профессиональная деятельность будет ориентирована на личность ребенка, ее изучение и развитие. А значит, особое внимание во время обучения и овладения профессией необходимо уделить формированию педагогической направленности и мотивации. Учебный процесс в педвузе должен быть построен таким образом, чтобы будущий учитель воспринимал себя личностью, умел адекватно оценить свои возможности и достоинства, имел возможность проявить себя и учился видеть личность в каждом из окружающих людей.
Один из возможных путей осуществления индивидуализации образовательного процесса в вузе с целью формирования индивидуальности будущего учителя мы видим во включении студентов совместно с преподавателями в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов по освоению учебных дисциплин.
Мы определяем индивидуальный образовательный маршрут как вариативную структуру учебной деятельности студента, отражающую его личностные особенности, проектируемую и контролируемую в рамках отдельной учебной дисциплины совместно с преподавателем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. Говоря о вариативной структуре учебной деятельности студента, мы не подразумеваем изменение содержания учебных курсов. Мы имеем ввиду выбор оптимальных форм, средств, методов и темпов обучения, применение тех способов учения, которые в наибольшей степени соответствуют индивидуальным особенностям студентов. Это поможет студентам быстрее адаптироваться в новых условиях, кроме того, учет индивидуальных особенностей каждого будет способствовать формированию индивидуального стиля деятельности, личностной заинтересованности в изучении учебных курсов, поскольку студенты будут иметь возможность сами участвовать в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов.
В процессе проектирования индивидуальных образовательных маршрутов происходит целенаправленное обучение студентов приемам и формам самостоятельной работы, преподаватель помогает каждому студенту обнаружить у себя возможные способы приобретения знаний. Студент приобретает умение проектировать свою учебную деятельность, правильно распределять свое время, продуктивно работать с учебным материалом, отслеживать результаты своей работы.
В связи с проблемой изменения характера отношений между участниками образовательного процесса в новых условиях возник качественно новый вид деятельности преподавателя — тьюторство. При этом преподаватель — тьютор занимает позицию консультанта и помогает студентам в организации своей деятельности, в подборе
------------------------------------------------------------------------------ 1 I
257
1____
Ежеквартальный научно-практический журнал
конкретных учебников, средств, приемов и методов работы, а также способствует развитию у них способности к самоанализу и самооценке. Перед преподавателем — тьютором стоит задача организовать обучение студентов по индивидуальным образовательным маршрутам в соответствии с основными принципами и подходами ориентации на личность обучающихся, на их мнения. Важно собрать информацию об их ожиданиях и предпочтениях по поводу преподавания того или иного учебного предмета, познакомить с его содержанием, формами работы на семинарских занятиях, возможными заданиями для самостоятельной работы.
На наш взгляд, при такой технологии обучения студентов с учетом их индивидуальных особенностей, каждый обучающийся сможет продвигаться по индивидуальным образовательным маршрутам во всех образовательных областях. А в процессе его профессионально-педагогической подготовки каждый студент будет иметь возможность определять индивидуальный смысл изучения учебных предметов, применять способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным и личностным особенностям и способностям, иметь право выбора индивидуального темпа и оптимальных форм и методов обучения, а также осуществлять оценку своей деятельности.
Совместное проектирование учебного процесса, в котором участвуют преподаватель -тьютор и студент, представляет собой творческий процесс участников этой деятельности, при котором создаются развивающие ситуации- происходит организация такой образовательной среды, в которой студенты смогут полнее раскрыть свои возможности и свой внутренний мир, быть свободными в выборе форм и содержания действий, достичь успеха и чувствовать себя комфортно. Постоянные занятия проектированием своей деятельности позволят будущим учителям обрести уверенность и ощущение личной свободы, а также научат их творчеству, критически мыслить и принимать самостоятельные решения, осознавая при этом личную ответственность. Проектируя свою деятельность, каждый учащийся может увидеть результаты своих усилий, осознать свою значимость. Преподаватель при этом помогает, направляет, советует, то есть технология проектирования должна быть, прежде всего, ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса, на постоянный диалог.
Под проектированием индивидуального образовательного маршрута мы понимаем совместную деятельность преподавателя и студента, в которой определяется будущий процесс и результат целенаправленного профессионально-личностного развития учащихся при решении тех или иных образовательных задач в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом данных комплексной психолого-педагогической диагностики.
Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов представляет собой последовательность действий совместной работы преподавателя и студента по проектированию индивидуального образовательного маршрута в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом его индивидуальных особенностей.
В нашем исследовании присутствуют два процесса проектирования. На первом уровне проектируются индивидуальные образовательные маршруты каждого студента в процессе его взаимодействия с преподавателем. Продуктом проектирования является 1
1 -------------------------------------------------------------------------------
258
I____
«Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института»
2013 № 1(5)
«Индивидуальная технологическая карта» каждого студента. На втором уровне преподаватель проектирует весь процесс обучения в рамках конкретной учебной дисциплины с учетом индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. Продуктом проектирования является технология образовательного процесса, ориентированного на индивидуальные образовательные маршруты студентов.
Преподаватель — тьютор и студенты включаются в процесс проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов путем последовательного прохождения основных этапов.
На целевом этапе преподавателем и студентами с помощью методик комплексной психолого-педагогической диагностики изучаются индивидуальные особенности обучаемых, составляется «Индивидуальный профиль личности каждого студента». Преподаватель изучает программу учебной дисциплины и анализирует ее содержание, выделяет основные модули, основные понятия по темам. Анализируя «Индивидуальный профиль личности» каждого студента, выявляет основные проблемы и трудности. Составляется «Путеводитель изучения учебной дисциплины», осуществляется группировка студентов по одному или нескольким признакам (по выявленным проблемам), разрабатываются модели деятельности учащихся на каждом занятии с учетом индивидуальных особенностей. Составляются «Индивидуальные карты самодвижения по темам», система заданий, рабочих руководств и оборудования, необходимых для изучения учебной дисциплины.
На мотивационном этапе преподаватель знакомит студентов с учебной дисциплиной (разделом) и предъявляет проспект всего курса по темам («Путеводитель изучения учебной дисциплины») — выясняет мнение студентов о предпочитаемых формах работы на занятиях- выясняет, что студенты уже знают в рамках изучаемой учебной дисциплины. Студенты, знакомясь с учебным курсом, пишут свои пожелания по организации его изучения- распределяют темы (ранжируют) по степени важности для них как для будущих учителей, объясняя свой выбор.
На проектировочном этапе преподаватель дает рекомендации студентам с учетом их «Индивидуального профиля личности» по изучению тем учебного курса на аудиторных занятиях и самостоятельно- помогает в заполнении «Индивидуальных карт самодвижения» по темам учебного курса (в которых отражается работа студентов и фиксируются результаты, которые учитываются при сдаче отчетности) — помогает в составлении «Индивидуальной карты саморазвития» по результатам комплексной психологопедагогической диагностики- дает рекомендации по развитию индивидуальных сфер личности. Студент дорабатывает с учетом данных рекомендаций и своих предпочтений индивидуальные карты самодвижения по темам- консультируется с преподавателем- продумывает и планирует работу по разрешению выявленных трудностей и проблем в личностном развитии. Результатом совместной работы преподавателя и учащегося является «Индивидуальная технологическая карта» каждого студента, в которой отражается спроектированный индивидуальный образовательный маршрут по изучению учебной дисциплины. Она включает в себя: «Индивидуальные карты самодвижения по темам»,
------------------------------------------------------------------------------ 1 I
259
1___
Ежеквартальный научно-практический журнал
«График индивидуального образовательного маршрута студента изучения учебной дисциплины», «Индивидуальную карту саморазвития».
На технологическом этапе преподаватель организует и осуществляет аудиторную и самостоятельную работу с каждым студентом в соответствии с «Индивидуальной технологической картой" — проводит индивидуальные консультации в случае возникновения затруднений и проблем. Студент также выполняет самостоятельную проработку тем учебной дисциплины, работает по развитию у себя индивидуальных сфер личности.
На результативном этапе преподаватель подводит итоги всей работы студента по изучению учебной дисциплины и по развитию индивидуальных сфер личности. Студент демонстрирует достижения и высказывает впечатления от изучения курса (что было трудно, что получалось), пожелания на будущее себе и преподавателю. Сопоставляются показатели индивидуального образовательного маршрута спроектированного вначале изучения учебной дисциплины с фактическими показателями, полученными в течение совместной работы и в итоге.
При этом преподаватель начинает работу со студентами в качестве организатора и руководителя. На протяжении реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов преподаватель выступает в качестве консультанта и помощника учащихся. Он помогает студентам в организации своей деятельности, в подборе конкретных учебников, средств, приемов и методов работы, а также способствует развитию у них способности к самоанализу и самооценке.
Заканчивая изучать учебную дисциплину, студент вырабатывает свой индивидуальный стиль работы и способен самостоятельно управлять, регулировать и корректировать свой индивидуальный образовательный маршрут, поэтому преподаватель уже выступает в роли «наблюдателя». Студент приобретает умение проектировать свою учебную деятельность, правильно распределять свое время, продуктивно работать с учебным материалом, отслеживать результаты своей работы.
Следовательно, при проектировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов происходит целенаправленное обучение их приемам и формам самостоятельной работы, а преподаватель — тьютор помогает каждому студенту обнаружить у себя возможные способы приобретения знаний.
I
!
260

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой