Особенности психологического сопровождения внедрения новых образовательных стандартов в школе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ШКОЛЕ
Е.М. Фещенко
Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме общего образования на современном этапе развития — проблеме психологического сопровождения внедрения новых образовательных стандартов. Рассматривается возможность методического обеспечения педагогов-психологов при внедрении ФГОС.
Ключевые слова: психологическое сопровождение, образование, инновационная
деятельность, проектирование, федеральный образовательный государственный стандарт.
Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. Разработка и внедрение образовательных стандартов нового поколения стало важным этапом модернизации российского образования, существенно меняет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы. Российские первоклассники учатся уже по новым образовательным стандартам.
И, несмотря на будущие позитивные изменения в развитии личности ученика, в повышении качества образования, для всех субъектов образования этот период является сложным, так как сопряжен с рядом трудностей.
Наиболее значимой проблемой является готовность учителя к инновационной деятельности — наличие мотива включения в эту сложную, но интересную деятельность. Совокупность профессиональных знаний, умений, технологий образования не является еще гарантом успешного внедрения новых стандартов. Готовность к инновационной деятельности в современных условиях — важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.
По мнению педагогов, сложность возникает при разработке и внедрении индивидуального образовательного маршрута для каждого школьника, что предусмотрено ФГОС. Помощь учителям начальных классов нужна и в составлении новых планов, конспектов уроков, с учетом правильного формирования универсальных учебных действий и компетенций ученика. Психологический стресс при внедрении инновации, связан с повышенными требованиями к профессионализму учителя, ответственностью на качество знаний ученика на выходе из определенной ступени образования [5].
Психологическая служба образовательного учреждения не может быть в стороне от изменений, происходящих в образовательной среде. В современных условиях в рамках инновационной деятельности образовательных учреждений работа психолога должна быть направлена создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды, на индивидуализацию образовательных маршрутов, на сохранение психического здоровья учащихся.
Процесс сопровождения рассматривается как многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Суть идеи психолого-педагогического сопровождения — комплексный подход к решению проблем развития профессиональной компетентности педагога в новых образовательных условиях [2].
Сопровождая инновационный процесс, а внедрение ФГОС можно определить как инновацию, психолог должен уметь оценить степень инновационных рисков при внедрении новых образовательных стандартов, проводить экспертизу внедренных в образовательное учреждение нововведений, оценивать степень их эффективности и целесообразности.
Важным направлением в деятельности психолога может стать проектирование инновационной деятельности образовательного учреждения для того, чтобы предложить наиболее благоприятные и безопасные условия осуществления необходимых изменений. Именно психологическая безопасность — главный критерий оценки любых инноваций в образовании, в том числе и внедрения федеральных образовательных стандартов.
Но, чтобы сопровождать современные инновации, оказывать психологическую помощь участникам образовательного процесса на всех образовательных уровнях, психолог сам должен быть профессионально компетентен в вопросах внедрения новых образовательных стандартов.
Достаточно ли у психолога знаний, умений, мотивации для такого направления деятельности. Осознавая проблемы сокращения психологов образовательных учреждений, провести качественное сопровождение инновационных процессов представляется делом более сложным.
Анализ мнений педагогов-психологов позволяет отметить те трудности, с которыми приходится сталкиваться в организации психологического сопровождения развития детей младшего школьного возраста в соответствии с требованиями образовательных стандартов [1]:
— сложность системного подхода к изучению проблем учащихся и педагогов (последние сами могут создавать трудности для психолога, с целью избежания ситуации оценки успешности их деятельности при внедрении инновации) —
— проблемы изучения (измерения) универсальных учебных действий учеников, которые активно должны развиваться на занятиях-
— сложности по психологическому сопровождению внеурочной деятельности школьников (проблема нагрузки психолога и загруженности детей) —
— сложности в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья и осуществление индивидуальной траектории развития таких детей, которая четко обозначена в ФГОС-
— отсутствие единого координационного центра по подготовке психологов к сопровождению внедрения инноваций.
В связи с этим возникает необходимость организации работы с педагогами-психологами образовательных учреждений, которые будут непосредственно заниматься внедрением стандарта. И в решении данной проблемы можно опереться на новые разработки таких ученых, как А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой, С. В. Молчанова, Р. Г. Чураковой. В своих работах авторы подробно рассматривают особенности формирования универсальных учебных действий при внедрении ФГОС, а также представляют диагностические методики, направленные на изучение личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников [3]. Это является очень важным для школьных психологов, которые испытывают трудности в сопровождении внедрения ФГОС.
В своих публикациях, посвященных роли психолога в работе по внедрению новых ФГОСов, О. Б. Решетникова указывает, «…что новые образовательные стандарты формируют запрос на новое понимание деятельности психолога. Психолог, в первую очередь, рассматривается как командный игрок, который включен в процесс образования, ориентируется в новых стандартах, может, работая в команде, выстраивать образовательный процесс с учетом личности учащихся. Именно это способствует достижению заявленных в стандарте результатов» [6, с. 39].
Автор отмечает, что восприятие деятельности психолога в рамках внедрения новых стандартов часто мифологизировано и не отражает существующую реальность. Подробным образом старается «разоблачить» мифы о деятельности психолога при внедрении новых образовательных стандартов, что поможет педагогу-психологу строить собственную деятельность, исходя из профессионального позиционирования, адекватного ситуации в образовании [6].
Понимая сложившуюся ситуацию в образовании Брянской области, психологи разных образовательный учреждений, под руководством специалистов института повышения квалификации работников образования, разрабатывают проект по подготовке педагогов-психологов к сопровождению организации и внедрения ФГОС в общеобразовательных учреждениях. И главной целью данной работы является методическое обеспечение педагогов-психологов в вопросах осуществления процесса психологического сопровождения младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС.
Разработка и реализация проекта позволит создать структуру методической работы на муниципальном уровне по формированию компетентности психолога в вопросах сопровождения новых стандартов образования. Такая работа обеспечит формирование профессиональных компетенций, обновит вопросы содержания и организации психологического сопровождения инноваций. Разработка и реализация проекта позволит сформировать банк данных основных методов диагностики уровня сформированности УУД у школьников.
При реализации проекта одной из проблем является проблема определения практических площадок, где возможна была бы реализация приобретенных знаний. И эта проблема возникает из-за отсутствия во многих образовательных учреждениях специалистов, которые бы работали по сопровождению духовно-нравственного развития и воспитания детей, по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, сопровождали бы детей с ограниченными возможностями,
а также одаренных детей.
Таким образом, в ближайшие годы такое направление деятельности школьных психологов, как психологическое сопровождение педагогов по мотивации к инновационной деятельности, внедрению ФГОС, развитию у школьников универсальных учебных действий должно приобрести системный характер в связи с предстоящими изменениями по совершенствованию содержания и форм школьного образования.
Важно, чтобы грамотность педагогов-психологов в вопросах сопровождения становилась нормой их профессиональной компетентности, способствовала успешности прохождения инновационных процессов всеми субъектами образования.
Summary: This paper focuses on an important issue of general education at the present stage of development — a problem of psychological maintenance of introduction of new educational standards. Possibility of methodical providing educational psychologists is considered at FGOS introduction.
Keywords: psychological maintenance, education, innovative activity, design, federal educational state standard.
Список использованных источников
1. Афанасьева Н. В. Комплексное сопровождение детей в учреждениях образования // Управление образованием. — 2006, № 11. — С. 28 — 36.
2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: «Генезис»,
2000. — 298 с.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под редакцией А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
4. Микляева А. В., Румянцева П. В., Тупицына И. А., Тужикова Е. С. Психологическое
сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 71 с.
5. Проектирование основной образовательной программы образовательного
учреждения / под общей редакцией Р. Г. Чураковой. — М.: Академкнига/Учебник, 2010. — 184 с.
6. Решетникова О. Б. Как нам разобраться со стандартами? О роли психолога в работе по внедрению новых ФГОСов / Школьный психолог. — 2012, № 8. С. 51−54.
Фещенко Елена Михайловна, доцент, кандидат психологических наук кафедры общей и профессиональной психологии Брянского Государственного университета.
Брянск, ул. Крахмалева, д. 33, кв. 148 j ovnec@yandex. ru телефон 89 051 882 320

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой