Личностная зрелость как критерий оценки успешности социализации детей-сирот

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

подготовки снижается, а затем усиливается и к пятому курсу достигает достаточно высокого уровня, что свидетельствует о появлении более или менее зрелой профессиональной идентификации. Так, если у первокурсников уровень данной идентичности достигает 90,9%, то на третьем он снижается до 68,1%, а к пятому курсу он достигает 75,5%. Снижение значения данной, основной для военного вуза категории, обусловлено, видимо, тем, что третьекурсники несколько разочарованы в выбранном «образце» идентификации. По всей видимости, разочарование выражается в потере субъективной значимости выбранного «образца» идентификации. Повышение значимости категории «будущий офицер» на пятом курсе обусловлено тем, что он является выпускным, а также — прохождением войсковой стажировки (практики), которая в немалой степени оказывает влияние на формирование профессиональной идентичности. Поэтому осознание пятикурсниками того, что скоро они будут офицерами, вероятно, и объясняет рост значения данной категории. Кроме того, замечено, что в гражданских вузах происходят аналогичные процессы, хотя и в меньшей степени3.
Категория «курсант» является основной характеристикой ролевой идентичности. Овладение данной ролью обязывает индивида к выполнению установленных социальных
функций, предписаний и санкций. Данная категория, характеризующая учебную и служебную занятость респондентов, актуальна на всех представленных курсах. В то же время имеются некоторые отличия. Так, категория «курсант» наиболее выражена у третье- и пятикурсников. Возможно, у них преобладание данной категории объясняется сформи-рованностью оценочного компонента групповой принадлежности, заключающегося в знании о группе, ее нормах, правилах, ритуалах служебной и учебной деятельности. очевидно, поступая на первый курс военного института, молодые люди небезосновательно причисляют себя к военным определенного уровня квалификации (офицер). однако осознание необходимости достижения этой социальной роли посредством учебно-боевой деятельности возникает не сразу, и лишь впоследствии они в большей степени идентифицируются с категорией «курсант».
Таким образом, анализ идентификации курсантов военного вуза позволил выявить следующие характерные особенности: динамика идентичности связана непосредственно с этапами профессиональной социализации- сам процесс формирования профессиональной идентичности курсантов характеризуется многовариантностью- изменение идентичности обуславливается изменениями в социальном окружении личности.
Примечания
1 См.: Шамионов Р. М., Голованова А. А., Соболева Н. С. Профессиональная идентичность на разных этапах профессиональной социализации // Проблемы социальной психологии личности / Под ред. P.M. Шамионова. Саратов,
2006. Вып 4. С. 187−193.
2
См.: Соболева Н. С. Социально-психологические характеристики идентичности учащейся молодежи: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Самара, 1999.
Шамионов Р. М. Личность и ее становление в процессе социализации. Саратов, 2000.
УДК 159. 923:316. 6
Е.П. КУЗЬМИНА
Смоленский гуманитарный университет, кафедра общей и социальной психологии E-mail: kuzmina@pochta. ru
Личностная зрелость как критерий оценки успешности социализации детей-сирот
В статье рассматривается проблема личностной зрелости в контексте социализации детей-сирот в условиях развивающей среды терапевтического сообщества «Китеж». Показаны особенности сформированности таких компонентов личностной зрелости, как самостоятельность, ответственность, эмоциональная зрелость, терпимость и ориентация во времени.
Ключевые слова: социализация, личностная зрелость, компоненты личностной зрелости: самостоятельность, ответственность, эмоциональная зрелость, терпимость, ориентация во времени.
© Е. П. Кузьмина, 2009
E.P. KUZ'-MINA Maturity of Personality as a Criterion for Appreclating Orphans'- Successful Socialization
The article deals with the problem of personality'-s maturity in the context of orphans'- socialization in conditions of developing environment of the therapeutic community & quot-Kitezh"-. The peculiarities of forming such components of personality'-s maturity as independence, responsibility, emotional maturity, tolerance, orientation in time, are considered in the article.
Key words: socialization, maturity of personality, components of personality'-s maturity: independence, responsibility, emotional maturity, tolerance, orientation in time.
Проблема личностной зрелости так или иначе интересовала психологов всех направлений. В западной психологической науке наибольшее внимание ей уделяли представители социально-психологических направлений (А. Бандура, Г Олпорт и др.), гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Шостром и др.). Среди отечественных исследователей проблема личностной зрелости затрагивалась в трудах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Л. А. Головей, И. С. Кона, Е. Ф. Рыбалко, А. И. Палей, А. М. Прихожан, А. А. Реан, Д. И. Фельдштейна и др.
Учитывая тот факт, что вопрос личностной зрелости носит философский характер, не удивительно, что работы по данной проблематике преимущественно посвящены теоретическому описанию зрелой личности.
В западной науке зрелую личность определяли как «полноценно функционирующего человека» (К. Роджерс), как открытую систему, которая находится в состоянии непрерывного становления, постоянно взаимодействуя со своим окружением, и стремится активно воздействовать на мир (Г. Олпорт).
основными характеристиками зрелой личности западные исследователи считали:
1) открытость опыту: открытость переживаниям, способность посмотреть на себя со стороны, самопознание, самоактуализация-
2) жизнь в настоящий момент времени: гибкость, адаптивность, терпимость, непосредственность, реалистическое восприятие, опыт и притязания- 3) эмоциональная неозабоченность и самоприятие, доверие к собственным побуждениям и интуитивным суждениям- 4) способность к тёплым, сердечным социальным отношениям- 5) эмпирическая свобода: жизнь без ограничений и запретов, которая соотносится с внутренним чувством ответственности- 5) креативность: конструктивная и адаптивная в своей культуре жизнь- 6) наличие цельной жизненной философии (набора ценностей, которые служат объединяющей основой жизни человека) и «метамотивиро-ванность», т. е. управление жизнью исходя из высших мотивов1.
В отечественной психологии общее понимание личностной зрелости также основана на теоретических воззрениях разных авторов, которые дополняют друг друга. Здесь признаками личностной зрелости считаются способность принимать собственные решения и сознательно осуществлять выбор в сложных ситуациях (Б.Г Ананьев), движение в сторону образования самодеятельного, самосознающего, индивидуализированного субъекта, способного к саморазвитию (В.И. Слободчиков). Характерным для зрелой личности является создание собственной среды, благоприятной для развития и саморазвития (А.А. Крылов, Е.Ф. Рыбалко), способность внести существенный вклад в развитие личности других людей, социальных групп и общества в целом (И.М. Палей и В.С. Магун), действие на основе своей системы ценностей, которая складывалась го-дами2.
А. В. Соловьев, описывая зрелую личность, выделяет ряд параметров:
1) здоровье: психическое здоровье — необходимое условие развития зрелой личности-
2) эффективность и оптимальность: преобладание активных форм адаптации к окружающему миру-
3) гармоничность: преобладание внутренней тенденции сопротивления дестабилизирующим внешним воздействиям-
4) «полное функционирование» (термин А. Маслоу): активность, творческая реализация себя в мире-
5) дифференциация: стремление к накоплению разнообразного внутреннего опыта, знаний, умений и представлений, которые можно почерпнуть из собственной деятельности, общения и самоанализа-
6) интеграция: определение для себя смысла жизни, успешное разрешение разного рода внутренних конфликтов, неизбежно возникающих из-за чрезмерной сложности социального бытия человека3.
А. А. Реан выделил четыре базовых компонента личностной зрелости: ответственность,
терпимость («диспозиционная», при которой человек является терпимым, оставаясь чувствительным и эмпатийным), саморазвитие и позитивное мышление. Причём последний, четвёртый компонент является интегратив-ным, т. е. «охватывает все предыдущие и одновременно присутствует в каждом из них"4.
Можно сказать, что проблеме личностной зрелости уделяется достаточное внимание. Однако, как справедливо отмечает P.M. Ша-мионов, в основном определения носят описательный характер. Это, очевидно, обусловлено сложностью изучаемого явления и присутствием в нём философского начала. P.M. Шамионов в своем исследовании на основе анализа предшествующих работ сформулировал определение, позволяющее дать наиболее лаконичную обобщённую характеристику личностной зрелости: «личностная зрелость — это сложное структурное образование, характеризующее степень сформи-рованности свойств личности, имеющих первостепенное значение для полноценного функционирования человека в обществе"5. Он же предпринял попытку изучения структуры личностной зрелости, выделив в ней «рядовые» и интегральные компоненты. В качестве «рядовых» компонентов автор предлагает рассматривать такие свойства личности как ответственность, терпимость, адекватность самооценки и уровня притязаний, самореализация. Они являются базовыми, «интегрирующими», на их основе возможно группирование множества других. В качестве интегральных компонентов, присутствующих в каждом из структурных компонентов и являющихся одними из них, автор выделяет самонаправленное внимание, творческое и позитивное мышление.
Для нас представляется важным рассмотрение понятия личностной зрелости в контексте проблемы социализации детей-сирот. Согласно статистическим данным и результатам ряда исследований, подавляющее большинство выпускников государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, испытывают значительные трудности в процессе адаптации в социуме. Поэтому очевидной становится необходимость построения для данной категории детей такой среды, которая способствовала бы их успешному социальному развитию. Целью создания развивающей среды для детей-сирот, на наш взгляд, должна стать, прежде всего, коррекция отклоне-
ний в личностном развитии и формирование полноценной здоровой личности, способной успешно социализироваться и адаптироваться в социуме.
Мы, вслед за P.M. Шамионовым, будем рассматривать личностную зрелость как основной критерий оценки социализации личности, полагая, что сформированность свойств личности, имеющих первостепенное значение для полноценного функционирования человека в обществе, будет определять успешность личностного и профессионального самоопределения и самореализации человека в жизни.
Базой нашего исследования является терапевтическое сообщество (ТС) приемных семей «Китеж», расположенное в Барятинском районе Калужской области. Деятельность данной организации направлена на психологическую и образовательную работу с приемными детьми, родителями и педагогами, живущими в посёлке. В рамках этой работы решается основная задача социализации: полноценное развитие личности, настроенной на активное, творческое взаимодействие с окружающей социальной средой.
В ТС «Китеж» уже в течение 16-ти лет ведётся эксперимент по созданию развивающей среды для детей-сирот. По мнению основателя данной организации Д. В. Морозова, «Терапевтическое сообщество & quot-Китеж"- - целостная модель мира, предназначенная для развития детей, потерявших родителей или попавших в кризисную ситуацию. В этом мире соединены преимущества семейного устройства детей с коллективными формами социальной организации и воспитания на основе целостной развивающей среды. Сама развивающая среда поселения, повседневная активность взрослых и детей и есть главный инструмент терапевтического воздействия"6.
Одной из задач нашего исследования стало изучение уровня личностной зрелости 17 подростков в возрасте 14−18 лет, проживающих в ТС «Китеж», при помощи методики изучения структуры личностной зрелости, разработанной Р.М. Шамионовым7. Данная методика представляет собой опросник, состоящий из 58 утверждений, основанный на синтезированном варианте представлений о личностной зрелости. Обработка результатов тестирования проводилась путем вычисления как обобщенного показателя личностной зрелости, так и отдельных показателей по
каждому ее компоненту: самостоятельности, ответственности, эмоциональной зрелости, терпимости и ориентации во времени. Высокие баллы соответствуют высокому уровню развития личностной зрелости и ее компонентов (см. таблицу).
Как показывают результаты исследования, у большинства подростков (12 чел.), воспитывающихся в ТС «Китеж», получен средний уровень развития личностной зрелости, у четырёх подростков наблюдается высокий уровень развития зрелости личности (более 40 баллов). Это дети старше 15 лет. Только у одного подростка выявлен уровень личностной зрелости ниже среднего (27 баллов).
Наиболее развитыми компонентами личностной зрелости у всех детей являются ответственность и самостоятельность. Согласно интерпретации, данной автором методики, высокие показатели по соответствующим шкалам свидетельствуют о высоком уровне субъективного контроля, самостоятельности и субъективности. Показатели по шкалам терпимости и эмоциональной зрелости у абсолютного большинства испытуемых находятся на среднем уровне, что свидетельствует об успешности процесса формирования соответствующих компонентов личностной зрелости.
Ориентация во времени значительно выше у четырех выпускников из 17, что указывает на их способность жить настоящим, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего. Такое мироощущение говорит о высокой самоактуализации личности. В эту группу вошли подростки, которые уже нацелены на последующее обучение в высших и средних учебных заведениях и имеют четкие профессиональные и жизненные планы. У остальных же детей показатели по данной шкале находятся на среднем уровне.
У троих подростков наблюдаются низкие показатели по шкалам самостоятельности, терпимости и ориентации во времени, что можно объяснить особенностями подросткового возраста, малым сроком пребывания в ТС «Китеж» и личностными особенностями, затрудняющими формирование указанных компонентов личностной зрелости.
Если учесть тот факт, что именно в подростковом возрасте происходит бурное становление личности, развитие самосознания, поиск своего «Я», можно сказать, что полученные в нашем исследовании эмпирические данные свидетельствуют о наличии у подростков, воспитывающихся в условиях развивающей среды «Китежа», основы для дальнейшего личностного развития.
Таким образом, проведенный анализ результатов эмпирического исследования позволяет сделать вывод о том, что формирование личностной зрелости — сугубо индивидуальный процесс, требующий внутренних усилий и поддающийся внешним воздействиям. У подростков, проживающих в ТС «Китеж», наиболее развитой оказывается моти-вационно-волевая сфера. Об этом говорят высокие показатели таких компонентов личностной зрелости, как самостоятельность, ответственность и ориентация во времени. Их сформированность у воспитанников «Китежа» обусловлена особенностями жизни сообщества: включённостью подростков во взрослую жизнь, необходимостью участвовать в обсуждении жизненно важных для коллектива вопросов, самостоятельно принимать решения, участвовать в воспитании и нести ответственность за младших детей. Немалую роль в развитии самостоятельности и ответственности подростков играет четкая структурированность жизненного уклада и регламентация различных видов деятельности: наличие рас-
Среднегрупповые показатели структуры личностной зрелости детей-сирот, проживающих в ТС «Китеж»
Показатели Личностная зрелость Самостоятельность Ответственность Эмоциональная зрелость Терпимость Ориентация во времени
Средние значения по группе 36 8 9 7 6 6
Средние значения по методике 33,9 6,4 7,9 6,7 6,7 5,7
Стандартное отклонение 5,6 1,4 1,8 2,3 1,9 1,6
О. В. Анисимова. Социально-психологический анализ проблемы абсентеизма
41
писания, распределение обязанностей между всеми членами сообщества. Необходимость правильно распределять время, регулярно выполнять возложенные обязанности и оправдывать ожидания значимых для детей людей способствует формированию внутреннего самоконтроля и внутренней ответственности.
По сравнению с мотивационно-волевой несколько отстает в развитии эмоциональная сфера личности воспитанников, об этом свидетельствуют более низкие показатели по шкалам эмоциональная зрелость и терпимость. Это проявляется в том, что у некоторых подростков имеются трудности в выражении адекватного эмоционального отношения к значимым для них объектам окружающего мира. Некоторые дети испытывают трудности в регуляции эмоционального поведения. Существуют сложности в распознавании эмоциональных состояний других лю-
дей, понимании и принятии этих состояний. Этот факт можно объяснить как особенностями возрастного периода, так и трудностями, связанными с воспитанием данной категории детей, имеющих в прошлом негативный опыт общения со взрослыми.
В целом же общий показатель личностной зрелости воспитанников не ниже средних нормативных значений, что свидетельствует о том, что социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях развивающей среды терапевтического сообщества «Китеж» протекает успешно. Это происходит благодаря целостному психолого-педагогическому воздействию на ребенка в рамках успешной реализации поставленной задачи воспитания: полноценного развития личности, настроенной на активное, творческое взаимодействие с окружающей социальной средой.
Примечания
1 См.: МаслоуА.Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997. С. 23.
2 См.: Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В. А. Лабунской. М., 1999.
3 См.: СоловьёвА.В. Зрелая личность: понятийный анализ // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция: Межвузовский сборник // Под ред. В. С. Мухиной. М., 1992.
4 Реан А. А. Личностная зрелость и социальная практика // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995. С. 34−39.
5 Шамионов Р. М. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации: Дис. … д-ра пси-хол. наук. Ярославль, 2002. С. 154.
6 МорозовД.В. Воспитание детей в развивающей среде «Китежа». М., 2007. С. 207.
7 Шамионов Р. М. Указ. соч.
УДК 323
О.В. АНИСИМОВА
Балашовский педагогический институт (филиал) Саратовского государственного университета, кафедра педагогической психологии E-mail: psychology@bfsgu
Социально-психологический анализ проблемы абсентеизма
В статье рассмотрены основные аспекты изучения проблемы абсентеизма в современной социальной психологии. Представлены результаты эмпирического исследования социально-психологических факторов отказа жителей Пензенского региона от участия в выборах.
Ключевые слова: абсентеизм, электоральное поведение, выбор, политический выбор.
O.V. ANISIMOVA
Socio-Psychological Analysis of the Problem of Absenteeism
There is the problem of absenteeism in modern social psychology are considered. Results of empirical research of social-psychological factors of refusal of inhabitants of the Penza region from participation in elections are submitted. Key words: absenteeism, electoral behaviour, choice, political choice.
© О. В. Анисимова, 2009

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой