Распознавание умственно отсталыми школьниками эмоциональных состояний людей и животных по фотографиям

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Список литературы:
1. Абдалина Л. В. Общее представление о детерминанте творчества в профессиональной деятельности [Текст] / Л. В. Абдалина, И. Г. Гладких, О.Б. Зава-лишина // Вестник Воронежского государственного технического университета. — 2014. — Т. 10, № 5−2. — С. 203−206.
2. Айзенк Х. Психологические теории тревожности [Текст] / Х. Айзенк. -СПб.: Питер, 2001. — 247 с.
3. Выготский Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский. -СПб.: Азбука, 2000. — 416 с.
4. Зыкова Н. Ю. Профессиональное воспитание студентов средствами психотерапии [Текст] / Н. Ю. Зыкова // Акмеология. — 2014. — № 2 1−2. — С. 86−87.
5. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А. М. Прихожан. — М.: НПО «МО-ДеК" — Воронеж, 2000. — 304 с.
6. Прихожан А. М. Формы и маски тревожности, влияние тревожности на деятельность личности [Текст] / А. М. Прихожан. — СПб., 2001. — 156 с.
7. Чернышова, И.В. Художественно-образовательная среда и ее влияние на личностное становление студентов: монография [Текст] / И. В. Чернышова. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2013. — 316 с.
РАСПОЗНАВАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ЛЮДЕЙ И ЖИВОТНЫХ ПО ФОТОГРАФИЯМ
© Шаповалова О. Е. *
Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема,
г. Биробиджан
В статье рассматриваются те аспекты эмоционального развития учащихся с нарушением интеллекта, от которых в определенной степени зависит их взаимодействие с окружающими людьми и становление личности в целом. Понимание школьниками знаков эмоциональной экспрессии способствует как успешному общению, так и выбору правильного варианта поведения в той или иной жизненной ситуации. Материалы данного исследования могут быть полезны для педагогов, занимающихся обучением и воспитанием умственно отсталых младших школьников.
Ключевые слова умственно отсталые школьники, эмоциональные состояния, эмоциональная выразительность.
* Заведующий кафедрой Коррекционной педагогики, психологии и логопедии, доктор психологических наук, профессор.
Как показывают исследования Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, Н.Л. Ко-ломинского, М. С. Певзнер, В. Г. Петровой, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф и др., эмоциональное развитие школьников с нарушением интеллекта заметно отличается от нормы [5]. Их эмоциональные проявления не всегда адекватны внешним воздействиям, слабо поддаются интеллектуальной и волевой регуляции. Ограничен диапазон переживаний, затруднено формирование высших, социально зрелых чувств. Как и познавательные процессы, эмоциональные состояния при умственной отсталости отличаются инертностью, слабой переключаемостью, стереотипностью. Характерной чертой является недоразвитие, незрелость, поверхностность и неустойчивость эмоций.
Школьники с нарушением интеллекта не всегда способны к выражению эмоций с помощью речи, мимики, жестов, а также к пониманию вербальных и невербальных знаков эмоциональной экспрессии других людей, что затрудняет их общение с окружающими. Недостаточная чувствительность к психическим состояниям других лиц, недоразвитие эмпатии отчасти объясняет и неадаптивные формы поведения умственно отсталых школьников.
Преподаватели и магистранты нашего университета также уделяют серьезное внимание изучению эмоционального развития учащихся с нарушением интеллекта, рассматривая его в качестве одного из основных компонентов психического отражения [2- 3- 6−8] и др.
В работах О. К. Агавеляна, Э. А. Евлаховой, Ж. И. Намазбаевой, И. М. Соловьева, Н. М. Стадненко, Т. З. Стерниной и др. приводятся данные о том, что при восприятии сюжетных картин, в которых передаются переживания людей, такие школьники допускают грубые неточности из-за неверного толкования мимики и жестов персонажей. Они неправильно распознают наиболее сложные и тонкие переживания, не видят взаимосвязи между выразительными движениями и эмоциональными состояниями, хотя в основном улавливают простые и резко выраженные чувства [4].
Как известно, внешнее выражение базовых эмоций людьми и животными имеет значительное сходство. По мнению В. Я. Василевской и И.М. Крас-нянской, умственно отсталые школьники также испытывают затруднения в распознавании знаков эмоциональной экспрессии животных. Поэтому они не всегда правильно осмысливают содержание картин, на которых изображены животные. Например, чтобы дети осознали, что нарисованный тигр имеет свирепый вид, учителю пришлось довольно долго (несколько уроков) работать над детальным анализом изображения [1].
В нашем исследовании были задействованы 30 умственно отсталых учащихся 5−6 классов. Работа проводилась в индивидуальной форме. Показывая испытуемым фотографии людей и животных, мы просили их рассказать о чувствах персонажей.
Сначала школьникам показывали набор из 12 черно-белых фотографий молодых юношей и девушек, отражающих разные эмоциональные состояния. Учащимся предлагалось внимательно рассмотреть фотографии, а затем разделить их на 2 группы так, чтобы в одной из них оказались лица, отражающие приятные переживания, а в другой — неприятные. Эту часть задания все школьники выполнили быстро и безошибочно. Далее каждого из них просили выбрать одну, наиболее привлекательную фотографию. И мальчики, и девочки отдавали предпочтение улыбающимся лицам, причем женские фотографии выбирали чаще (в наборе было одинаковое количество мужских и женских фотографий). Мы обратили внимание на то, что испытуемые не связывали свой выбор с эмоциональным состоянием человека (просто понравилась- так, симпатичная- напоминает знакомого- лицо красивое- хочу дружить с такой девушкой и др.).
Беседа о том, какие чувства выражают эти молодые лица, а также о возможных причинах переживаний, подтвердила ограниченность эмоционального диапазона умственно отсталых учащихся и наличие трудностей в понимании мимических знаков эмоциональной экспрессии. Школьники характеризовали чувства людей на фотографиях очень кратко, и называли лишь несколько самых простых эмоций (грустная, веселый, печалится, радуется, злой, боится). Восемь учащихся (26%) вообще не смогли понять суть вопроса и говорили о действиях, а не о переживаниях (что-то вспоминает, знакомится, только проснулся, хочет пошутить и др.).
О причинах человеческих эмоций наши испытуемые практически не говорили. Наиболее частым ответом на вопрос о том, почему люди на фотографиях испытывают приятные или неприятные переживания, было слово „не знаю“. И только некоторые школьники пытались использовать личный опыт, не обязательно подкрепляющийся в той или иной ситуации (подрался с кем-нибудь- у нее, наверное, день рождения- может, хочет что-то украсть- всех переспорила, вот и радуется- его девушка не пришла на свидание и др.).
Следующее задание предполагало соотношение эмоционального содержания вербальной информации и выражения лица человека, что требует более глубокого восприятия и осмысления. Мы показывали школьникам 4 черно-белые фотографии пожилых мужчин, лица которых выражали следующие состояния: радость, удивление, досаду (неудовольствие) и гнев. Испытуемые должны были попытаться определить, кто из этих людей мог бы при встрече сказать:
„Привет! Рад тебя видеть!“
„О, это ты? Я тебя не узнал!“
„Только тебя мне и не хватало!“
„Ах, вот ты где! Пойдем и поговорим о твоем поведении!“.
Поясняли, что каждая фраза может быть отнесена только к одной фотографии. Распознавались не ярко выраженные эмоции, а скорее полутона, что и определило достаточно низкий уровень выполнения этого задания. Все школьники работали с интересом и не пытались подбирать фотографии формально, наугад, но только 5 девочек (16% от общего количества испытуемых) не допустили ни единой ошибки. Вероятно, данный факт является случайностью и не дает возможности утверждать, что девочки лучше мальчиков соотносят вербальную и невербальную информацию эмоционального характера. Тем не менее, как и в норме, девочки больше мальчиков заинтересованы в такой информации.
Далее учащимся предлагалось распознавать эмоции животных. Им показывали набор из 12 цветных фотографий и просили разложить их на 3 группы так, чтобы в первой группе оказались веселые, во второй — грустные, в третьей — злые животные (не фотографиях все эмоциональные состояния были представлены в равном количестве). Затем проводилась беседа о том, кого из этих животных они хотели бы взять к себе домой, а кого не приютили бы ни при каких условиях.
Большинство испытуемых (77%) уверенно и почти без ошибок распределило фотографии на заданные группы. Конечно, были попытки положить отдельные фотографии не на свое место, но предложения экспериментатора хорошенько подумать оказалось достаточно для устранения того или иного недоразумения. Лишь 7 учащихся (23%) допустили по 4−5 ошибок, исправить которые не помогли ни замечание, ни подсказка экспериментатора. Группу веселых животных эти школьники определили правильно, а выражения грусти и злости они дифференцировали менее успешно.
Количество позитивных и негативных выборов веселых, грустных и злых животных было неравномерным. Наибольшее количество позитивных выборов получили фотографии веселых животных, а наибольшее количество негативных выборов — злых.
Веселых животных хотели бы приютить 14 школьников (47%). Десять из них сказали, что хотели бы взять собаку, потому что считают ее верным, надежным другом. Четыре учащихся выбрали обезьяну, отметив, что с нею, наверно, будет очень забавно играть.
Грустные животные получили 11 позитивных выборов (37%). Пять учащихся взяли бы себе щенка, три — тигренка (если мама разрешит), потому что детеныши маленькие, и кто-то должен о них позаботиться. Три выбора получили грустные обезьянки (если у них будет хороший хозяин, то обезьянки перестанут грустить).
Все 5 позитивных выборов (16%) в группе злых животных получили кошки. Испытуемые говорили, что любят кошек, что у них есть (или была) почти такая же, что кошки очень красивые.
Абсолютное большинство негативных выборов (57%) получили злые животные. Причем, 13 школьников отметили, что ни в коем случае не следует брать домой именно диких зверей (обезьян, медведей, леопардов), потому что они должны жить в лесу или в зоопарке, а взять их домой все равно никто не разрешит. На домашних животных пришлось всего 4 негативных выбора. Три их них относились к кошкам (линяют, царапаются, нарушают требования гигиены), и один мальчик сказал, что никогда не заведет собаку, потому что у него была похожая, ее убили и съели „бичи“. Они с мамой нашли около гаражей голову, и он долго плакал, даже несколько дней не ходил в школу.
Четыре испытуемых (13%) решили, что они не стали бы брать домой грустных обезьянок, а девять школьников (30%) связали свой негативный выбор с изображениями веселых животных. Объяснения сводились к тому, что их не привлекает внешний вид того или иного животного (чучело», «очень некрасивая», «просто не нравится» и т. д.).
Отметим, что если позитивный выбор животных испытуемые как-то связывали с их эмоциональным состоянием, то при обосновании негативного выбора эмоциональные характеристики не упоминались. В то же время, наиболее привлекательными для учащихся оказались животные, выражающие положительные эмоции, а фотографии, отражающие проявления злости, агрессии, отмечались в основном негативными выборами. Это показывает, что умственно отсталые школьники более или менее адекватно воспринимают базовые эмоции животных на основе признаков внешней экспрессии.
Обобщая полученные данные, отметим, что школьники с нарушением интеллекта достаточно успешно воспринимают ярко выраженные эмоции животных, но затрудняются в распознавании переживаний людей по фотографиям, не выделяют причинно-следственных связей между человеческими чувствами и явлениями окружающей действительности. Они не могут охарактеризовать эмоциональные состояния людей, хотя уверенно дифференцируют их на приятные и неприятные. Не всегда правильно соотносят эмоциональное содержание вербальной информации со знаками невербальной экспрессии, что в реальной жизни лишает их возможности соответствующим образом изменить свое поведение и снижает адаптационную функцию эмоциональной сферы.
Список литературы:
1. Василевская В. Я., Краснянская И. М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом // Известия АПН РСФСР. — М., 1955. — Вып. 68. — 65 с.
2. Емельянова И. А. Особенности коммуникативных умений и навыков и пути их формирования у младших школьников с нарушением интеллекта //
Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра Российской академии образования. — 2008. — № 1. — С. 86−94.
3. Емельянова И. А., Попова Е. В., Шкляр Н. В., Шкляр П. С. Организация психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития школьников с двигательными нарушениями // Казанская наука. — 2014. — № 9. -С. 205−207.
4. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2002. — 160 с.
5. Специальная психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2003. — 464 с.
6. Шаповалова О. Е., Пушкина Е. О. Работа со стихотворными текстами в начальных классах специальной (коррекционной) школы восьмого вида // Вестник Приамурского государственного университета имени Шолом-Алей-хема. — 2014. — № 4. — С. 113−120.
7. Шаповалова О. Е., Коржаева А. А. Проявление школьниками с нарушением интеллекта позитивных и негативных переживаний в учебной деятельности // Казанская наука. — 2015. — № 5. — С. 194−196.
8. Шкляр Н. В., Ходос Ю. В. Развитие познавательного интереса у школьников с ограниченными возможностями здоровья // Социосфера. — 2015. -№ 4. — С. 91−94.
ИЗМЕНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГИБКОСТИ МЕДИЦИНСКИХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ВОЗРАСТНОЙ КАТЕГОРИИ 30−50 ЛЕТ, СВЯЗАННОЙ С ЭКОНОМИЧЕСКОЙ И ПОЛИТИЧЕСКОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТЬЮ НА ТЕРРИТОРИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В 2015 ГОДУ
© Ястреб О. В. *
Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта, г. Калининград
В статье проанализирован процесс адаптации медицинских представителей возрастной категории 30−50 лет к общей экономической и по-
* Соискатель кафедры Психологии и социальной работы.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой