Особенности процесса подготовки учителя начального звена к работе с одаренными детьми в разных странах

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 372
особенности процесса подготовки учителя начального звена к работе с одаренными детьми в разных странах
© 2010
Т. С. Зорочкина, аспирант кафедры «Общая педагогика и психология»
Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого, Черкассы (Украина)
Ключевые слова: подготовка учителя- одаренные дети- образование.
Аннотация: в работе представлены материалы по проблеме подготовки учителя начальной школы к работе с одаренными детьми в зарубежных странах.
Вектор науки ТГУ. № 3(3), 2010
57
Зорочкина Т. С.
ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА.
Чрезвычайно важной проблемой современной педагогической теории и практики высшей школы есть подготовка студентов к развитию ученика к воспитанию творческой личности, к работе с одаренными детьми, ведь демократический уклад невозможен без развитых & quot-творческих"-, одаренных личностей. Целью нашей работы является выявление особенностей процесса подготовки учителя начального звена в странах зарубежья и определения целесообразности использования их опыта в педагогических вузах нашей страны.
Среди ключевых проблем реформирования школьного и профессионального образования в конце ХХ — в начале ХХ1 ст. в зарубежных странах распространяется идея подготовки будущего учителя на основе внедрения стандартов профессионального образования. Если сравнить Государственные отраслевые стандарты из профессионального образования, которые в последнее время созданы в Украине, со стандартами профессионального образования дальнего зарубежья, то следует заметить в них принципиально другие подходы к их разработке. Например, американские стандарты распространяются не только на этап профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, но и на стажировку и дальнейшее профессиональное развитие, карьеру — предусматривают непрерывный характер образования [1, с. 5]. Такой подход к разработке стандартов, по нашему мнению, является справедливым и для высшей школы нашего государства.
В условиях стандартизированного характера современных реформ в США, Великобритании, Канаде существенных изменений испытали формы и методы организации учебного процесса. Согласно учебного плана сокращается лекционный фонд и увеличивается время на самостоятельную работу студентов. На лекциях рассматриваются лишь ключевые проблемы курса. Практические и семинарские занятия наполнены разнообразными формами и методами активного образования: метод проектов, проблемные медиатехнологии, микропреподавание, театрализующие постановки и тому подобное [2, с. 104].
Подготовке педагогических кадров в США уделяется главное место. Отмечаем то, что студентов отдельных вузов каждого штата специально готовят к работе с одаренными школьниками. Учителей в процессе повышения квалификации знакомят с основами образования этой категории учеников. Ведь к работе с одаренными привлекают лишь творческих учителей, молодых и способных удовлетворять потребности учеников, с признаками педагогической креативности.
Подготовка таких педагогов предусматривает постоянное обогащение знаниями из психологии одаренных и организации их образования, а также тесное сотрудничество с практическими психологами, другими учителями, образовательным администратором и родителями одаренных. Такие знания служат за теоретическую почву в компоновке и структуризации учебных программ для одаренных школьников- разработки и модернизации организационных форм, модификации методов и подбора учебных материалов. Ради обеспечения надлежащего внимания к одаренным и предоставления им помощи, учителей знакомят с характеристиками хода их психических процессов [3, с. 168].
В США наиболее распространенной является модель компетентностно ориентированного образования, которое реализуется через усиление связей теоретической и практической подготовки. Следует заметил, что в отличие от академического контроля в стенах вуза, во время стажировки в школе оценивается не столько уровень знаний студента-стажера, сколько уровень умений и отношения к учебе.
В школе будущие учителя должны завладеть умениями и навыками педагогического труда, приемами педагогического общения с учениками. Они прорабатывают методические материалы, видеокассеты с записями уроков наставников, стремятся найти собственный путь формирования и усовершенствования педагогического мастерства [4, с. 140].
Образовательные ведомства и профессиональные ассоциации США, которые на разных уровнях отстаивают интересы одаренных детей, начинают сертифицированные программы профессиональных достижений в отрасли их образования. Их исследования освещаются и оглашаются в научных и в публицистических журналах, на съездах, симпозиумах, конференциях и тому подобное. Результаты исследований и разработок вмещают на специальном сайте в сети Интернет для предоставления возможности знакомить с ними широкую аудиторию учителей и родителей, всех заинтересованных проблемами учебы и развития одаренных школьников [3, с. 173].
Экономическое урегулирование организации и обеспечение эффективного образования одаренных младших школьников в начальной школе США сегодня происходит путем возложения государством ответственности за состояние дела на высшие учебные заведения, университеты, которые конкурируют между собой за сферы влияния на науку и образование, поиск эффективных способов выявления одаренных и создания оптимальных условий для их образования. На такие мероприятия щедро тратятся средства учреждений, что убеждает государственные органы в целесообразности выделения грантов, премий для материального стимулирования ускоренной или обогащенной учебы юных интеллектуалов [3, с. 180].
Исследование О. Волошиной показало, что в теоретических принципах школьного и педагогического образования стран Западной Европы в течение последнего десятилетия главное место занимают идеи компетентностного подхода. В частности, в Германии до пяти ключевых компетентно-стей отнесено: умение учиться- умение связать знание с их использованием- методологические и операционные компетентности, особенно в отрасли языков, естественных наук и средств массовой информации- социальная компетентность- базовые ценности. В Великобритании обосновано шесть сфер ключевых компетентностей, связанных из: общением (языковой грамотностью) — вычислительной грамотностью- информационно-коммуникационными технологиями- сотрудничеством с окружением- усовершенствование учебы- решение проблем [5, с. 15−16].
О. Кузнецова, исследуя особенности профессиональной подготовки учителей в Великобритании, указывает на такую концепцию школьного и высшего образования, как педагогику прагматизма, согласно которой главная цель образования при абсолютизации индивидуального подхода заключается в приобретении полезных для жизни знаний, практических умений и навыков [6, с. 60].
Образование в высших учебных заведениях Франции организовывается за тремя циклами: Первый длится два года — приобретают общее высшее образование. Второй (2−3 года) цикл — углубленная и специализированная учеба (профессиональная подготовка). Третий (1 год) — готовит к научной работе, прием к нему — по конкурсу. Он является пропуском на докторские студии, на которые вступление, — конкурсный и завершается защитой диссертации и получением квалификации & quot-доктор"- [7, с. 96].
Следовательно, для системы образования Франции характерные высокие достижения:
— для финансирования используют государственный бюджет- Франция имеет относительно & quot-дешевое"- высшее образование-
58
Вектор науки ТГУ № 3(3), 2010
Зорочкина Т. С.
ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА …
— высшее образование отмечается высоким уровнем знаний и умений выпускников вузов-
— высокий уровень обеспечения преподавателей и учителей школ новейшей информацией и профессиональной научно-методической литературой-
— созданная система предвидения спроса педагогов на рынке труда-
— эффективность и точность в оценке знаний учеников, студентов-
— система поддержки способных к учебе личностей-
— дифференциация средних и высших учебных заведений-
— забота о росте творчески-производительной компетентности выпускников университетов-
— профессионализация высших уровней образования с учетом изменений в запросах рынка труда [7, с. 100−102].
Для высшего образования Франции характерная концепция формирования компетентного специалиста, основная идея которой — достижение будущими учителями профессиональных умений и навыков, акцент делается на индивидуальном подходе, развитии самоорганизации, саморазвития и самосовершенствовании [8, с. 63]. Французская модель педагогического образования предусматривает, что общую и специальную подготовку учитель получает в университете, а профессионально-педагогическую — в специальных центрах и школе в процессе стажировки [9, с. 52].
Особенностью высшего образования у Франции является то, что университеты наивысшего сорта с десятками тысяч студентов сочетают с микроскопическими заведениями, потоки многолетнего отбора талантливых учеников на основе известного принципа меритократизма со вступлением в элитные большие школы через сверхвысокие конкурсные барьеры мирно сосуществуют с абсолютно свободной записью на большинство факультетов численных университетов [7, с. 92].
По нашему мнению, четко предвиденная работа выявлением и созданием условий для одаренных личностей особенно в элитных Больших школах. Этому способствует то, что для Франции характерная чрезвычайная объективность и точность, например, выпускных экзаменов в заведениях среднего образования, [7, с. 101], чем не можем гордиться в нашей стране. О создании условий к росту творческих и одаренных личностей есть и тот факт, что, невзирая на значительный отсев в высшей школе, Франция ежегодно готовит много докторов наук. Как утверждает К. Корсак [7, с. 100], эти показатели значительно более высоки от украинских.
За высказыванием К. Корсака, французский вариант решения проблемы полного охватывания молодежи средним и почти полным — высшим образованием и обеспечение результатов учебно-воспитанного процесса может претендовать на звание лучшего в мире [7, с. 101].
Франция характеризуется тем, что в государстве созданы специализированные группы средних и высших учебных
заведений [7, с. 102]. Следует отметить, что и в Украине происходит дифференциация системы заведений, в частности, открытые лицеи, гимназии, колледжи и тому подобное. Безусловно, вопрос творчества и одаренности находит место в исследованиях ученых нашей страны, однако, мы существенно отстаем от зарубежных исследователей, особенно в практическом плане.
Анализ литературных источников дает возможность утверждать, что в наше время возможность утверждать, что в наше время в вузе зарубежных стран доминирует ориентация на подготовку будущего учителя, направленную на творческое самоутверждение и самореализацию на протяжении жизни, на формирование основ профессиональной компетентности, которая обеспечивает конкурентоспособность учителей на рынке труда при работе с творческими, одаренными детьми. Мы также отмечаем, что в большинстве англоязычных стран и стран общеевропейского образовательного пространства происходит переход к таким технологиям образования, которые предусматривают субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентами.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Madaus G.F. Public policy and the testing profession: You'-ve never had it so good? // Educational Measurement: Issues and Practice, 1985. — Vol. 4. — № 4. — P. 5−11.
2. Семеног О. М. Професшна тдготовка майбуттх учителiв укра! нсько! мови i лггератури: монографiя / Семе-ног О.М. — Суми: ВВПia — 1& quot- ТОВ, 2005. — 404 с.
3. Теличко Н. В. Оргатзащя навчання обдарованих молод-ших школярiв у США: дис. … канд. пед. наук. 13. 00. 01 / Теличко Наталiя Вжк^вна. — Ужгород, 2005. — 220 с.
4. Пащенко Д. 1. Формування готовност майбуттх учителiв початкових кла^ до гумашстичного виховання учнв: монографiя / Пащенко Д. 1. — К.: Науковий свщ 2005. — 370 с.
5. Волошина О. В. Соцюкультурний компонент тдготовки майбуттх учителiв початково! школи у Великш Британи: автореф. дис. … на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13. 00. 04 & quot-Теорiя i методика професшно! освпи& quot- / О. В. Волошина. — Ки! в, 2007. — 22 с.
6. Кузнецова О. Ю. Розвиток теоретичних щей i практики мовно! освпи у Великш Британи / Кузнецова О. Ю. — Хар^: Вид-во & quot-Константа"-, 2002. — 23б с.
7. Корсак К. Система освпи Франци: цш, структура, досягнення i проблеми / К. Корсак // Вища освиа Укра! ни. -2001. — № 1. — С. 91−102.
8. Коваль Л. В. Професшна тдготовка майбуттх учителiв початково! школи: технолопчна складова: монографiя / Коваль Л. В. — Донецьк: Юго-Восток, 2009. — 375 с.
9. Лавриненко Н. Сучасна початкова шкшьна освиа в европейському вимiрi / Н. Лавриненко // Початкова школа. -2006. — № 12. — С. 51−54.
features of training initial link to work with gifted children in
different countries
© 2010
T.S. Zorochkina, postgraduate student of the chair & quot-General pedagogy and psychology& quot-
Cherkassy National University named after Bogdan Khmelnitsky, Cherkassy (Ukraine)
Keywords: teacher'-s training- gifted children- education.
Annotation: materials presented on issue the teacher'-s training of initial school to work with the gifted children in foreign countries.
Вектор науки ТГУ. № 3(3), 2010
59

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой