Личностно ориентированный подход к развитию творческого потенциала педагогического коллектива колледжа

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

70
Ш
кола педагога
С ПО 9'2008
личностно ориентированный подход к развитию ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА педагогического коллектива колледжа
Не требует специальных доказательств утверждение. что креативность, или творческий потенциал, имеет огромное значение не только для развития личности. но н для обеспечения качества профессионального образования в целом. Способность преподавателя находить новые, нетрадиционные способы решения различных педагогических задач не всегда связана с его общими интеллектуальными способностями или уровнем профессиональной подготовки. Как показывают научные исследования и практика, творческие способности каждого члена педагогического коллектива откладывают отпечаток и на уровень выполняемой деятельности, н на стиль общения со студентами и коллегами, и на осознание своих достоинств и недостатков.
Область креативности сложна для исследовании н вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, очень широко. Термин «креативность» (от лат. сгеаио — сотворение. создание) получил распространение в 50-е годы XX в. К 60-м годам было описано уже более 60 определений креативности, и их количество, накопившееся к настоящему моменту, уже трудно оценить. В самом общем виде понятие креативности включает в себя те особенности психики, которые способствуют созданию чего-то нового, оригинального. Накоплен большой и содержательный материал, который дал определенные результаты как в теоретическом, так и в практическом отношении, однако единой н стройной теории креативности до сих пор не существует. В имеющейся по этому вопросу научной литературе можно проследить лишь некоторые общие тенденции, принципы подхода к его решению.
Большинство работ по данной проблеме связано с именами зарубежных психологов (Ф Барро", Дж. Гилфорд, Е. П. Торренс, С. Медник, К. Роджерс, Р. Стерн-берг и др.). В отечественной психологии понятие «креативность» рассматривается как синоним слова «творческость» Особый вклад в исследования этого направления внесли фундаментальные труды Д Б Богоявленской, А. М Матюшкина, Я. Л. Пономарева, а также работы В. Н. Дружинина, Е. Л. Яковлевой н др.
В целом, в истории психологической науки можно выделить два основных подхода к изучению и пониманию креативности: когнитивный (познавательный) и личностный. Для представителей второго направле-
Д.М Венедов, директор Издероашского педагогического колледжа, канд. лед. наук
ния центральным моментом является изучение личностных особенностей творческих людей, в результате чего создается их обобщенный личностный портрет. Условно можно выделить три области исследований креативных личностей. Первую область составляют исследования их черт и мотивов. Вторая, очень близкая к первой область образуется исследованиями Я в связи с креативностью. Третью область исследований составляют работы по креативности в контексте самоактуализации.
Необходимо отметить, что в западной литературе различают так называемую «большую креативность» и «малую креативность». Малая, или личностная, креативность относится к обыденной жнзнн Большая, или историческая, креативность, наоборот, имеет дело с достижениями, которые оказали существенное влияние на культуру и общество.
Теоретический анализ специальной литературы показывает, что чаще всего выделяются следующие личностные черты креативных людей: 1) независимость. неконформность оценок и суждении: 2) открытость ума. восприимчивость к новому и необычному- 3) высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях- 4) развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.
Как отмечают многие исследователи, креативная личность обладает высокой эмоциональной возбудимостью. На креативность благоприятно действуют такие факторы, как радость, страстность, прилив стенических эмоций, стремление к доминированию, риску, тяготение к независимости, нарушению порядка, снятие чувства страха, фрустрации. Эмоциональные корреляты креативности наиболее показательны. и без эмоциональной активности, по мнению многих исследователей, собственно креативности не наблюдается. Большинство исследователей сходятся также в том, что главное отличие креативной личности — в специфической мотивации. В качестве ведущих в иерархии мотивов креативной личности выделяются внутренние мотивы, т. е. интерес к проблеме и стремление к самому процессу творчества.
Учитывая различные подходы к определению личностной креативности, мы пришли к выводу, что творческий уровень педагогического коллектива
С ПО 9*2008
Шк
сола педагога
71
характеризуют: умение преподавателей осуществлять выбор самой эффективной формы комбинирования ресурсов (факторов) профессиональнопедагогической деятельности, что позволяет оптимально организовать образовательный процесс и обеспечить высокий уровень подготовки студентов. Высокий уровень сформированности гражданско-профессионального мировоззрения и профессионального мышления, развитая самоответственность. умение определять и налаживать любые контакты на основе целеполагания и прогноза, сформирован-ность и расширение всех компонентов профессиональной компетенции. Высокий уровень мотивации к инновационной, экспериментальной и творческой деятельности. Способность личности гибко и адекватно реагировать на новшества складывающейся профессиональной или личной ситуации.
Одним ив эффективных средств развития творческого потенциала педагогического коллектива на основе личностно ориентированного подхода мы считаем тренинг креативности, который представляет собой обучение посредством приобретения и осмысления жизненного и профессионально-педагогического опыта, моделируемого в групповом взаимодействии. Такое моделирование осуществляется с помощью игровых методов и дискуссий.
Целью проводимого нами тренинга креативности является осуществление перехода от обычной, конвергентной формы мышления к дивергентной на основе учета личностных особенностей участников. При этом мы исходили из того, что творческое мышление является, наряду с мотивационным и ценностноориентационным компонентами, операциональным структурным компонентом такого более емкого системного образования, как творческий потенциал.
В качестве задач тренинга было определено развитие у преподавателя колледжа: способности к интеграции полярных идей- изобретательности, наблюдательности, воображения, ассоциативности мышления- умения расширять креативное поле за счет поиска в смежных областях знаний и опыте- логики мышления и действия- умений самоактивизацин, использования креативности при решении жизненных и профессиональных проблем.
Программа тренинга была рассчитана на 24 часа (8 занятий). В ходе тренинга сохранялись добровольное общение и сотрудничество. Преподаватели были участниками различных игр (организационнодеятельностных. драматизаций, инновационных, де-
ловых и пр.), работали над решением различных педагогических задач, конкретных ситуаций (кейсов), обсуждали полученные результаты, дискутировали, осваивали психологические упражнения.
Наблюдение показало, что участникам тренинга, занятия которого проходили на эмоциональном подъеме, было комфортно, они проявляли активность, инициативность и самостоятельность. По их оценке, они по-новому открыли себя. К выполнению заданий абсолютное большинство подходило творчески, нестандартно, выдвигало много оригинальных идей. Тренинг активизировал эмоциональные, волевые и интеллектуальные личностные свойства и качества преподавателей. Вместе с тем выявлены индивидуальные различия в предпочтениях форм творческих заданий: коллективных, групповых, парных или индивидуальных. Кроме того, была получена информация об индивидуальных затруднениях н барьерах творческой деятельности отдельных педагогов. В последующем она послужила основой для планирования коррекционной методической работы цикловых комиссий.
Сравнение результатов диагностики показателей творческой активности и дивергентного мышления преподавателей колледжа до и после тренинга показало положительную динамику этих показателей. Это обстоятельство позволяет сделать вывод, что такие тренинги способствуют развитию творческого потенциала членов педагогического коллектива и их следует практиковать в учебных заведениях среднего профессионального образования, поскольку они являются эффективным методом реализации принципов личностно ориентированной парадигмы образования.
Литература
1. Акимова М К Изучение креативности в зарубежной психологии // Психологическая диагностика: проблемы исследования / Под ред. К. М. Гуревича. — М.: Педагогика, 1981.
2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.
3. Вишнякова Н. Ф. Креативная психопедагогика. -Минск, 1995.
4. Кипнис М. Тренинг креативности. — М., 2006.
5. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. — М.: Академия, 2004.
6. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. — СПб.: Речь. 2007.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой