Личностное развитие студентов-психологов – залог успешной профессиональной деятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Измайлова Галина Хусаиновна — аспирант кафедры социально-гуманитарных, психолого-педагогических и
правовых дисциплин АНО ВПО «Евразийский открытый институт», г. Москва.
109 052, г. Москва, ул. Подъемная, д. 12.
Тел.: (495) 220−58−21. E-mail: galina_izmailova@mail. ru
© Армия и общество. 2012. № 2. С. ?? — ??.
Г. Х. Измайлова
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ -ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Успех профессиональной деятельности психолога, как ни в какой другой профессии, определяется, прежде всего, его личностными особенностями и качествами. Для практического психолога, несмотря на необходимость владения профессиональными знаниями и умениями, гораздо важнее быть достаточно развитым в интеллектуальном, нравственном, коммуникативном, эмоциональном, рефлексивном и волевом планах [2- 4 и др.].
В то же время следует иметь ввиду, что важные для профессиональной деятельности специалиста личностные качества развиваются в самой этой деятельности, но при условии активного, инициативного участия ее субъекта. К личностно-профессиональным качествам, необходимым психологу для достижения профессионализма в процессе его личностно-профессионального развития, исследователи относят, прежде всего, эмпатию [1- 3- 6 и др. ], рефлексию [3- 8 и др. ], коммуникабельность [4- 6- 13 и др. ], толерантность [12]- эмоциональную устойчивость [4- 6- 11 и др.].
Вместе с тем, существует ряд качеств, препятствующих эффективной профессиональной деятельности и являющихся противопоказанием к выбору профессии психолога: импульсивность, агрессивность, эмоциональная
неустойчивость, нетолерантность.
Вследствие этого, личностное развитие является едва ли не определяющим в освоении профессии психолога, достижении профессиональных вершин в ней.
В проведенном автором исследовании была поставлена цель — выявить особенности протекания процесса личностного развития студентов-психологов в процессе их обучения в вузе. Организация исследования предполагала лонгитюдный способ его проведения и осуществлялась в два этапа: первый раз —
с 2006 по 2008 г. и повторно — с 2010 по 2012 г. Всего в исследовании приняло участие 160 студентов 1 — 4 курсов в возрасте от 17 до 23 лет1.
В качестве методик применялись тесты и опросники, направленные на диагностику основных личностных качеств, необходимых психологу для эффективной реализации профессиональной деятельности (рефлексивность, эмпатия, эмоциональная устойчивость, коммуникативность, коммуникативная толерантность), а также качеств, являющихся противопоказанием к профессии психолога (импульсивность, агрессивность, эмоциональная неустойчивость, нетолерантность). Кроме того, использовались методики на диагностику мотивации достижения и избегания неудач, поскольку исследователями неоднократно отмечалось немаловажное влияние мотивации достижения успеха на процесс и результат профессионального развития. Таким образом, были применены: методика диагностики рефлексивности А.В. Карпова- тест
эмпатических тенденций А. Мехрабиана, Н. Эпштейна- методика коммуникативной социальной компетентности (КСК) — методика определения интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В. Бойко- методика диагностики коммуникативных и организаторских склонностей В. В. Синявского, Б.А. Федоришина- методика диагностики коммуникативной толерантности В. В. Бойко. Для оценки уровня мотивации использовались методики Т. Элерса «Диагностики личности на мотивацию к успеху» и «Диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач». Выявление показателя дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере осуществлялось с помощью методики «Уровень соотношения „ценности“ и „доступности“ в различных жизненных сферах» Е. Б. Фанталовой.
Лонгитюдное исследование проходило в два основных подэтапа. На первом подэтапе (2006−2007 гг. и 2010−2011 гг. соответственно) у студентов-психологов 1 и 3 курсов проводилась оценка уровня развития свойственных им рефлексивности, эмпатии, коммуникабельности / замкнутости, коммуникативной толерантности / коммуникативной нетолерантности, самоконтроля / импульсивности, коммуникативной агрессивности и аутоагрессии,
1 В ходе первого этапа исследования в нем участвовали 80 студенток, обучающихся на психологическом факультете Российского государственного социального университета (РГСУ). В повторном исследовании также приняли участие 80 студентов, преимущественно девушек, обучающихся на психологических факультетах ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления имени Г. К. Разумовского» и НОУ ВПО «Институт психологии». — Г.И.
эмоциональной устойчивости / эмоциональной неустойчивости. Также измерялись и оценивались уровень мотивации личности к достижению успеха и избеганию неудач, показатель дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.
Через год на втором подэтапе лонгитюдного исследования (2007−2008 гг. и 2011−2012 гг.) проводилась повторная диагностика и оценка тех же показателей у тех же испытуемых, ставших уже студентами 2 и 4 курсов, с использованием прежнего методического инструментария.
В процессе обработки данных, полученных в процессе эмпирического этапа исследования, вычислялись:
— критерий Вилкоксона для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, что позволило установить значимые изменения в мотивационной сфере, а также в системе ПВК и анти-ПВК студентов-психологов на разных этапах вузовского обучения-
— средние значения параметров, по которым с помощью критерия Вилкоксона были установлены значимые различия в группах студентов 1 — 2 и 3 — 4 курсов, позволили определить характер значимых изменений ПВК и анти-ПВК у студентов-психологов в разные периоды обучения в вузе-
— коэффициент ранговой корреляции Спирмена для определения тесноты (силы) и направления корреляционной связи между параметрами, представляющими интерес для данного исследования.
На основании анализа и сравнения полученных результатов были определены особенности личностного развития студентов-психологов в условиях вузовского обучения, показаны определенные тенденции в динамике становления профессионально важных личностных качеств, а также в мотивационной сфере на разных этапах вузовского обучения в различные временные промежутки.
При этом во всех выборках студентов, исследовавшихся в разные периоды времени, выявлена сходная динамика в их развитии.
Так, студентам на начальных этапах обучения в вузе свойственны:
— прогрессивное развитие мотивационной сферы, проявляющееся в возрастающем стремлении личности к достижению успеха-
— прогрессивное развитие качеств, затрудняющих процесс личностного развития психологов — импульсивности, коммуникативной нетолерантности, а
также коммуникативном агрессивности, проявляющейся в отношениях с малознакомыми или незнакомыми людьми-
— регрессивное изменение таких профессионально важных личностных качеств, как самоконтроль и коммуникативная толерантность, выражающаяся, в первую очередь, в склонности к регламентации поведения партнера, при этом происходит неявное становление и развитие рефлексивности.
Для студентов, завершающих профессиональное обучение, характерно:
— отсутствие изменений в развитии мотивационной сферы-
— регрессивные изменения в динамике импульсивности и коммуникативной нетолерантности-
— прогрессивное развитие самоконтроля и коммуникативной толерантности. В то же время была выявлена специфика в становлении и развитии
некоторых личностных качеств у студентов-психологов, обучающихся в разные промежутки времени (см. рис. 1 — 2).
Уровень Выраженность показателей
выраженности у студентов 1 и 2 курсов,
показателя обучающихся в период
с 2006 по 2008 г.
Выраженность показателей
у студентов 1 и 2 курсов, обучающихся в период с 2010 по 2012 г.
1. Мотивация достижения успеха
2. Самоконтроль
3. Коммуникативная толерантность
4. Импульсивность
5. Коммуникативная агрессивность
1 2 3 4 5 Показатели
Рис. 1. Сравнение показателей, отражающих особенности личностно-профессионального развития у студентов-психологов 1 и 2 курсов, проходящих обучение в вузе в разные промежутки времени (в периоды с 2006 по 2008 г. и с 2010 по 2012 г.) по уровню выраженности.
В частности, у тех из них, которые исследовались в период с 2010 по 2012 г., во-первых, замечено более яркое проявление мотивации к достижению успеха, импульсивности (на первых курсах), коммуникабельности, толерантности к дискомфортным состояниям партнеров по общению, а также
более низкий уровень развития самоконтроля (на первых курсах) и коммуникативной толерантности. Во-вторых, в этой группе студентов выявлена динамика в развитии рефлексивности (прогрессивная) и коммуникативной агрессивности (регрессивная) на последних курсах обучения- регрессивное изменение аутоагрессии на начальных этапах вузовского обучения (тогда как в другой выборке студентов — 2006−2008 гг. исследования — только к четвертому курсу) — более раннее становление и развитие коммуникабельности, эмоциональной устойчивости и толерантности к дискомфортным состояниям партнера. И, наконец, зафиксирован момент становления эмпатии.
Уровень
выраженности
показателя
Выраженность показателей у студентов 3 и 4 курсов, обучающихся в период с 2006 по 2008 г.
Выраженность показателей у студентов 3 и 4 курсов, обучающихся в период с 2010 по 2012 г.
1. Коммуникативная толерантность
2. Коммуникабельность
1 2 Показатели
Рис. 2. Сравнение показателей, отражающих особенности личностно-профессионального развития у студентов-психологов 3 и 4 курсов, проходящих обучение в вузе в разные промежутки времени (в периоды с 2006 по 2008 г. и с 2010 по 2012 г.) по уровню выраженности.
Таким образом, было определено, что процесс развития профессионально важных личностных качеств в группе студентов, участвовавших в исследовании с 2010 по 2012 г., отличается большей выраженностью и противоречивостью по сравнению со студентами, принимавшими участие в исследовании на первом этапе.
На основе анализа характера изменений выделенных личностных качеств, а также мотивационной сферы у студентов в первые и последние годы вузовского обучения, были выявлены особенности личностного развития студентов-психологов:
— неравномерность и противоречивость на начальных этапах вузовского обучения: прогрессивные изменения мотивационной сферы и профессионально важных личностных качеств идут одновременно с регрессивными изменениями-
— гетерохронность в развитии личностных качеств будущего психолога: формирование и развитие одних качеств опережает становление и изменение других.
Наряду с этим необходимо отметить, что процесс личностного развития студентов-психологов в 2012 г., по сравнению с теми, которые обучались в 2008 г., отличается большей противоречивостью, имеет более выраженную динамику, проходит стремительнее и интенсивнее. Это объясняется современными экономическими условиями, сокращением периода адаптации к новым условиям обучения и жизни в вузе в связи с общим ускорением темпа жизни, а также утверждением в 2009 г. Федерального государственного образовательного стандарта по направлению 30 300 «Психология», предъявляющего новые требования к профессиональной подготовке будущих психологов.
Таким образом, в результате проведения лонгитюдного исследования было определено, что период вузовской подготовки является продуктивным этапом личностного развития будущих психологов, от уровня которого во многом зависит эффективность профессиональной деятельности после успешного завершения обучения.
* * *
1. АбрамоваГ.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. 368 с.
2. Бодалев А. А. О связи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 122
— 127.
3. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Смысл: Эксмо, 2003. 1135 с.
4. Гаврилов В. Е. Опыт таксономического анализа гностических профессий // Вопросы психологии. 1975. № 3.
5. Донцов А. И., Жуков Ю. М., Петровская Л. А. Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности // Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1999. С. 15 — 17.
6. Дубровина И. В. Введение в практическую психологию образования // Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. С. 5 — 116.
7. Кульбери В. В. Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальных этапах профессионализации: дис. … канд. психол. наук. Тамбов, 2006. 158 с. Машинопись.
8. Ласыгин А. Д. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога: дис. … канд. психол. наук. М., 1999. 193 с.
9. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М: Независимая фирма «Класс», 1999. 144 с.
10. Немов Р. С. Основы психологического консультирования: учебник для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 528 с.
11. Обозов Н. Н. Психологическое консультирование. СПб, 1993. 32 с.
12. Павлова О. С. Формирование толерантности студентов через развитие позитивной этнической идентичности [Электронный ресурс] // Московский городской психологопедагогический университет: [сайт]. URL: fpo. ru/etnopsy/pavl-formirovanie. html. (дата обращения 23. 09. 2012).
13. Петровская Л. А. Основные характеристики компетентности в общении // Актуальные проблемы современной психологии: в 2 ч. Кострома, 1986. Ч.1. С. 74−75.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой