Особенности психического развития старших школьников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
УДК 37. 015. 32: 371. 212
А. Г. Маклаков, А. А. Сидорова Особенности психического развития старших школьников
В статье представлены результаты психологического обследования учащихся старших классов общеобразовательной школы. Показаны особенности интеллектуального и личностного развития старших школьников современной школы как в целом, так и в зависимости от пола учащегося. Полученные данные могут быть использованы при организации психологического обеспечения образовательного процесса учащихся старших классов общеобразовательной школы.
The results of psychological issue of high-school children are shown in the article. Particularities of mental and personality'-s development of children (whole group- boys and girls separately) are described in the article. This data can be used in organization of psychological support for educational process in high school.
Ключевые слова: интеллектуальное развитие, личностное развитие, личностный адаптационный потенциал.
Key words: mental development, personality'-s development, adaptational potential
Возрастной период, связанный с обучением в старших классах общеобразовательной школы, принято называть старшим подростковым возрастом [4]. Весьма часто этот возраст уже называют юностью или ранней юностью [5]. При этом большинство исследователей, изучающих психологию людей этого возраста, обращают внимание на особую значимость данного возрастного периода для становления личности. Принято считать, что старший подростковый возраст и юность — это период стабилизации, вчерашний ребенок становится взрослым, для чего ему необходимо решить множество проблем и определиться со своим «Я», найти свое место в мире [2]. В этом возрасте у подростков происходит перенесение центра общения с родителей и учителей на ровесников. Подростку становится важен его социальный статус в коллективе своих сверстников, наличие их поддержки. При этом учебная деятельность уже не является ведущей, поскольку на первое место выдвигается интимно-личностное общение [6]. Необходимость
© Маклаков А. Г., Сидорова А. А., 2014
33
самоопределения, как профессионального, так и личностного становится отличительной чертой этого возраста [1].
Вместе с тем в подростковом и юношеском возрасте продолжается развитие психических познавательных процессов. Как отмечается в научной литературе, в интеллектуальной сфере начинает преобладать абстрактное, теоретическое мышление, развивается логическая память, оттесняя память механическую на второй план, формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит проявление и в стиле мышления [4- 5]. Возникает тенденция к обобщенному пониманию мира, к целостной оценке явлений, окружающих индивида [3]
Изучая особенности данного возраста на протяжении многих лет, психологи, педагоги и социологи сумели выявить основные закономерности развития подростков и юношей. Однако в последние 10−20 лет произошли некоторые изменения как в обществе, в целом, так в системе образования. Например, вступительные экзамены в вузы сменились единым государственным экзаменом (ЕГЭ), изменились государственные образовательные стандарты, соответственно, изменились и требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательных организаций. Все это позволяет предположить, что произошедшие изменения не могли не отразиться на закономерностях психического развития школьников, и в том числе учащихся старших классов.
С целью изучения особенностей динамики психического развития современного старшего школьника было проведено психологическое обследование учащихся средних общеобразовательных школ Ленинградской области. В обследовании приняли участие школьники Всеволожского района Ленинградской области, обучающиеся в девятом, десятом и одиннадцатом классах. Общая выборка составила 103 человека. Обследование проводилось осенью 2014 г.
Для изучения особенностей психического развития были проведены следующие методики: батарея интеллектуальных тестов КР-3−85 и МЛО «Адаптивность», представляющая данные о личностных адаптационных способностях. Использование данных методик обусловлено тем, что на основании полученных результатов можно сделать выводы об особенностях как интеллектуального, так и личностного развития, поскольку адаптационные способности личности, согласно концепции личностного адаптационного потенциала, являются интегративной характеристикой личностного развития и отражают не только степень соответствия развития личности общепринятой психической норме, но и характеризуют особенности морально-нравственной сферы, особенности самооценки, уровень развития коммуникативных способностей и др.
Следует отметить, что при анализе полученных результатов учитывались не только возрастные особенности школьников (класс обучения), но и половые особенности развития индивидуально-психологических характеристик учащихся.
В ходе анализа полученных данных было выявлено, что учащиеся десятого класса по сравнению с девятиклассниками обладают более высокими значениями по ряду субтестов теста КР-3−85, характеризующих уровень развития познавательных психических процессов (табл. 1).
Таблица 1
Особенности развития психических познавательных процессов
у учащихся 9 и 10 класса
Наименование Учащиеся 9 класса Учащиеся 10 класса ^критерий
шкалы (Х1±т1) (Х2±т2)
Аналогии 7,19±0,8 16,8±0,8 -8,506***
Числовые ряды 8,57±0,69 15,2±0,8 -6,148***
Образное 10,19±1,09 15,8±0,98 -3,834***
мышление
Арифметический 6,43±0,43 15,6±1,03 -8,235***
счет
Вербальная 13,38±1,26 17,3±0,92 -2,51*
память
Установление 14,24±1,58 22,73±0,92 -4,651***
закономерностей
Общий уровень 75,00±3,87 120,47±3,54 -8,662***
интеллектуального
развития
Примечания:
1. Значения представлены в виде Х±т, где X — среднее значение показателя по группе, а т средняя ошибка
2. Условные обозначения уровней достоверности: * - р& lt-0,05
** - р& lt-0,01 *** - р& lt-0,001
Исходя из результатов, представленных в табл. 1, можно предположить, что переход от 9 к 10 классу знаменует собой повышение таких способностей, как вербальное логическое (понятийное) мышление, оперативная и кратковременная память, внимание, способность к преобразованию цифровой информации и темповые характеристики психических процессов. Соответственно, можно отметить и повышение общего интеллектуального уровня развития учащихся (при р& lt-0,001). Вероятно, что такие резкие изменения мо-
35
гут быть обусловлены несколькими факторами. Во-первых, в данном возрасте, как известно из научной литературы, психическое развитие происходит весьма активно. При этом происходит качественный скачок в развитии интеллектуальных характеристик. Как уже было отмечено выше, в интеллектуальной сфере начинает преобладать абстрактное мышление. Во-вторых, такая существенная разница в показателях интеллектуального развития может быть обусловлена особенностями организации образовательного процесса. Так, в большинстве школ выпускники девятых классов должны пройти определенный отбор для обучения в 10−11 классах школы. С этой точки зрения принимавшие участие в обследовании ученики 10 классов не были исключением. Они также проходили подобный отбор на основании показателей успешности предшествовавшего обучения. Поэтому можно предположить, что они изначально имели несколько более высокие характеристики интеллектуального развития.
Вместе с тем изменения в интеллектуальном развитии при переходе от десятого к одиннадцатому классу не столь заметны (табл. 2).
Таблица 2
Особенности развития психических познавательных процессов
у учащихся 10 и 11 класса
Наименование шкалы Учащиеся 10 класса (Х1±т1) Учащиеся 11 класса (Х2±т2) ^критерий
Зрительная память 17,03±0,89 19,83±0,65 -2,535*
Вербальная память 17,3±0,92 19,98±0,72 -2,306*
Примечания:
1. Значения представлены в виде Х±т, где X — среднее значение показателя по группе, а т средняя ошибка
2. Условные обозначения уровней достоверности: * - р& lt-0,05
** - р& lt-0,01 *** - р& lt-0,001
Проанализировав результаты, представленные в табл. 2, можно предположить, что показатели, характеризующие развитие памяти, увеличиваются к одиннадцатому году обучения. Полученные различия в уровне развития памяти указывают на то, что в одиннадцатом классе увеличиваются нагрузки на память. С точки зрения, сложившейся в психологии в отношении интеллектуального развития
старших подростков, это может показаться странным, поскольку логичнее было бы обнаружить разницу в характеристиках развития мышления. Однако можно предположить, что обнаруженная в результате проведения исследования закономерность в значительной степени обусловлена особенностями организации образовательного процесса. Например, не является секретом, что большинство образовательных учреждений старается подготовить своих выпускников к сдаче ЕГЭ. При этом наиболее эффективным способом подготовки к сдаче ЕГЭ является «натаскивание», что само по себе предполагает тренировку памяти.
Данные о динамике показателей, характеризующих познавательные психические процессы, наглядно представлены на рис. 1.
Как видно из результатов, представленных на рисунке 1, показатели развития психических познавательных процессов несколько ниже у девятиклассников. При этом интеллектуальные профили десятого и одиннадцатого класса фактически неразличимы. Если же проанализировать каждый из графиков отдельно, то можно увидеть, что, несмотря на количественные различия, наибольшие значения во всех графиках были получены по субтестам «зрительная память», «вербальная память», «установление закономерностей». Таким образом, наряду с функциями мышления и внимания, по-видимому, важными для успешного обучения современных старших школьников являются мнемические способности. Данная закономерность, вероятно, является актуальной для современной обще-
образовательной школы и может быть обусловлена особенностями организации образовательного процесса.
Вместе с тем сложно отрицать, что для учащихся старших классов характерен существенный качественный скачок в развитии интеллекта от девятого к десятому классу, в то время как различия десятиклассников от одиннадцатиклассников минимальны, хотя в целом происходит количественное увеличение показателя (рис. 2).
Рис. 2. Изменение интегрального показателя методики КР-3−85 у учащихся от девятого к одиннадцатому классу
В ходе проведенного анализа результатов психологического обследования старшеклассников, было проведено сравнение показателей психического развития юношей и девушек, обучающихся в 9, 10 и 11 классах. В результате было установлено, что юноши и девушки девятого и десятого класса не имеют достоверных различий по показателям, характеризующим познавательные психические процессы (рис. 3). При этом следует обратить внимание на то, что, несмотря на отсутствие достоверных различий в показателях интеллектуального развития, незначительные отличия наблюдаются по субтестам «аналогии», «арифметический счет», «установление закономерностей», причем по субтестамшкалам «аналогии» и «установление закономерностей» средний балл несколько выше у девушек.
Рис. 3. Развитие психических познавательных процессов у юношей и девушек девятого класса
Схожую картину можно наблюдать и в отношении десятиклассников (рис. 4), где графики, характеризующие развитие психических познавательных процессов юношей и девушек также весьма схожи. При этом отличия по субтесту «установление закономерностей» стали еще менее выражены, а по субтесту «аналогии» вообще исчезли.
Рис. 4. Развитие психических познавательных процессов у юношей и девушек десятого класса 39
Таким образом, можно предположить, что показатели развития познавательных психических процессов у девушек и юношей, обучающихся в 9−10 классах общеобразовательной школы достоверно не различаются. Пи этом можно отметить, тот факт, что у юношей старших классов намечается тенденция ускорения темпов интеллектуального развития. Данная закономерность отчетливо проявляется в отношении учащихся одиннадцатых классов.
Так, юноши и девушки, обучающиеся в одиннадцатом классе достоверно различаются по показателям субтестов «аналогии», «числовые ряды», «образное мышление», «арифметический счет», а также по интегральному показателю — «общий интеллектуальный уровень развития» (табл. 3).
Таблица 3
Особенности развития психических познавательных процессов у юношей и девушек одиннадцатого класса
Наименование Юноши Девушки ^критерий
шкалы (Х1±т1) (Х2±т2)
Аналогии 19,50±0,94 15,63±0,89 3,001**
Числовые ряды 17,75±0,58 15,33±0,64 2,782**
Образное мышление 16,83±1,27 12,63±1,18 2,427*
Арифметический 17,46±0,95 12,93±1,15 3,044**
счет
ОИР 134,96±4,53 119,59±3,49 2,687*
Примечания:
1. Значения представлены в виде Х±т, где X — среднее значение показателя по группе, а т средняя ошибка
2. Условные обозначения уровней достоверности: * - р& lt-0,05
** - р& lt-0,01 *** - р& lt-0,001
Как видно из результатов представленных в табл. 3, показатели, характеризующие вербальное логическое (понятийное) мышление, оперативную и кратковременная память, внимание, способность к преобразованию цифровой информации и темповые характеристики психических процессов, образное мышление и общий уровень развития интеллекта достоверно выше у юношей, по сравнению с девушками, при чем достоверные различия наблюдаются только в одиннадцатом классе.
Как известно из психологии развития, интеллектуальные способности женщин на начальных этапах онтогенеза развиваются быстрее, чем у мужчин. Затем наступает период, когда мужчины догоняют женщин в развитии интеллектуальной сферы и даже перегоняют. Вместе с тем в научной литературе практически нет данных об указании возрастного периода, когда это происходит. На основании проведенных исследований можно предположить, что именно в старших классах юноши получают некоторое преимущество в раз-
витии психических познавательных процессов. Однако для того чтобы быть уверенным в объективности существования данной закономерности необходимо провести подобное обследование в общеобразовательных организациях других районов Ленинградской области.
Как уже было отмечено ранее, в ходе проведенного исследования изучались особенности развития адаптационных способностей старшеклассников, как интегративной характеристики личностного развития. Результаты изучения личностных особенностей учащихся 9-х и 10-х классов с использованием теста МЛО «Адаптивность» представлены в табл. 4.
Таблица 4
Особенности развития адаптационных характеристик у учащихся 9 и 10 класса
Наименование шкалы Учащиеся 9 класса (Х1±т0 Учащиеся 10 класса (Х2±т2) ^критерий
Поведенческая регуляция 26,423±2,38 34,67±2,85 -2,221*
Моральная нормативность 6,24±0,65 8,97±0,66 -2,944**
Личностный адаптационный потенциал 48,10±3,18 59,13±3,68 -2,269*
Примечания:
1. Значения представлены в виде Х±т, где X — среднее значение показателя по группе, а т средняя ошибка
2. Условные обозначения уровней достоверности:
* - р& lt-0,05
** - р& lt-0,01
*** - р& lt-0,001
Стоит отметить, что шкалы по рассматриваемой методике — обратные, то есть количественное увеличение значений указывает на качественное снижение показателя. В связи с этим, можно утверждать, что показатели, характеризующие адаптационный потенциал личности качественно снижается у учащихся к десятому классу.
Достоверных же различий между учащимися десятого и одиннадцатого класса выявлено не было. Таким образом, можно предположить, что переход в десятый класс связан с рядом препятствий, стрессовых ситуаций адаптация к которым, возможно, снижает адаптационные возможности учащихся.
Следует отметить, что тенденция в характеристиках личностного развития вызывает определенные вопросы. Логичнее было бы обнаружить тенденцию к повышению уровня развития адаптационных способностей, поскольку, чем старше подросток, тем он больше должен уметь владеть собой, тем более стабильно должны протекать нервные процессы и т. д. Однако в ходе проведенных исследований обнаружена прямо противоположная тенденция: с увеличением возраста ухудшаются показатели адаптационных спо-
собностей. Вероятно, данная тенденция обусловлена целым рядом причин. Во-первых, с переходом в старшие классы и усложнением программы увеличиваются психоэмоциональные нагрузки, тем более, что в 11 классе школьнику предстоит сделать выбор, как о профессиональном самоопределении, так и в целом в отношении жизненного пути. Вполне возможно, что большинство к этому не готовы, что и объясняет снижение показателей по нервно-психической неустойчивости и регуляции поведения (шкала «поведенческая регуляция»). Во-вторых, переход в старшие классы для многих означает этап перехода к взрослой жизни, что в свою очередь может характеризоваться переосмысливанием системы ценностей. Именно этим может быть объяснено снижение показателей ориентации на моральные нормативы (шкала «моральная нормативность»). В-третьих, не следует забывать и о том, что развитие личности школьника протекает в определенных социальных условиях, которые формирует семья и ближайшее окружение, а также образовательная среда. Поэтому, вполне возможно, что тенденция снижения адаптационных характеристик личности школьников старших классов в определенной степени обусловлена спецификой образовательной среды учебного заведения. Однако для того, чтобы объективно подтвердить или опровергнуть данное предположение необходимо проведение аналогичного обследования учащихся других школ Ленинградской области. Тем более, что развитие личности школьника может определяться еще более глобальными социальными факторами, которые в проведенном исследовании не могли быть учтены.
При проведении обследования учащихся старших классов общеобразовательных организаций были сопоставлены показатели развития адаптационных способностей юношей и девушек.
В ходе анализа данных были выявлены достоверные различия по шкалам «поведенческая регуляция» и «личностный адаптационный потенциал» у девушек и юношей девятого класса (табл. 5).
Таблица 5
Особенности развития адаптационных характеристик у юношей и девушек, обучающихся в девятом классе
Наименование шкалы Юноши (Х1±т1) Девушки (Х2±т2) ^критерий
Поведенческая регуляция 22,57±2,78 34,14±2,84 -2,910*
Личностный адаптационный потенциал 43,36±3,94 57,57±3,41 -2,727*
Примечания:
1. Значения представлены в виде Х±т, где X — среднее значение показателя по группе, а т средняя ошибка
2. Условные обозначения уровней достоверности: * - р& lt-0,05
** - р& lt-0,01 *** - р& lt-0,001
Исходя из результатов, представленных в таблице 5 показатели, характеризующие способность регулировать свое поведение и адаптационные способности, в девятом классе количественно выше у девушек. Но шкалы в МЛО «Адаптивность» обратные, соответственно, полученный результат позволяет говорить о том, что у юношей уровень развития адаптационных способностей достоверно выше. При чем рассматриваемые параметры в соответствии со стандартными нормами у юношей относятся к средним значениям, а у девушек — к низким. То есть можно предположить, что адаптационные способности девушек ниже, чем у юношей.
Вместе с тем достоверных различий между юношами и девушками в десятом классе выявлено не было. Различия в уровне развития адаптационных характеристик юношей и девушек обнаруживаются в одиннадцатом классе и касаются уже других параметров — «коммуникативного потенциала» и «моральной нормативности» (табл. 6).
Таблица 6
Особенности развития адаптационных характеристик у юношей и девушек, обучающихся в одиннадцатом классе
Наименование шкалы Юноши (Х1±т1) Девушки (Х2±т2) ^критерий
Коммуникативный потенциал 15,54±0,96 12,22±0,92 2,504*
Моральная нормативность 10,75±0,63 7,94±0,56 3,324**
Примечания:
1. Значения представлены в виде Х±т, где X — среднее значение показателя по группе, а т средняя ошибка
2. Условные обозначения уровней достоверности:
* - р& lt-0,05
** - р& lt-0,01
*** - р& lt-0,001
При этом обнаруженное различие не означает, что у юношей произошло существенное снижение показателей по данным характеристикам. Обнаруженные различия, скорее всего, обусловлены тем, что у девушек развитие данных характеристик в этом возрасте происходит быстрее. Данная тенденция подтверждает существующее среди ряда исследователей мнение о том, что девушки взрослеют раньше юношей.
Таким образом, адаптационные способности развиваются по-разному в зависимости от половой принадлежности. Более высокие значения по показателям, характеризующим адаптационные возможности индивида, у юношей наблюдаются в девятом классе, а у девушек в одиннадцатом. Кроме того, у юношей более высокие показатели отмечаются по шкале «поведенческая регуляция», а у девушек «коммуникативные способности» и «моральная нормативность».
Подводя итоги проведенному исследованию необходимо обратить внимание на ряд фактов. Во-первых, достаточно неожиданным оказалось то, что у старшеклассников наряду с вниманием, мышлением, умением устанавливать закономерности, активно развивается память, что противоречит данным возрастной психологии. В значительном количестве работ, посвященных изучению школьной успеваемости и развитию личности старшеклассников, отмечалось, что в старших классах память уже не определяет успешность обучения. В связи с этим можно предположить, что обнаруженные тенденции интеллектуального развития старшеклассников на основе анализа результатов проведенного исследования, скорее всего, вызваны изменениями в организации образовательного процесса, что необходимо учитывать при осуществлении психологического сопровождения учащихся общеобразовательных школ. При этом необходимо обратить внимание на то, что познавательные психические процессы, независимо от половой принадлежности, развиваются фактически одинаково как у юношей, так и у девушек. Лишь в одиннадцатом классе юноши начинают опережать девушек по показателям интеллектуального развития.
Вместе с тем при организации психологического сопровождения образовательного процесса целесообразно учитывать и то, что взросление девушек, как и развитие их адаптационных способностей идет более высокими темпами чем у юношей.
Необходимо также подчеркнуть, что отмечаемые тенденции в психическом развитии старшеклассников требует объективного подтверждения, что возможно сделать лишь при проведении аналогичных обследований с привлечением учащихся других образовательных организаций.
Список литературы
1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — 2-е изд., стереотип. / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Изд-во Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1997.
2. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования. — 5-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1999.
3. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая наука и образование. — 1997. — № 4.
4. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.
5. Шаповаленко И. П. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.
6. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника // Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. / под ред. Д. И. Фель-дштейна. — 2-е изд., стереотип. — М.: Изд-во Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1997.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой