Личностно ориентированный подход как основа учебной автономии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ
Тема автономного учения, автономизации учебной деятельности является сегодня одной из наиболее актуальных и вызывает активные дискуссии в психолого-педагогической среде. Это обусловлено рядом причин, таких как гуманизация образования, глобализация, Болонский процесс, личностно ориентированная парадигма образования. Личность находится в центре образования, и целью образования является создание условий для полноценного развития личности с учетом ее субъективных качеств. Человек будущего — это человек, живущий в гармонии с природой и собой, саморазвивающийся, самосовершенствующийся.
Е. Е. Бухтеева, доцент Одинцовского гуманитарного университета, канд. пед. наук, О. И. Кравец, зав. кафедрой Западно-Подмосковного института туризма — филиала Российской международной академии туризма, канд. пед. наук (Московская обл.)
Одним из основных методологических подходов, определяющих принципы и способы организации учебного процесса, направленного на автономиза-цию учебной деятельности, является личностно ориентированный подход. Концептуальная идея данного подхода основывается на том, что процесс обучения должен быть направлен на развитие и саморазвитие личности обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей. В процессе обучения должны быть созданы дидактические условия, позволяющие обучающемуся проявить себя как индивидуальность в учебной деятельности и социальных взаимоотношениях.
Личность является духовной и психической сущностью человека. Согласно К. К. Платонову, в качествах личности сочетаются биологические и социальные составляющие. Их соотношение образуют четыре иерархических уровня.
1. Уровень темперамента. Данное качество обусловлено наследственностью и связано с индивидуальными особенностями нервной системы.
2. Уровень особенностей психических процессов: ощущения, восприятие, воображение, внимание, память, мышление, чувства, воля. Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция) являются способами умственных действий.
3. Уровень опыта личности: знания, умения, навыки, привычки.
4. Уровень направленности личности: его социальная позиция, интересы, взгляды, принципы, мировоззрение.
Именно автономия является индивидуальным свойством личности. Нельзя заставить учащегося быть автономным, если он этого не хочет. Необходимо учитывать его психологические качества и социальную направленность, действовать в соответствии с его пожеланиями. Учебная автономия — это личностная характеристика молодого человека, включающая определенные свойства, такие как активность, свобода выбора, принятие на себя ответственности, способность к саморегуляции, к самоуправлению. Ведь именно уровень самоуправления является одной из главных характеристик личностного развития, а учебную автономию сравнивают с самоуправлением, саморегуляцией учебной деятельности и даже с самообразованием.
Автономизация учебной деятельности на основе личностно ориентированного подхода предполагает, что при организации процесса обучения все его составные компоненты — цели, принципы, содержание, дидактические условия, методы и формы деятельности — должны быть подобраны и организованы с учетом субъективного опыта обучающегося, актуальным уровнем развития его психических и нервных процессов, с учетом его интересов, склонностей, его социальной адаптации.
Мы определяем цель как сформулированный конечный результат деятельности. Целью автономиза-ции учебной деятельности на основе личностно ориентированного подхода является формирование самоактуализирующейся личности, обладающей высоким уровнем самоуправления, готовой к дальнейшему профессиональному и личностному росту.
При отборе содержания следует определить знания, которые должны входить в его состав, факторы, которые необходимо учитывать при их отборе, а также наиболее эффективные технологии, методы, механизмы трансляции социального опыта. В компонентный состав содержания образования должны входить как знаниевые и личностные компоненты, так и инструментальные, т. е. учебные стратегии и техники.
Для установления путей реализации поставленных целей и передачи содержания образования служат принципы обучения. Принципы обучения являются
также предписанием для действий по достижению поставленных целей, регулируют взаимоотношения учащихся и педагогов. К основными принципами автономизации учебной деятельности на основе лич-ностно ориентированнного подхода можно отнести следующие.
1. Принцип активности. Этот принцип предполагает активное участие учащихся во всех этапах учебного процесса от постановки цели до подведения результатов и оценки результата, постепенно переходящей в самооценку.
2. Принцип сознательности. Реализация данного принципа предполагает осознание каждым учащимся цели обучения, поиск в ней личностного смысла, самостоятельное планирование и организацию поэтапного выполнения всех компонентов учебной деятельности: от постановки цели до самооценки.
3. Принцип учета индивидуально-психологических особенностей. Следование данному принципу позволит преподавателю на основе проведенных наблюдений, тестирований, бесед создать индивидуальный психологический портрет учащегося для создания дидактических условий, соответствующих его уровню.
4. Принцип вариативности предполагает предоставление учащемуся возможности выбора с учетом его индивидуальных особенностей и предпочтений, что в свою очередь ведет к стимулированию, мотивации самообразовательной деятельности, обретению уверенности в себе, способности к самоуправлению.
5. Принцип самостоятельности предполагает постепенный переход от выполнения самостоятельных работ под руководством преподавателя к творческой инициативе, осознанию личной ответственности за принимаемые решения, к проявлению своей индивидуальности, интеллектуальному росту, самооценке и самоактуализации.
Что касается методов, применяемых для автономизации учебной деятельности в русле личностно ориентированного подхода, то их диапазон достаточно велик. Мы сознательно применяем здесь слово «метод», а не «технология», так как последняя предполагает достаточно жестко регламентируемую последовательность действий для гарантированного достижения поставленных целей и представляет собой дидактическую систему со своими целями, содержанием, принципами, методами и формами.
Мы используем понятие «методы», предложенное П. И. Пидкасистым. «Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т. е. дидактических задач» [1, с. 206]. Метод характеризуется тремя признаками: цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов. Единственным условием является то, что выбранные и используемые методы должны носить личностную окраску. Сюда можно отнести обучение в сотрудничестве, метод проектов, использование портфолио, игровые и рефлексивные ме-
тоды, методы педагогической поддержки, проблемный метод, диагностические методы.
Рассмотрим некоторые приемы организации занятия, дающие нам представление о том, каким образом происходит постепенное формирование автономии в учебной деятельности.
• Групповая форма работы — обучение в сотрудничестве. В основе данного метода лежит идея взаимодействия учащихся в группе, взаимного обучения. Учащиеся берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за выполнение учебной задачи, за процесс и результат. Личность формируется в коллективе.
• Для занятий в режиме учебной автономии характерно большое разнообразие заданий с учетом психологического портрета группы и каждого учащегося, что соответствует принципу вариативности. Краткосрочные или долгосрочные задания реализуют метод проектов. «Ориентация на создание проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым для ученика, личностно мотивированным» [4, с. 265]. В основе метода проектов лежит проблемный метод. Е. С. Полат пишет, что «метод проектов — суть развивающего, личностно ориентированного обучения. Он может использоваться на любой ступени обучения, в том числе и в начальной школе» [3, с. 5].
• В качестве дидактических средств выступают не только учебный материал, но и различные стратегии и техники обучения, например стратегии письма, аудирования, работы с текстом. Нужно подчеркнуть, что стратегии являются не только средством освоения учебного материала, своего рода инструментарием. Они должны входить в содержание обучения в качестве его компонентов.
• Оценка должна осуществляться постоянно, постепенно уходя от внешнего оценивания (преподавателем) в саморефлексию, в самооценивание, что приобретает личностно значимый смысл. «Портфолио» является одним из методов, позволяющих учащемуся проследить динамику своего учебного и личностного развития.
• Преподаватель при такой организации учебного процесса выступает в качестве его модератора, консультанта и также участника.
Мы хотели бы еще раз заострить внимание на учебных стратегиях. Осуществляя автономную учебную деятельность, важно знать в первую очередь не только что учишь, но и как учишь. У каждого учащегося свой набор учебных стратегий, которыми он владеет осознанно или неосознанно и применяет в зависимости от своих индивидуальных особенностей, назовем их «учебные стили». Учебные стратегии должны интегрироваться в учебный процесс посредством:
• обмена опытом в группе (например, кто как запоминает) —
• интервьюирования друг друга-
• презентаций стратегий-
• рефлексии стратегий-
• применения стратегий на различных этапах осуществления учебной деятельности-
• самонаблюдения и ведения дневника.
Таким образом, автономизация учебной деятельности на основе личностно ориентированного подхода концентрирует учебный процесс на учащемся как личности с ее индивидуальными психологическими характеристиками. Формирование автономии в учебной деятельности происходит через предоставление учащемуся свободы выбора, действий, принимаемых решений, саморегулирования своих учебных действий и принятия на себя ответственности. Личностное развитие происходит через личностное познание. «Познай самого себя» предполагает знание своих сильных и слабых сторон, эмоционального фона, когнитивных характеристик, выявление имеющегося опыта и своей социальной позиции с тем, чтобы использовать их для дальнейшего саморазвития.
Литература
1. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкаси-стого. М.: Пед. об-во России, 20 003.
2. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.
3. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 1.
4. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.
5. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. М.: Филоматис, 2007.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой