Гендерный аспект воспитания студенческой молодёжи

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

турных традиций моего народа (22%)", «Не уважает мою нацию» (12%), «Не знает моего (или русского) языка и не хочет его учить» — (6%), Среди «другого» (8%) откровенно грубые ответы — «Они жестокие», «Я-расист», «Это страна для меня».
4. «Оскорбляли ли тебя когда-нибудь по национальному признаку?» — следующий вопрос анкеты. Более 20% ответили утвердительно.
5. На вопрос- «Оскорблял ли ты (обзывал) кого-нибудь по национальному признаку?» — более 30% ответили утвердительно.
6. «Приходилось ли тебе драться из-за того, что тебя оскорбляли по национальному признаку?» — «да» 24%.
Данные результаты указывают на наличие проблем межэтнических отношений, проблем, связанных с формированием межэтнического взаимодействия, формированием толерантных установок, проблем поведения между учащимися различных этнических групп. Таким образом, под угрозой оказываются ранее достигнутые результаты воспитания общества на основе гуманистических принципов. В таких условиях развития общества особая роль отводится образованию.
В 2010 году вступили в силу новые образовательные стандарты, ориентирующего российское образование на достижение нового качества, адекватного современным запросам личности, общества и государства.
Методологической основой разработки и реализации Федерального государственного образовательного стандарта образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
ETHNOCULTURAL PROBLEMS
России. В связи с этим, одной из задач нового стандарта является воспитательная составляющая образования. Стандарт позиционирует школу как носителя социальной идентичности. «Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции» [3].
Таким образом, введение новых образовательных стандартов будет способствовать решению многих, ранее накопившихся проблем образования, в том числе и этнокультурных проблем современной российской школы — гармонизации межэтнических отношений учащихся и, как следствие, интеграции учащихся разных этнических групп в современное поликультурное общество.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Джангазиева А. С. Причины делинквентного поведения детей-мигрантов младшего подросткового возраста в мультикультурной среде// Социальная педагогика в России — 2010. — № 5.- С. 64−68.
2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. /Постановление Правительства Р Ф от 4 октября 2000 г. № 751, СЗ РФ, 2000, № 41, ст. 4089.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.
OF MODERN RUSSIAN SCHOOL
© 2012
I.A. Potapova, candidate of psychological sciences, the senior staff scientist of social pedagogics and psychology of the Astrakhan state university
Astrakhan State University, Astrakhan (Russia)
Keywords: interethnic relations, multicultural education, multicultural society.
Annotation: Ethnic diversification of the Russian society has exposed ethnic and cultural problems that can be solved by means of a multicultural education.
УДК 37. 011. 32: 378. 147
ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ
© 2012
Л. Н. Потапюк, кандидат педагогических наук, доцент кафедры инженерной педагогики,
психологии и украиноведения
Луцкий национальный технический университет, Луцк (Украина)
Ключевые слова: гендер, гендерное воспитание, тендерная педагогика, гендерное поведение, тендерные стереотипы, тендерная роль, гендерное сознание, гендерная компетентность, студенческая молодёжь.
Аннотация: В статье осуществлён теоретический анализ понятия «гендер», раскрыта проблема гендерних отличий в поведении студентов женского и мужского пола, акцентируется внимание на основных путях разрешения проблемы гендерных стереотипов.
Становление украинского государства, утверждение цивилизованных норм жизни, интеграция в Европейское сообщество предполагает гармонизацию общественных отношений. Следовательно, развитие общества требует радикальных изменений в обеспечении равных возможностей представителей обоих полов в различных сферах общественной жизни, законодательного укрепления и правового воплощения гендерных правозащитных механизмов, разработки стратегии гендерной политики и ее реализации в Украине, активного участия в этом процессе молодежи.
Значительное место в трансформации существующей системы гендерных отношений, формировании эгалитарного сознания молодого поколения принадлежит системе образования. Именно образование как один из важнейших социальных институтов выполняет функции передачи и распространения знаний, умений, ценностей, идеалов и норм от одного поколения к другому, способно заложить теоретические и практические основы для гендерного воспитания студенческой молодежи.
Научно-просветительская деятельность образовательных гендерных центров и лабораторий по гендерным исследованиям, введение в учебные планы вузов спецкурсов по гендерной тематике и учета гендерной составляющей в воспитательной работе — это лишь некоторые направления, по которым существует определенный опыт как в нашей стране, так и за ее пределами. Важность влияния на гендерное сознание участников учебно-воспитательного процесса обусловлена тем, что студенческий возраст — это тот возраст, когда продолжается формирование мировоззрения молодого человека, становление системы ценностей студенчества. В частности, важным аспектом личности студента является гендерная принадлежность. То есть, значительную роль в гендерном воспитании играет то, к какому, собственно, полу принадлежит индивид — к мужскому или к женскому. Ведь это определяет жизненный выбор, стиль поведения, и, наконец, саму роль, отведенную обществом.
Исследуя категорию гендера, нами были проработа-
ны научные труды как отечественных, так и зарубежных исследователей. Так, проблему различий полов рассматривали в своих работах Ш. Берн, А. Бодалев, В. Геодакян, В. Грошев, Е. Ильин, В. Каган, Д. Колесов, И. Кон, Ж. Лакан, Тереза де Лауретис, Л. Орбан-Лембрик, В. Роменец, О. Тырнова, З. Фрейд, К. Хорни, Т. Шибутани, К. Юнг и др. Важный вклад в разработку тендерного подхода в педагогическом образовании сделали О. Воронина (проблемы разработки теории и методологии тендерных исследований, определения места и роли гендерного воспитания в системе профессиональной подготовки студентов), Л. Штилёва (разработка методических программ для учителей по вопросам внедрения гендерного образования и воспитания в средней школе), И. С. Кльоцина (пути гендерной социализации личности с учетом возрастных особенностей, разработка практикума по гендерной проблематике для студентов с целью преодоления гендерных стереотипов). Гендерный подход в процессе профессиональной подготовки будущих учителей учтён в исследованиях С. Матюшковой, Н. Смирновой, Л. Шолоховой, М. Поливянной, О. Шнировой.
Следует отметить, что все большую актуальность в последние годы приобретает гендерная тематика в психолого-педагогической науке. Приоритетными направлениями исследования гендерной педагогики являются педагогические аспекты гендерной социализации девушек и юношей в качестве субъектов воспитания и влияния родителей, сверстников, педагогов, средств массовой информации на формирование гендерной идентичности индивидов обоих полов, выявление закономерностей педагогического воздействия преподавателей на гендерную идентичность студентов для создания соответствующей среды по самореализации их индивидуальных возможностей.
Следовательно, благодаря анализу отечественной и зарубежной литературы приходим к выводу, что гендер -это характеристика социальной принадлежности к определенному виду лиц, представление каждого индивида о ролевых характеристиках и особенностях поведения той группы, к которой он принадлежит. Это «социальный» пол человека на основе определенного общественного опыта, накопленного в поведении мужчин и женщин, социальная конструкция, обусловленная особенностями социальной структуры в любом обществе.
В тоже время находим и другие точки зрения на изучаемую проблему. В частности ряд ученых утверждает, что гендер как многокомпонентная структура определяется такими группами характеристик, как биологический пол, гендерная идентичность, гендерные стереотипы и роли. Вышеуказанные характеристики существенно влияют на социализацию человека.
Поэтому особенности гендерных различий между мужчинами и женщинами предоставляют широкие возможности для переосмысления культуры. Вместе с тем необходимо осознавать, что это не просто новые теории, это теории принятия изменений ценностных ориентиров и пересмотр многих устоявшихся представлений. Таким образом, поведение конкретной личности можно представить как систему взаимосвязанных действий и поступков индивида, которые осуществляются для реализации определенных функций и требуют связи человека с социумом. Своеобразие поведения человека зависит от характера его взаимоотношений с другим собеседником или группой, к которой он принадлежит, т. е. от социальных норм и социального контекста.
Существенной характеристикой личности студента является его поведение непосредственно во время учебной деятельности, умение контактировать и взаимодействовать с другими студентами, соблюдать групповые нормы и правила. Поскольку процесс отношений личности и группы является чрезвычайно сложным, для их понимания и оценки важны основные свойства личности: ее темперамент, характер, специфика деятельности, специализации в вузе.
Большое значение в повседневной жизни имеют стере-
отипы как склонность воспринимающего субъекта легко и быстро подчинять воспринимающего человека в определенной категории в зависимости от возраста, этнической принадлежности, национальности и профессии, тем самым присваивать ему качества, которые считаются типичными для людей этой категории [1]. Понятие «гендер-ные стереотипы» следует отличать от понятия «гендерная роль», которое означает набор ожидаемых образцов поведения (норм) для мужчин и женщин. Появление гендер-ных стереотипов обусловлено тем, что модель гендерных отношений исторически выстраивалась таким образом, что половые различия преобладали над индивидуальными, качественными различиями в личности мужчины и женщины.
Нужно отметить, что гендерные стереотипы негативно влияют на определенные сферы жизни и существенно препятствуют реализации личности. Как обобщенные представления о мужчинах и женщинах, они определяются прежде всего как гендерно-ролевые стереотипы, касающиеся приемлемости различных ролей и видов деятельности для мужчин и женщин, а также как стереотипы гендерных особенностей, т. е. психологических и поведенческих характеристик, присущих мужчинам и женщинам [7, с. 159]. Взаимодействуя и наблюдая за окружающими людьми, личность приобретает и вырабатывает представление о том, к какой группе относится, выбирает те типы поведения, которые соответствуют ее представлению о мужском и женском поведении [6].
Личность, являясь субъектом взаимодействия социальной жизни, занимает определенную позицию в социальной среде, оказывает оценочное, выборочное отношение к людям, которые ее окружают. Она сопоставляет, сравнивает и выбирает определённых людей для взаимодействия и общения, учитывая возможности конкретной группы, собственные потребности, интересы, установки, опыт, которые в совокупности составляют конкретную ситуацию жизнедеятельности личности [2]. Поэтому студент независимо от пола, находясь в определенном университете, группе, будет приспосабливаться к ней, используя социально-психологические стереотипы поведения. В данном случае половая принадлежность будет лишь по внешним признакам разграничивать и отделять личность в обществе.
Роль социального стереотипа в социальном процессе определяется тем, что он является примером социально одобрительного или социально допустимого поведения. Гендерные стереотипы — это один из видов социальных стереотипов, в основе которых лежит представление общества о «маскулинном» — мужском и «фемининном» -женском [5]. Существует стереотипное утверждение, что женщин отличает консерватизм, верность, мужчин — радикализм, непостоянство. Так, Г. Зиммель подчеркивает привязанность женщин к «всему, что произошло», и рассматривает эту проблему в контексте бинарных оппозиций «верность-неверность». Стереотипы массового сознания являются мощнейшим барьером в установлении гендерно-го равенства в нашем обществе. Особенность стереотипов состоит в том, что они настолько прочно проникают в подсознание, что их очень трудно не только преодолеть, но и осознать вообще.
Одним из путей решения проблемы гендерных стереотипов есть их нивелирование. Существуют различные способы нивелирования гендерных стереотипов и изменения ошибочных представлений о гендере. Анализ существующих, традиционных форм, методов работы (лекции, семинарские занятия и т. п.) показывает, что они ставят студентов в позицию пассивных слушателей, не позволяют достичь глубины осознания и усвоения информации, корректировать и формировать соответствующее отношение к той или иной проблеме и, самое главное, приобретать соответствующие практические умения и навыки.
Поскольку новые требования времени предполагают использование иных форм обучения, дополнение традиционных лекционно-семинарских форм новыми, мы счита-
ем, что одной из таких форм, которая максимально способствует формированию нового демократического мировоззрения, является тренинг. Он развивает способности личности к поиску новых знаний, творчества, помогает осуществить интеллектуальный прорыв [3, с. 106], формирует активную позицию слушателей, позволяет не только усваивать сведения, но и приобретать практические умения и навыки, осуществлять обучение, основанное на опыте человека. Именно эти факторы отличают тренинговую форму обучения от традиционных и позволяют сформировать новое понимание «отработки», усовершенствование определенного материала.
Традиционное обучение, построенное на принципе «сиди и смотри», может предоставить только гендерные знания, но не сформировать гендерную грамотность и гендерное сознание. Последнее может обеспечить именно трениговая форма обучения.
Важно отметить, что выделяют различные виды тренингов (социально-психологический, социально-просветительский, коммуникативный и ряд других, всего — более 15 видов). Среди них особое место занимает педагогический тренинг, который направлен на развитие личностных и профессионально значимых качеств преподавателей и формирование у них навыков эффективного взаимодействия со студентами, их родителями, коллегами и близкими людьми.
По мнению Л. Волковой, педагогический тренинг — это форма работы, направленная на решение задач учебно-воспитательного процесса (предоставление знаний, формирование умений, навыков, качеств, педагогического мастерства, профессионализма, развитие личности, организация педагогического процесса и т. п.), в основе которой лежат гуманистические принципы, применение интерактивных методов, которая имеет определенную структуру, компоненты и особенности [4, с. 17].
Тренинг является чрезвычайно важным, эффективным элементом системы обучения, это прежде всего обучение, основанное на опыте человека, которое также предусматривает не только получение информации участниками тренинга, но и возможность сразу же применять их на практике, отрабатывая новые навыки, формируя отношение к той или иной проблеме. Члены тренинговой группы являются активными участниками процесса обучения, могут поделиться и обменяться своими знаниями, опытом и вместе найти оптимальное ее решение.
На наш взгляд, специфическими чертами тренингов, позволяющими выделять их среди других форм работы с группой, являются подчиненность принципам групповой работы- нацеленность на помощь участникам группы в саморазвитии (такая помощь идет не столько от ведущего, сколько от самих участников) — наличие более или менее постоянной группы (обычно от 10 до 20 человек), которая периодически собираются на встречи или непрерывно работает в течении 4−5 дней- определена пространственная организация (чаще всего — работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу) — акцент на отношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь" — использование активных методов групповой работы- объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и того, что происходит в группе, вербализированная рефлексия- атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, психологической климат [1, с. 21−22].
В процессе исследования тендерного воспитания студенческой молодежи нельзя обойти вниманием и проблему формирования гендерной компетентности. Гендерную компетентность является процессом направленных и спонтанных воздействий на личность студента, который помогает усвоить знания о гендере, нормы, правила поведения и установки согласно культурным представлениям о роли, положение и назначение представителей разных полов в обществе, способствует становлению полноценных членов общественной жизни и привлекает к устоявшейся си-248
стеме гендерных ролей. Вместе с тем такой процесс предполагает формирование качеств, черт и свойств, определяющих необходимое для общества отношение человека к представителям другого пола и равноправные социальные взаимоотношения полов.
Гендерная компетентность конструируется на основе анализа моделей гендерных взаимоотношений, которые развиваются и трансформируются в обществе. Гендерное воспитание исходит из того, что человек — не абстрактная нейтральная целостность, а женщина и мужчина, в их равноправии, самовыражении и самоутверждении являются важнейшими социальными ориентирами во всех сферах жизни демократического общества.
Основными составляющими гендерной компетентности есть национальная (знание исторического развития половых отношений, осознание роли женщин и мужчин в формировании национального сознания молодого поколения), моральная (гендерные особенности взаимоотношений полов, гендерные особенности формирования культуры интимных чувств), семейная (роль отца и матери в гендерной социализации ребенка, формирование черт фе-минности и маскулинности личности), физическая (формирование физической культуры молодежи, особенности спортивных интересов студентов), интеллектуальная (учёт преподавателем в учебно-воспитательной деятельности психофизиологических особенностей студентов обоих полов, воспитание уверенности в решении интеллектуальных задач), трудовая (место мужчин и женщин на рынке труда, гендерные особенности выбора будущей профессии, гендерная профориентация), правовая (правовое обеспечение гендерного равенства мужчин и женщин, национальные механизмы становления гендерной демократии в Украине).
Как видим, формирование гендерной компетентности личности осуществляется под непосредственным влиянием семьи, учебных заведений, преподавателей-наставников, средств массовой информации, религии, искусства, языка, этнокультуры, национальных традиций, правовой, социальной и государственной политики. Применение гендерного подхода в воспитании будущих выпускников вузов предусматривает новый способ познания действительности, в котором отсутствует неравенство и иерархия «мужского» и «женского». Поэтому процесс воспитания гендерной компетентности студентов — это целенаправленный, организованный и управляемый процесс формирования социокультурных механизмов конструирования мужских и женских ролей, поведения, деятельности и психологических характеристик личности, предложенных обществом своим гражданам в зависимости от их биологического пола.
Таким образом, учитывая выше сказанное, приходим к определенным выводам. 1. В структуре социумов и их организационных форм жизнедеятельности основное место принадлежит женщине и мужчине, равенство между которыми имеет базовое и определяющее значение. 2. Именно гендерное равенство рассматривается как исторический фактор, качественно новая базовая основа социальной среды новейшего мира, приоритетный показатель современной цивилизации, фундаментальная ценность, реально возможное направление прогрессивного развития и национальных преобразований, современная форма оптимального упорядочения общественной жизни, критерий (показатель) определения роли и места национального общества в мировом и европейском социальных пространствах. 3. Гендер оказывает социально-ролевой статус личности, который определяет возможности и в образовании, и в профессиональной деятельности, и в общественном производстве.
Поэтому все большее число педагогов, социологов, социальных работников ставит акцент на парадигме ген-дерного подхода в педагогической науке, которая ориентирована на формирование и утверждение равных, независимых от пола возможностей самореализации личности во всех сферах ее жизнедеятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 4. Волкова Л. И. Педагогический тренинг как средство
1. Агеева В. С. Психологические исследования соци- реализации современной техники обучения // Научные за-альных стереотипов // Вопросы психологии. — 1986. — № писки. — Выпуск № 60. — Серия: Педагогические науки. 1. — С. 95. — Кировоград: РИОКГПУ им. В. Винниченко. — 2005. -
2. Балакирева О. Общественное мнение о поло-роле- Часть 2. — С. 17−20.
вых стереотипах в гендерном мировоззрении // Гендерный 5. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессио-
анализ украинского общества. — М.: ПРОООН, 1999. — нальной деятельности. — М.: 2003. — 415 с.
С. 103−112. 6. Ковалко Т. В., Колос Л. Е., Гулевское-Черныш Г. В.
3. Волкова Л. И. Нивелирование гендерных стереоти- Школа равных возможностей. — Учеб. метод. пособие. -пов средством педагогического тренинга // Научный вест- М., 2001. — 192 с.
ник ЮГПУ им. К. Д. Ушинского. Сборник научных тру- 7. Основы теории гендера: Учебное пособие. — К. :
дов: специальный выпуск. — Одесса, 2005. — С. 106−109. «К.И.С. «, 2004. — 536 с.
GENDER ASPECT OF EDUCATION OF STUDENT YOUNG PEOPLE
© 2011
L.N. Potapiuk, candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of engineering pedagogics,
psychology and Ukrainian studies
Lutsk National Technical University, Lutsk (Ukraine)
Keywords: gender, gender education, gender pedagogics, gender conduct, gender stereotypes, gender role, gender consciousness, gender competence, student young people.
Annotation: Theoretical analysis of notion of «gender», the problem of gender differences in the conduct of students of female and male are exposed in the article. The main attention is accented on the basic ways of permission of problem of gender stereotypes.
УДК 371. 113
ВЛИЯНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРИНЯТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ В СЛОЖНЫХ ДИНАМИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ
© 2012
Н. Г. Пудовкина, кандидат технических наук, доцент, директор Институт непрерывного профессионального образования Тольяттинского государственного университета, Тольятти (Россия)
Ключевые слова: управление- аналитическая деятельность- принятие управленческих решений- интеллектуальная компетентность- эффективность управления- аналитический подход.
Аннотация: Применение аналитического подхода позволяет в большей степени определять эффективность управления и способствует принятию целесообразных решений путем включения всех аспектов оцениваемого критерия и получения универсального показателя оценки, обеспечивающей сравнение оцениваемых объектов.
Принятие решений в сложных динамических системах постоянно требует выполнения процессов приобретения знаний и применения знаний.
Перечислим основные «общепринятые» ментальные модели, применение которых не вызывает сомнения в случае исследования систем, не обладающих указанными выше признаками сложности (недетерминированность, динамичность, обратные связи, временные задержки реакций, эмерджентные свойства).
Такими ментальными «аксиомами», принимаемыми в качестве априорных свойств рассматриваемых ситуаций оказываются:
— линейность, понимаемая в смысле линейной последовательности причинно-следственных связей-
— рациональность, понимаемая как наличие критериев и их обязательный учет при принятии решения-
— репрезентативность данных на основе которых принимается решение-
— доступность (принятие решений на основании наиболее доступной информации, а не на всей доступной информации) —
— упорядоченность сравниваемых объектов по некоторому сводному критерию-
— «суммативность» (принятие положения, что свойства системы определяются свойствами элементов, в отличие от эмерджентности) —
— двузначность логики (принятие пороговых значений сравнений ведущих к строгой классификации сложных объектов) [1].
Но даже преодоление перечисленных позволит значительно повысить эффективность аналитической деятельности и управленческих решений принимаемых на её основании. Чтобы не злоупотреблять термином «аксиома» для принимаемых в качестве всеобщих утверждений, имеющих ограниченную область применения, будем исполь-
зовать (вслед за Д. Канеманом [2]) для таких ограниченных ментальных моделей термин «эвристика».
Перефразируя ставшее крылатым выражение отца системной динамики Дж. Форрестера «менеджмент — это процесс преобразования информации в действие» [3], можно сказать, что аналитическая деятельность преобразует проблему в действия по её преодолению. Предлагая свою программу развития современного научного взгляда на развитие производственных и социальных систем, Дж. Форрестер подчеркивал обязательность системного мышления, для преодоления проблем, возникающих перед человеческим сообществом, как единым целым. «Системный подход может быть ключом к системной динамике. Опасность исходит от людей, полагающих, что на системном подходе все и заканчивается. Системный подход только делает ум более «чувствительным» [3], обращая наше внимание на жизнь систем». Сегодня интерес к системной динамике растет быстрее, чем количество квалифицированных профессионалов в области. В настоящее время узким местом является обучение специалистов системной динамике [4].
Эта новая область, распространившаяся за границы существующих областей и не лежащая в пределах ни одной из них, еще не нашла своего места в образовательной системе. Для достижения такого уровня развития мышления, который необходим в современных инженерии, менеджменте, экономике, исследовании операций необходимо определить соответствующие компетенции будущих специалистов и сформировать интеллектуальную компетентность, обладающую всеми требующимися чертами [5].
Интеллектуальная компетентность, представляющая собой единство интеллектуальных способностей, креативности, рефлексии и мотивации, рассматривается как технология аналитической деятельности, то есть как особый тип организации знаний (декларативных и процедурных),

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой