Гендерные представления старшеклассников с задержкой психического развития

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

1. Жители Волгоградского региона в целом положительно относятся к беженцам и пытаются всячески помогать им.
2. Люди зрелого возраста более чуткие к проблемам других людей, в том числе к беженцам. Молодежь также настроена достаточно дружелюбно. Наибольшие трудности испытывают работающие жители, ощущая на себе экономические и социальные изменения в худшую сторону.
3. Субъективное виденье города и области придает окраску отношениям к беженцам. Благоустройство районов города и области, позволит снизить психологическое напряжение у жителей, в том числе и в плане межэтнических отношений.
4. Местные жители также отмечают необходимость психологической помощи как беженцам, так и самим местным жителям. Группу риска составляют женщины в возрасте от 20 до 40 лет, которые являются коренными жителями региона. Они лучше осведомлены о проблемах города и области, ощущают на себе негативные последствия присутствия беженцев и испытывают больший психологический дискомфорт.
Список литературы:
1. В 2015 году Волгоградская область приняла 30 тысяч беженцев из Украины [Электронный ресурс] // Независимый правовой портал. — 01. 09. 15. -Режим доступа: http: //inter-volgograd. ru/2015/09/v-2015-godu-volgogradskaya-oЫast-prinyala-30-tysyach-bezhentsev-iz-ukrainy/.
2. В Волгоградский регион продолжают прибывать беженцы из Украины [Электронный ресурс] // Официальный портал Губернатора и Администрации Волгоградской области. — 28. 07. 2014. — Режим доступа: www. vol-ganet. ru/news/2957/.
3. ИА «Высота 102» [Электронный ресурс]. — 29. 01. 2015. — Режим доступа: http: //v102. ru/society/48 821. html.
ГЕНДЕРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
© Роон М. В. *
Детский благотворительный фонд «Дети планеты Земля», г. Омск
В статье изложены основные выводы, полученные в ходе проведенного эмпирического исследования, посвященного изучению гендерных
* Специальный психолог.
представлений старшеклассников с задержкой психического развития. Представленные результаты эмпирического исследования, были выполнены вгруппе подростков с задержкой психического развития (п = 9, 15−16 лет) с применением диагностического инструментария: методика модифицированный рисуночный тест «Нарисуй человека своего и противоположного пола» автор Л. М. Шипицына, помимо указанных автором критериев оценки рисунков в ходе интерпретации так же были использованы элементы проективной методики К. Маховер «Нарисуй человека" — методика"Свободные описания» автор М. И. Лисина, И. В. Дубровина, А. Г. Рузская, ответы испытуемых обрабатывались с помощью метода контент-анализа. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть реализован в процессе обучения и воспитания детей и подростков с интеллектуальными нарушениями.
Ключевые слова гендер- гендерные представления- социализация- задержка психического развития.
Введение
На актуальном этапе развития специальной психологии важными оказываются вопросы, посвященные аспектам успешной социализации и интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья. Гендерные представления являются одним из составляющих социализации, так как характер гендерных представлений оказывается одним из важных аспектов успешной социализации человека в общество. Лица с различными интеллектуальными нарушениями заслуживают особого внимания к изучению особенностей формирования и характера гендерных представлений, так как имеющиеся у них нарушения в формировании гендерной идентичности и в освоении гендерных ролей оказывают негативное влияние на их социализацию в общество. В связи с этим формируется научный интерес к изучению гендер-ного развития данной категории лиц, а именно изучение гендерных представлений старшеклассников с задержкой психического развития (ЗПР).
Теоретический анализ проблемы
Гендерные представления — это обусловленные социальным контекстом понятия, взгляды, утверждения и объяснения относительно распределения ролей и статусных позиций мужчин и женщин в обществе. Гендерные представления следует отличать от половых представлений. Половые представления — это различия между мужчинами и женщинами, обусловленные биологическим полом. В процессе повседневной жизни при коммуникации и взаимодействии людей у человека формируются гендерные представления, как осознанные знания о том, какие роли соответствуют мужчинам и женщинам в обществе, какое имеют значение эти представления и какие модели поведения должны демонстрироваться окружающим. Гендерные представления воздействуют на поведения людей в меняющихся социальных ситуациях: помогают человеку определить свою позицию по отношению к сис-
теме существующих нормативных предписаний о должном поведении мужчин и женщин в обществе, выработать свой стиль поведения в гендерном взаимодействии, конкретизировать ориентиры жизненного пути на основе принятого способа исполнения гендерных ролей [1].
В специальной психологической науке исследований, посвященных изучению гендерных представлений, оказывается ограниченной количество. В отечественной науке проявляют интерес к изучению особенностей формирования гендерных представлений детей и подростков, имеющих различные нарушения интеллекта, такие ученые как: Е. Н. Денисова, Н. В. Заиграева, Е. В. Самойленко, Л. Э. Семенова, Н. С. Ульенкова, Г. Б. Шаумарови другие. Изучению развитию гендерной идентификации у детей со сниженным интеллектом дошкольного и младшего школьного возраста посвящены работы Н. Л. Белопольской. Особенности формирования гендерной идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью отражены в исследованиях О. Г. Нугаевой.
По мнению ученых психологов, отклонения в интеллектуальном развитии оказывают влияние на формирование гендерных представлений, характер которых может нарушить социальную адаптацию, в связи с чем, данная проблема заслуживает особого внимания. Таким образом, все раннее сказанное позволяет сформулировать основную проблему нашего исследования. Мы предполагаем, что изучение гендерных представлений, лиц с интеллектуальными нарушениями, являются необходимым условием для формирования практической базы гендерного воспитания детей и подростков, для обеспечения их успешной социализации в общество.
Выборка, методики и методы исследования
В исследовании приняли участие 9 старшеклассников с ЗПР (задержкой психического развития) в возрасте 15−16 лет.
Методики исследования:
1. Модифицированный рисуночный тест «Нарисуй человека своего и противоположного пола» автор Л. М. Шипицына, помимо указанных автором критериев оценки рисунков в ходе интерпретации так же были использованы элементы проективной методики К. Махо-вер «Нарисуй человека».
2. Методика «Свободные описания» автор М. И. Лисина, И. В. Дубровина, А. Г. Рузская, ответы испытуемых обрабатывались с помощью метода контент-анализа.
Методы исследования: психодиагностические методы и метод контент-анализа.
Результаты исследования, их обсуждение
В результате проведенного исследования был получен материал, на основе которого мы пришли к следующему.
При выполнении рисуночного теста «Нарисуй человека своего и противоположного пола» старшеклассники больше ориентированы на изображение внешних признаков (прическа, одежда и аксессуары) и таких дополнительных параметров как лицо, глаза и губы. При изображении человека своего и противоположного пола без одежды у испытуемых возникали трудности. Во-первых, от некоторых старшеклассников звучали отказы в выполнении рисунков на заданные темы, что позволяет предположить, что характер задания носит слишком интимный, личный характер, испытуемые стесняются изобразить то, что им может быть известно. Во-вторых, при рисовании человека своего и противоположного пола в редких случаях старшеклассники изображали первичные половые признаки и вторичные половые признаки, что может указывать на трудности половой идентификации, либо слишком интимный характер задания, при выполнении которого испытуемые хотят скрыть имеющиеся у них представления.
Материал, который был получен при выполнении методики «Свободные описания» позволил так же сделать некоторые выводы об особенностях гендерных представлений старшеклассников с ЗПР.
Анализ полученных данных позволил выделить 10 тем:
1) интеллектуальные качества-
2) эмоциональные качества-
3) функционально-прагматические характеристики-
4) моральные качества и характеристика поведения, отражающие их сформированность-
5) особенности внешнего облика-
6) качества, отражающие мужественность-
7) качества, отражающие женственность-
8) универсальные качества (обладающие общечеловеческой значимостью) —
9) характеристики, отражающие отношение к противоположному полу-
10) характеристики, отражающие родительское отношение.
Представим примеры некоторых высказываний старшеклассников в отношении образа «настоящего» мужчины. Сохранён авторский стиль высказываний.
Пример 1. «Должен мужественный, не боятся ничего, заступить за себя, за свою девушку должен постоять. Работать должен, за семьей ухаживать. Не пить, не курить, наркоманом чтобы не был» (Максим, 15 лет, ЗПР).
Пример 2. «Чтобы аккуратный, не неуклюжий, добрый, отзывчивый. Чтобы помогал всем. Чтобы верный был жене, кому-нибудь еще. И всё» (Арлан, 16 лет, ЗПР).
Пример 3. «Хорошим, добрым, отзывчивым, чтобы деньги зарабатывал хорошо» (Вадим, 16 лет, ЗПР).
Пример 4. «Ой, я не разбираюсь. Явно не алкаш, не наркоман. Ну что сказать, ну сильным, мужественным. Довольно умный, джентльменом. Защищать семью» (Ирина, 16 лет, ЗПР).
Пример 5. «Он должен быть мужественным, не букой, с которым скучно. Любить своих детей и жену, ничего не бояться» (Ангелина, 16 лет, ЗПР).
Осуществив анализ высказываний, были выделены следующие особенности. Для подростков с ЗПР в отношении мужского образа характерно называние качеств, отражающие мужественность («мужественность», «не бояться ничего» и т. д.), называние функционально-прагматических характеристик («работать», «деньги зарабатывать» и т. д.) и характеристик, отражающих отношение к противоположному полу («заступиться за девушку», «любящий жену» и т. д.). Универсальные качества («добрый», «честный» и т. д.) и характеристики, отражающие родительское отношение («защищать семью», «ухаживать за семьей» и т. д.) в высказываниях представлены меньше. Почти не находят отражение в высказываниях интеллектуальные качества («умный»), эмоциональные качества («терпеливый», «смиренный»), моральные качества и характеристики поведения, отражающие их сформирован-ность («не пить», «не курить», «не наркоман»), так же почти не называются особенности внешнего облика («красивый») и качества, отражающие женственность («заботливый», «ласковый»). Эмоциональное отношение к мужскому образу положительное, так как в большинстве высказываний испытуемые называют большой диапазон положительных качеств. В отношении мужского образа чаще всего называются качественные характеристики (каким должен быть), реже перечисляют действия (что должен делать). Гендер-ные представления в отношении мужского образа оказываются не достаточно полными, так как не называется весь диапазон выделенных тем. Подростки частично дифференцируют гендерные признаки, так как многие названные качества встречаются и при описании женского образа.
Представим примеры некоторых высказываний подростков в отношении образа «настоящей» женщины. Стиль высказываний сохранен.
Пример 1. «Женщина — красивая, умная, порядочная» (Дима, 16 лет, ЗПР).
Пример 2. «Вкусно готовить, уметь нормально мыть посуду, ухаживать за собой, любить мужа и детей, быть уверенной"(Ангелина, 16 лет, ЗПР).
Пример 3. «Не дерзкая точно. Кормила детей, добрая, женственная, красивая. Не алкашка, верная должна быть» (Ирина, 16 лет, ЗПР).
Пример 4. «Женщина — красивая, умная, порядочная» (Дмитрий, 16 лет, ЗПР).
Пример 5. «Должна готовить, за детьми ухаживать, водить их в разные места. Заботиться о муже. Не курить, не пить, не наркоманка. Чтобы нормальная была» (Максим, 15 лет, ЗПР).
Осуществив анализ высказываний, было получено следующее. В отношении женского образа подростки часто называют функционально-прагма-
тические характеристики («уметь готовить», «работящая» и т. д.), особенности внешнего облика («красивая», «ухаживает за собой» и др.), называют универсальные качества («добрая», «честная» и т. д.) и характеристики, отражающие отношение к противоположному полу («верная мужу», «любящая» и т. д.). Реже подростки высказываются об интеллектуальных качествах («умная», «мудрая»), моральных качествах и характеристики поведения, отражающие их сформированность («не пила», «не курила», «не наркоманка»), а так же редко называют характеристики, отражающие родительское отношение («любить детей», «кормить детей»). Почти не высказываются о качествах, отражающие женственность («женственная», «ласковая»), эмоциональных качествах («терпеливая») и качествах, отражающие мужественность («прямолинейная»). Отношение к женскому образу положительное, так как подростки называют большой диапазон положительных характеристик. В отношении женского образа называют качественные характеристики (какой должна быть), реже перечисляют действия (что должна делать). Женский образ оказывается достаточно полным и сформированным, так как испытуемые называют весь диапазон выделенных тем. Гендерные представления в отношении женского образа оказываются слабо дифференцированными, потому что высказывания часто повторяются как в отношении мужского, так и женского образа.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что гендерные представления подростков с ЗПР оказываются сформированными в случае необходимости описать внешние признаки пола. В отношении женского образа ген-дерные представления оказывается полными. Отношение к женскому и мужскому образу положительное, чаще всего образы представлены в виде качественных характеристик. Отмечаются трудности в дифференцировки мужских и женских образов.
Заключение
В заключении отметим то, что проблема гендерных представлений оказывается одной из важных составляющих процесса социализации человека в общество. Исследование было проведено среди 9 старшеклассников с ЗПР в возрасте 15−16 лет. В процессе исследования были использованы следующие методики: модифицированный рисуночный тест «Нарисуй человека своего и противоположного пола» автор Л. М. Шипицына, методика «Свободные описания» автор М. И. Лисина, И. В. Дубровина, А. Г. Рузская. В ходе исследования были получены следующие результаты. Гендерные представления старшеклассников с ЗПР оказываются сформированными в случае необходимости описать внешние признаки пола. В отношении женского образа гендерные представления оказывается полными. Отношения к женскому и мужскому образу оказывается положительным, чаще всего представлены в виде качественных характеристик. Отмечаются трудности в диффе-ренцировки мужских и женских образов.
Список литературы:
1. Гендерная психология: практикум / Под ред. И. С. Клециной. — 2-е издание. — СПб.: Питер, 2009. — 496 с.
2. Заиграева Н. В. Генезис и особенности полоролевых представлений у подростков с интеллектуальной недостаточностью: автореф. дисс. … канд. психол. наук. — Иркутск, 2006.
3. Шипицына Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе: учеб. пособие / Л. М. Шипицина. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой