Особенности самооценки и самосознания подростков в норме и при легкой степени умственной отсталости

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Н. В. Задорожная,
Л. П. Григорьева
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ И САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ В НОРМЕ И ПРИ ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
У подростков (13−15 лет) с нормальным развитием и с легкой степенью умственной отсталости исследовалась самооценка личностных свойств и успешности в учебной деятельности. Использовались методики: «Личностный дифференциал" — «Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн" — «Адаптированная методика А. И. Липкиной" — «Методика выявления прогностической самооценки». Установлена неадекватность самооценки у подростков с олигофренией в степени дебильности. Полученные данные интерпретируются как следствие общего умственного недоразвития и незрелости личности. Обоснован вывод о необходимости профессиональной психологической коррекции самооценки с целью формирования адекватного уровня притязаний в учебной и трудовой деятельности.
Ключевые слова: подростки- личность- самосознание- самооценка личностных свойств и успешности в учебной деятельности.
Изучение личностных особенностей, способствующих успешной адаптации и самореализации личности, имеет огромное значение при исследовании подростков. Так, с одной стороны, формирование собственной активной и ответственной позиции является для подростка важнейшей задачей возраста, а с другой, — за ним еще закреплен социальный статус «ребенка», ограничивающий проявление самостоятельности. В большинстве отечественных (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин) и зарубежных (Ш. Бюлер, К. Левин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, Э. Шпрангер,
Э. Эриксон) психологических подходов и теорий подростковый возраст рассматривается как противоречивый и критический этап развития личности, а личностные особенности, связанные с ответственностью, рефлексивностью, целостностью «Я-концепции», как важные качества, закладывающиеся в подростковом возрасте [1- 4].
Проблема личности детей и подростков с отклоняющимся развитием может быть отнесена к числу важнейших проблем психологии и дефектологии. Среди детей и подростков образовательных коррекционных учреждений преобладают учащиеся с диагнозом
олигофрения в степени дебильности [2]. Данная работа посвящена исследованию подростков именно с таким диагнозом.
На наш взгляд, одной из наиболее значимых личностных особенностей, способствующих благополучной адаптации в обществе, является самосознание и самооценка, т. е. восприятие самого себя. Самооценка — важнейшая составляющая самосознания, которая есть определяет отношение к себе и создает основу для взаимоотношений с другими. Среди психологов и дефектологов, исследующих эту проблему, нет единого мнения по поводу особенностей самосознания и самооценки детей и подростков с нарушениями умственного развития. Сведения о состоянии самооценки и самосознании школьников с дебильностью могут быть использованы для проведения с ними коррекционной работы.
Цель исследования состоит в выявлении самооценки и уровня развития самосознания у школьников в норме и с отклонениями умственного развития в процессе коррекционного обучения.
Ставятся следующие задачи: 1) изучить особенности самооценки (самоуважения), эмоционально-волевой сферы, экстравертиро-ванности — интровертированности- 2) изучить критерии оценивания своих личностных характеристик, успешности в учебной деятельности, а также личностных характеристик и успешности в учебной деятельности своих сверстников- 3) на основании изучения критериев оценивания выявить основные ценностные ориентации.
Характеристика исследуемых подростков
В качестве экспериментальной выборки было отобрано 45 человек — четыре класса: 6 «А», 6 «Б», 7 «А» и 7 «Б» специальной (коррекционной) школы VIII вида Балашихинского района Московской области. Возраст подростков — от 13 до 15 лет (1993−1995 г. р.).
В качестве контрольной группы было отобрано — 47 человек — два класса: 7 «Б» и 8 «А» средней общеобразовательной школы № 961 г. Москвы. Возраст подростков — от 13 до 15 лет (1993−1995 г. р.).
Методики исследования
1. Методика «Личностный дифференциал» (вариант, адаптированный в НИИ им. В. М. Бехтерева) позволяет выявить особенности самооценки по трем факторам: «Оценка», «Сила» и «Активность».
2. Методика «Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн».
Учитывая тот факт, что мы используем данную методику в работе с подростками с диагнозом олигофрения в степени дебильности, мы избрали следующие пять шкал: ум, красота (привлекательность), сила, общительность, доброта.
Для количественной обработки результатов, полученных при помощи данной методики, мы ввели следующие значения по шкале в зависимости от отметки:
+3 — верхний полюс (100%) —
+2 — чрезмерно высокая самооценка (верхний интервал ниже верхнего полюса, условно 99%-90%) —
+1 — повышенная самооценка (условно 89%-70%) —
0 — нормальная самооценка (условно от 69% до середины шкалы, не включая отметку середины) —
-1 — пониженная самооценка (включительно от середины шкалы до 25%) —
-2 — выражено низкая самооценка (условно от 24% до 25% нижнего полюса) —
-3 — нижний полюс (0%).
Основные параметры самооценки — это высота, устойчивость, реалистичность.
Кроме этого, мы выделили следующие аспекты анализа:
• актуальная самооценка (АО) —
• идеальная самооценка (ИО) —
• оценка своих возможностей (ОСВ).
3. Адаптированная методика А. И. Липкиной «Три оценки».
Адаптация данной методики в нашей работе заключается в следующем. В настоящее время в школах существуют жесткие критерии оценивания. На наш взгляд, выставление ученику трех разных оценок, якобы в соответствии с мнением трех разных преподавателей, может привести к подрыву преподавательского авторитета, так как каждый ученик знает, какую оценку он заслуживает за определенное количество ошибок в работе. В связи с этим, мы сочли более корректным предлагать учащимся выполненные ими письменные работы, проверенные ведущим преподавателем, но без проставленных оценок. И в ходе индивидуальной работы учащимся предлагалось внимательно посмотреть на свою проверенную работу и на допущенные ошибки в ней и самостоятельно оценить ее, а затем ответить на вопросы, предложенные автором методики.
4. Методика выявления прогностической самооценки у детей.
Об использовании этой методики как вспомогательной пишет Е. И. Рогов [3, с. 91]. Данная методика позволяет обнаружить уровень притязаний в прогностической или в априорной самооценке, когда оценивается еще не полученный результат, а также критерии оценивания своих сверстников.
Для обработки полученных результатов были использованы методы количественного (и-критерий Манна-Уитни) и качественного анализов.
При сравнении результатов, полученных с помощью методики «Личностный дифференциал» при исследовании группы подростков, учащихся средней общеобразовательной школы и группы подростков, проходящих обучение в коррекционной школе VIII вида, можно сделать вывод, что подростки с диагнозом олигофрения в степени де-бильности склонны переоценивать себя и свои личностные характеристики и возможности.
Сравнительная гистограмма по результатам применения методики «Личностный дифференциал» изображена на рисунке 1.
Обработка результатов
Результаты исследования и их обсуждение
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
О
¦ Подростки в норме
¦ Подростки с олигофренией
С '- ч'- ч'-
Рис. 1
Данная гистограмма показывает, что уровень самооценки подростков по факторам силы и активности соответствует выявленному уровню самооценки подростков в норме, а по фактору оценки даже превышает его. Анализ данных, полученных при помощи обработки результатов при помощи метода математической статистики (и-тест по методу Манна и Уитни), выявил, что разница по всем исследуемым показателям не является статистически значимой.
Можно констатировать, что у большинства, а именно у 69% исследуемых нами подростков с диагнозом олигофрения в степени де-бильности, завышенная самооценка, высокий уровень принятия себя и удовлетворенности собой как личностью. На наш взгляд, прилагательные, характеризующие фактор оценки, могут быть определены как межличностные, так как они означают восприятие личностью себя в рамках социума, поэтому, описывая себя по этим характеристикам, подростки могут ориентироваться на представления о социально желательных характеристиках. Многие из исследуемых подростков воспринимают себя независимыми, решительными, уверенными, самостоятельными, а также открытыми и общительными, что, учитывая реальное положение вещей, не соответствует объективной реальности. Эти факты говорят о некритичности к себе, неспособности оценить свои силы, то есть о недостаточно хорошо развитом самосознании. Также мы полагаем, что некоторые антонимичные пары прилагательных, описывающих фактор силы и активности, отчасти двусмысленны, например: упрямый / уступчивый / расслабленный / напряженный. Учитывая некоторую общую несформированность представлений о себе, подростки, описывающие себя по этим качествам, имеют тенденцию выбирать, на их взгляд, более социально желаемые варианты, т. е. уступчивый, расслабленный, но эти варианты снижают общие показатели по факторам силы и активности. Количественный анализ показал, что 38% исследуемых подростков с олигофренией имеют заниженную оценку по фактору активности и 29% - по фактору силы, что может говорить о признании ими некоторой интровер-тированности, пассивности, неэмоциональности, а также о признании слабости своих волевых характеристик, недостаточного самоконтроля, неуверенности в себе, зависимости от старших, что в целом может быть свидетельством о более высоком уровне самосознания.
Также мы считаем важным обратить внимание на различия между показателями «реальных» и «идеальных» факторов. Подростки
в норме обладают более дифференцированным подходом к тому, что такое «идеальная личность», более четко разграничивают восприятие уровня развития своих личностных характеристик и характеристик, которыми должна обладать личность в совершенстве. Около 43% подростков с олигофренией получили незначимо различающиеся данные по «реальным» и «идеальным» показателям оценки, 32% - по показателю силы и 17% - по показателю активности, в то время как у подростков в норме данные по показателям равны соответственно 19%, 17% и 43%. Если рассматривать приближение своего идеала к себе как защитный механизм — то есть как вытесняемую неудовлетворенность собой — компенсаторное снижение идеальной самооценки с целью повышения удовлетворенности собой, то здесь можно говорить о значимости для нормально развивающихся подростков сферы общения, общей социальной активности, а для подростков с олигофренией — привлекательности себя для других, сферы межличностных качеств.
При сравнении результатов, полученных с помощью методики «Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн» при исследовании группы подростков, учащихся средней общеобразовательной школы и группы подростков, проходящих обучение в коррекционной школе VIII вида, также можно сделать вывод, что подростки с диагнозом олигофрения в степени дебильности склонны переоценивать себя, свои личностные характеристики и возможности.
Сравнительные гистограммы по результатам методики «Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн» изображены на рисунках 2 — 6.
Шкала «УМ»
3
о
2
1
Подростки в норме
Подрссткис
олигофренией
-1
АП
ио со
Рис. 2
Шкала «КРАСОТА»
ИО ОСВ
Рис. 3 Шкала «СИЛА»
АО
ИО
ОСВ
Рис. 4
Шкала «ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ»
Подростки В норме
Подростки с олигофренией
3
2
1
о
АО
ИО ОСВ
Рис. 5
Шкала «ДОБРОТА»
I Ппдрппткие норме
Подростки с олигофренией
3
2
1
о
лл
АО
ИО ОСВ
Рис. 6
I Подростки в норме
Подросткис
олигофренией
Данные гистограмм наглядно показывают, что оценки подростков с олигофренией по всем показателям заметно превышают оценки нормально развивающихся подростков. Анализ данных, полученных при помощи метода математической статистики (и-тест по методу Манна и Уитни), выявил, что разница по большинству исследуемых показателей является статистически значимой. Незначимыми являются различия по следующим шкалам: «ум — АО», «сила — АО, ИО, ОСВ», «общительность — АО, ОСВ» и «доброта — АО». Эти данные говорят о том, что подростки с умственной отсталостью значительно превышают уровень восприятия качеств по сравнению с подростками в норме.
Также мы уделяем внимание разнице между показателями «реального» («актуального») и «идеального» уровней, а также оценкой своих возможностей. В то время, как подростки в норме более адекватно оценивают свое актуальное состояние, более жестко разграничивают уровень развития своих качеств и качества идеальной личности, а также способны адекватно оценить свои возможности, подростки при олигофрении продемонстрировали более некритичное отношение к себе. Согласно этим данным, кроме того, что эти подростки сильно завышают актуальный уровень своих качеств и характеристик, они также оказываются не в состоянии адекватно оценить свои возможности. Так, 76% этих подростков полагают, что могут не только стать «идеальными», стать такими, какими они хотят быть, добиться высочайших высот в своем развитии, но и превысить уровень идеальной личности, т. е. например, стать гораздо более умными, красивыми, сильными, общительными и добрыми, чем просто «идеальная личность». Таким образом, эти данные говорят о низком уровне развития самосознания и о некритичном восприятии себя и своих возможностей.
При помощи адаптированной нами методики А. И. Липкиной «Три оценки» были получены следующие результаты:
• 92% подростков в норме и 66% подростков при олигофрении сумели правильно оценить свою написанную ранее небольшую проверочную работу, что говорит о том, что у подростков в норме более адекватно усвоена система оценивания-
• аргументация оценивания направлена на качество выполненной работы с учетом количества сделанных ошибок-
• 95% подростков в норме и 89% подростков при олигофрении в состоянии правильно оценить уровень успешности своей учебной деятельности-
• 84% подростков в норме и 89% подростков при олигофрении рады, когда получают четверки и пятерки, и 74% и 82% соответственно считают тройку плохой оценкой и не рады ей-
• 79% подростков в норме и 62% подростков при олигофрении сказали, что обрадовались бы, если бы учитель перепутал и вместо плохой оценки поставил бы «пятерку" —
• при этом 46% и 66% соответственно сказали, что подошли бы к учителю и обратили его внимание на это недоразумение, аргументируя это тем, что «это нечестно», «чтобы на душе было спокойно», «зачем чужая оценка».
При помощи «Методики выявления прогностической самооценки у детей» были получены следующие результаты:
• у 83% подростков в норме и 72% подростков при олигофрении уровень прогностической самооценки соответствует уровню их реальных возможностей. Когда просили учеников выполнить какое-либо из предложенных заданий, оказалось, что эти подростки сумели адекватно оценить уровень своих возможностей в учебной сфере-
• 97% подростков в норме и 83% подростков при олигофрении сумели адекватно оценить уровень своих возможностей при решении неучебной задачи, т. е. когда просили их быстро выполнить творческое задание (придумать сюжетную картинку), указанное количество учащихся без трудностей справились с заданием-
• 5% подростков в норме и 52% при олигофрении, сравнивая свои возможности со своими одноклассниками, полагают, что выполнили бы как учебное задание, так и неучебное на одинаковом уровне-
• 28% подростков в норме и 41% подростков при олигофрении полагают, что они выполнили бы предложенные задания на более высоком уровне, чем их одноклассники- 19% и 7% подростков соответственно признают, что их одноклассники справились бы с заданиями лучше-
• аргументация оценивания возможностей отдельных своих одноклассников у 89% подростков в норме направлена на оценку их способностей к учебной деятельности («он лучше решает примеры», «она хорошо учится», «у него плохо с русским», «он не умеет
рисовать», «у нее воображение хорошее» и т. д.), и у 11% подростков аргументация направлена на качества личности («да он тупой», «посмотри на него, как он может сделать это лучше», «он из деревни», «она меня раздражает» и т. д.) —
• что касается подростков при олигофрении, то у 93% аргументация направлена на оценку способностей к учебной деятельности («она умна», «у него лучше математика», «у него хорошее воображение», «она не сделает, так как думала бы 2 часа»), и у 7% на оценку личностных характеристик («у меня поведение лучше», «я не дружу с ним»).
Самосознание, самооценку и уровень притязаний принято относить к числу основных компонентов личности, главной функцией которых является саморегуляция поведения личности и ее взаимоотношений с окружающей средой. Именно совокупность представлений о себе и оценка этих представлений являются психологической основой поведения личности [5]. Человек в своем поведении может себе позволить ровно столько, насколько он знает себя, свои личностные характеристики, свои возможности. Развитие самосознания и его важнейшей стороны — самооценки — это сложный и длительный процесс.
У детей и у подростков с нарушениями умственного развития самооценка может изменяться в зависимости от возраста и воспитания в семье. Если родители не могут скрыть недовольство «неудачным ребенком», то у него формируется заниженная самооценка, обусловливающая вторичную невротизацию. Однако в большинстве случаев выявлена неадекватность самооценки в сторону ее завышения. Эти данные интерпретируются как следствие общего интеллектуального недоразвития и незрелости личности [6].
Л. С. Выготский указывает на другой механизм формирования неадекватно высокой самооценки, которая может быть псевдокомпенсацией в ответ на низкую оценку со стороны окружающих. Ребенок, чувствуя свою слабость и малоценность, часто переоценивает себя. Обобщение литературных данных и полученных результатов свидетельствует о необходимости дифференцированного подхода к детям и к подросткам с нарушениями умственного развития. При умственной отсталости могут наблюдаться завышенная самооценка и пониженная «хрупкая» самооценка (зависящая от внешней оценки). В связи с этим необходима профессиональная психологическая
коррекция самооценки с целью формирования адекватного уровня притязаний в учебной и в трудовой деятельности.
Перед коррекционной психологией стоит задача решения проблемы нивелирования вредоносных влияний окружающей среды, защиты детей с проблемами в развитии, следовательно и с особыми образовательными потребностями, от неадекватных условий социального окружения, а также направления возможностей таких детей и подростков к максимально благоприятной социализации.
Адекватная самооценка, осознание своих качеств, характеристик и возможностей — всё это способствует благополучной адаптации в обществе. Среди психологов и дефектологов, исследующих проблему самооценки и самосознания подростков при умственной отсталости, нет единого мнения по поводу особенностей этих важнейших компонентов личности. Ценность проделанной нами работы заключается в том, что, исследовав две группы подростков при нормальном и при отклоняющемся развитии, мы выявили неадекватность самооценки в сторону завышения, некритичное отношение к себе и недостаточный уровень развития самосознания у подростков с олигофренией в степени дебильности, а также попытались рассмотреть данную тенденцию как компенсаторный механизм. В нашем исследовании мы уделили много внимания различиям в самооценке подростков в норме и при умственной отсталости, а сходства рассматривали как свидетельство неадекватности самооценки школьников-олигофренов.
Выводы
В результате проведенного исследования можно сделать вывод, что подростки с диагнозом олигофрения в степени дебильнос-ти склонны переоценивать себя и свои личностные характеристики и возможности. Методика «Личностный дифференциал» выявила, что уровень самооценки школьников-олигофренов по факторам силы и активности соответствует выявленному уровню самооценки подростков в норме, а по фактору оценки даже превышает его. Многие из исследуемых подростков воспринимают себя независимыми, решительными, уверенными, самостоятельными, а также открытыми и общительными, что, учитывая реальное положение вещей, не соответствует объективной реальности. Эти факты говорят о некритич-ности к себе, о неспособности оценить свои силы, т. е. недостаточно
хорошо развитом самосознании. Тенденция к завышению самооценки у подростков-олигофренов также подтверждена при помощи ме-тодикик «Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн». Оценки подростков с умственной отсталостью по всем пяти исследуемым шкалам заметно превышают оценки нормально развивающихся подростков, т. е. их уровень восприятия себя значительно превышает уровень восприятия своих качеств подростками в норме. При помощи адаптированной нами методики А. И. Липкиной «Три оценки» было выявлено, что у подростков в норме более адекватно усвоена система школьного оценивания. Аргументация оценивания направлена на качество выполненной работы с учетом количества сделанных ошибок.
В соответствии с данными, полученными при помощи методики выявления прогностической самооценки, большинство подростков, а именно 83% в норме и 72% при олигофрении, сумели адекватно оценить уровень своих возможностей в учебной сфере, при этом их аргументация также направлена на учебную успешность, а не на личностные характеристики.
Сведения о состоянии самооценки и самосознания школьников с дебильностью могут быть использованы для проведения с ними коррекционной работы. Задачи учебно-воспитательного процесса, стоящие перед системой образования, и ориентация на реализацию личностного потенциала требуют обязательного учета психофизических и личностных особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для его полноценного развития, оказания своевременной педагогической помощи детям и подросткам, отстающим в развитии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология подростка. Хрестоматия. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — С. 414−431.
2. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М.: Академия, 2002. — 160 с.
3. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996. — 528 с.
4. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.- М., 2002. — 496 с.
5. Яньшин П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. — СПб., 2004. — 336 с.
6. Mental retardation: a symptom and a syndrome. Fred J. Biasini, Ph.D., Lisa Grupe, M. A., Lisa Huffman, Ph.D., Norman W. Bray, Ph.D. Department of Psychology. University of Alabama at Birmingham [Электронный ресурс]. URL: — http: //www. uab. edu/cogdev/mentreta. htm.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой