Особенности смысловой и волевой сферы студентов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Вестник Самарской гуманитарной акалемии. Серия «Психология». 2009. № 1 (5)
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОЙ И ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ
© И. Н. Асеева © А. Н. Чернобровина
Асеева Инна Николаевна кандидат
психологических наук
доцент кафедры обшей и социальной психологии Самарская гуманитарная академия ksuksa1@mail. ru
Чернобровина Анна Николаевна
кандидат
психологических наук
доцент кафедры обшей и социальной психологии Самарская гуманитарная академия
annachernobrovina@yandex. ru
В статье рассматриваются вопросы взаимосвязи смысложизненных ориентация и волевой регуляции личности. Проволится анализ различий смысловой и волевой сферы работающих и неработающих стулен-тов как компонентов личностного самоопрелеления.
Ключевые слова: смысловая сфера, смысложизненные ориентации, волевая регуляция, контроль за действием, ориентация на состояние, ориентация на действие.
В настоящее время достаточно большое число студентов совмещают получение профессионального образования и работу, что, безусловно, объясняется целым рядом экономических и социальных причин. Однако среди работающих студентов нередко встречаются и те, кто не испытывает острой необходимости материально обеспечивать себя самостоятельно, поэтому нас в первую очередь заинтересовали психологические предпосылки этого явления.
Среди множества возможных различий в психологических особенностях студенческой молодежи нами рассматриваются волевая регуляция и ее взаимосвязь со смысловой сферой. Студенческие годы, как правило, приходятся на период юности и ранней зрелости — время активного становления личности. Одну из ведущих ролей в жизнедеятельности на данном этапе развития играют жизненные ориентации, направляющие поведение человека, определяющие развитие личности, ее интересы, выбор жизненного пути и самоопределение. Можно предположить, что раз-
личия в жизненных смыслах являются предпосылкой, детерминирующей учебно-профессиональное самоопределение студентов.
Рассматривая точки зрения различных авторов, можно определить смысл жизни как «более или менее адекватное переживание интенцио-нальной направленности собственной жизни», «концентрированную описательную характеристику наиболее стержневой и обобщенной динамической смысловой системы, ответственной за общую направленность жизни субъекта как целого» [2], «генеральную линию жизни, задающую высокую планку активной жизнедеятельности человека, помогающую ему не сломаться на крутых виражах судьбы, максимально использовать собственные резервы, направляя их на преобразование обстоятельств и собственной личности» [3]. Ю. Б. Гиппенрейтер рассматривает смысл жизни «как процесс, направленный на полную интеграцию и координацию мотиваци-онной сферы личности».
Для С. Л. Рубинштейна смысл человеческой жизни — быть источником света и тепла для других людей, быть преобразователем жизни, выкорчевывать из нее всякую скверну и непрерывно совершенствовать жизнь [5]. Б. С. Братусь размышляет о смысле жизни как о насущной потребности, которая зиждется на фундаментальном противоречии между ограниченностью (смертностью) индивидуального бытия и универсальностью родовой сущности человека [1].
В теории В. Франкла понятие смысла жизни занимает центральное место. Стремление к поиску и реализации человеком смысла жизни В. Франкл рассматривает как врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности. Отсутствие смысла выступает причиной многих психических заболеваний, в том числе специфических «ноогенных неврозов», и разных видов отклоняющегося поведения. Хотя смысл жизни каждого человека уникален, существуют и смысловые универсалии — ценности, представляющие собой обобщенные типичные смыслы [4]. По В. Франклу, человек не может лишиться смысла жизни ни при каких обстоятельствах, смысл жизни всегда может быть найден. В. Франкл считает, что человек может обрести смысл жизни тремя путями: 1) в деле, направленном на достижение социально-значимых целей- 2) в переживании гуманистических ценностей- 3) заняв определенную позицию по отношению к обстоятельствам своей жизни. Несомненно, смыслы укоренены в бытии, они существуют в объективной действительности, но реализация объективно существующего онтологического смысла всегда личностна. Как указывает Д. А. Леонтьев, то, что придает жизни смысл, может лежать и в будущем (цели), и в настоящем (чувство полноты и насыщенности жизни), и в прошлом (удовлетворенность итогами прожитой жизни). Вместе с тем это вопрос не познания, а признания, человек не изобретает или интеллектуально конструирует смысл своей жизни, а находит его посредством конкретных действий [2].
Таким образом, характеризуя смысл жизни, исследователи выделяют его позитивное влияние на жизнь человека и становление его лично-
сти. В. Э. Чудновский определяет два значения смысла жизни как психологического феномена: 1) суть, главное, основное в данном предмете, явлении- 2) личностная значимость для человека этой сути, этого главного, основного. Феномен смысла жизни включает в себя оба эти значения, причем суть, главное доминирует над не главным, второстепенным [3]. Но определение смысложизненной «доминанты» — лишь один аспект процесса поиска смысла жизни. Очень важно установить, насколько данная доминанта «продуктивна», в какой мере она способствует позитивному развитию личности. В этой связи целесообразно иметь в виду адекватность смысла жизни как одну из основных его характеристик. В связи с этим В. Э. Чуднов-ским выделены два признака адекватности смысла жизни [7]:
• «реалистичность» смысла жизни, т. е. соответствие смысла жизни, с одной стороны, наличным, объективным условиям, необходимым для его реализации, с другой — индивидуальным возможностям человека-
• «конструктивность» смысла жизни, т. е. степень его позитивного (или негативного) влияния на процесс становления личности и успешность деятельности человека.
В. Франкл дал очень подробную характеристику данной потребности человека. По его мнению, поиск цели своего существования свойственен думающим людям, обеспечившим к тому же все свои базовые потребности. Смысложизненные ориентации каждого человека — это набор свойственных только данной личности ценностей и целей, которые она выбрала как основополагающие своего существования. Особенность данной потребности заключается в уникальности ее понимания каждым человеком, а следовательно, невозможно определить готовые клише наиболее успешных целей существования, что и создает трудности их изучения и развития. Наиболее же остро проблема определения своего места в социуме, понимания того, ради чего стоит жить, ощущается именно в юношестве и ранней зрелости. В. Франкл указывал на тот факт, что экзистенциальная фрустрация — феномен потери смысла жизни и развития в этой связи особого вида депрессивного состояния — свойственен в основном «думающей» молодежи. Об актуальности проблемы поиска смысла жизни в раннем юношеском возрасте говорят и многие отечественные психологи. Например, Л. И. Божович утверждает, что выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становятся для старшеклассников тем мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающим [2- 4].
Другой личностной характеристикой, рассматриваемой в нашем исследовании, стала волевая регуляция поведения. В психологической науке существует представление о волевой регуляции как о личностной характеристике, взаимосвязанной с мотивацией (Н. Ах, К. Левин), опосредованной ценностными ориентациями (Х. Хекхаузен). Однако существует также взгляд на волю, как на намеренную регуляцию побуждения к действию, которое принято человеком к исполнению, но не обеспечено мотиваци-онным побуждением для начала или продолжения (Ю. Куль, В. А. Иванни-ков) [6]. Основным механизмом воли, по мнению В. А. Иванникова, является изменение имеющегося или создание нового смысла действия.
Исходя из этого, можно ожидать, что чем осмысленней жизнь человека, тем выше степень развития волевой регуляции, в той же мере это относится и к волевым качествам личности. Осмысленность жизни понимается в данном контексте как переживание личностью целенаправленности, значимости своей жизни, что предполагает наличие идеалов, ценностей и осознанных мотивов, которыми руководствуется человек в своем поведении. Мы предполагаем, что на специфику этой взаимосвязи влияет начало трудовой деятельности в период студенчества, который является наиболее сензитивным к личностному самоопределению.
Объект исследования — смысловая и волевая сфера студентов.
Предмет исследования — особенности смысловой сферы и волевой регуляции работающих и неработающих студентов.
Гипотеза исследования — существуют различия в содержании смысловой сферы и ее взаимосвязях с волевой регуляцией у работающих и неработающих студентов.
Методика
В пилотажном исследовании принимали участие 40 студентов 4 курса филиала ФГОУ ВПО «РГУТиС». При проведении исследования выборка была поделена на две группы. Первую группу составили 20 студентов, работающих на протяжении года на момент исследования. Вторую группу составили 20 неработающих студентов.
Для изучения смысловой сферы студентов была использована методика Д. А. Леонтьева «Тест смысложизненных ориентаций» [2]. Для определения ведущих компонентов волевой регуляции был взят опросник Ю. Куля «Шкала контроля за действием» [8].
Все результаты исследования были обработаны в пакете математической статистики БТАТЧБТЧСА 6.0.
Результатыисследованияиихобсуждение
Прежде всего, мы сосредоточились на анализе различий в смысловой сфере работающих и неработающих студентов. С помощью Ц-крите-рия Манна-Уитни нами были получены следующие статистически значимые различия в смысложизненных ориентациях студентов при р & lt- 0,05.
Таблица 1
Уровеньзначимостистатистическихразличиймеждуработающими инеработающимистудентамивсмысловойсфере
Смысложизненные ориентации
Цели в жизни Процесс жизни Результативность жизни Локус контроля — Я Локус контроля — жизнь
р& lt-0,09 р& lt-0,03 р& lt-0,12 р& lt-0,07 р& lt-0,07
Как видно из таблицы 1, значимые статистические различия в смысловой сфере у работающих и неработающих студентов получены только по одной смысложизненной ориентации — «процесс жизни». Таким обра-
зом, работающие студенты воспринимают процесс своей жизни более осмысленно, чем неработающие студенты. Это вполне объяснимо, поскольку работа, какой бы она не была, дает человеку новые социальные и эмоциональные впечатления, и вместе с тем у неработающих студентов преобладают низкие баллы по этой шкале, свидетельствующие о том, что они оценивают свою жизнь как менее эмоционально насыщенную, интересную и разнообразную. Вероятно, это связано с возникшим противоречием между потребностью личности в самоактуализации (в том числе и в профессиональной деятельности) и уже частично рудиментарным стремлением к учебной деятельности.
Отсутствие значимых различий в других смысложизненных ориента-циях свидетельствует о незавершившемся процессе самоопределения студентов и отсутствии четких представлений о себе и своей жизни.
Для достижения поставленной цели исследования нами был проведен корреляционный анализ, посвященный установлению взаимосвязи смыс-ложизненных ориентаций и ведущих компонентов волевой регуляции. Был применен коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Обнаруженные значимые корреляционные связи представлены далее в таблицах цц 2−3.
Таблица 2
КоэффициентыкорреляцииданныхпометодикеСЖОиопроснику «Шкалаконтролязадействием"длянеработающихстудентов (р& lt-0,05)
Шкалы Цели в жизни Процесс жизни Результативность жизни Локус контроля — Я Локус контроля — жизнь
Контроль за действием при планировании — 0,53 — - -
Контроль за действием при реализации -0,43 — - - -
Контроль за действием при неудаче — - - 0,51 —
Так, в группе неработающих студентов положительная корреляция по шкалам «Контроль за действием при планировании» и «Процесс жизни» говорит о стремлении ярко и эмоционально проживать жизнь здесь и сейчас, планируя свое будущее.
В то же время выявлена отрицательная корреляция между шкалами «Цели в жизни» и «Контроль за действием при реализации». Таким образом, несмотря на наличие целей, придающих жизни осмысленность и направленность, на этапе реализации студенты этой группы более ориентированы на состояние, чем на действие, т. е. существует тенденция не доводить запланированное до конца.
Также наблюдается прямая положительная корреляционная взаимосвязь шкал «Контроль за действием при неудаче» и «Локус контроля — Я», позволяющая предположить, что в проблемных ситуациях студенты этой группы демонстрируют высокий уровень волевой регуляции, пред-
почитая активно действовать, не тратя времени на эмоциональные переживания, принимая на себя ответственность за происходящее и чувствуя уверенность в своих возможностях.
Для группы работающих студентов результаты корреляционного анализа представлены в таблице 3.
Таблица 3
КоэффициентыкорреляцииданныхпометодикеСЖОиопроснику «Шкалаконтролязадействием"дляработающихстудентов (р& lt-0,05)
В группе работающих студентов положительная корреляция по шкалам «Контроль за действием при реализации» и «Результативность жизни» позволяет предположить, что работающий человек осознанно принимает решения относительно каких-либо действий, когда их реализует.
Соо Шкалы груп гвЦШГве! [пыизниш: ч? р оцежн г, жизни у летв§ уШ"ост ттрабшжющх ь садмокреали- хконтроля — Я ШиейкоуирШу -] жизнь тов этой «и «Ло-контроль ущением вием при при не-нности за
Контроль за действием пкус планирование ] Корреля контроля ция шка: -- жиз ым дейс л «Контроль гь» свидетель за действием ствует о том, связан с боле при реализации что осознанный е глобальным ощ
Контроль за конт действием при реализации еализуемроля над Положи — своей с тельная «бстве^^ной ж1 орреляция п [знью.) шкалам «К 0,52 нтроль за дейст
Контроль занеу действием пуда неудаче свог (аче» и взаим [ действи сЛокус к ювязана я.)нтроля — Я с ощущением «, направленн свободы вы (ость на действи юра и -ответстве
Выводы
По результатам проведенного пилотажного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Существуют значимые статистические различия в смысловой сфере работающих и неработающих студентов, в частности в оценке своей жизни как интересной, насыщенной и наполненной смыслом.
2 Для группы работающих студентов обнаружены статистически значимые корреляционные взаимосвязи смысложизненных ориентаций и компонентов волевой регуляции, которые позволяют сделать общий вывод о преобладании волевого контроля за действием при его реализации как в повседневной жизни, в самых обыденных ситуациях, так и в экзистенциальном понимании контроля над своей собственной жизнью.
3. Для группы неработающих студентов обнаружены статистически значимые корреляционные связи, свидетельствующие о том, что они более ориентированы планировать, чем действовать, одновременно стремясь жить сегодняшним днем. Волевой компонент контроля за действием наступает только в случае неудачи, что говорит о типичном поведенческом паттерне студентов.
Результаты, полученные в исследовании, не исчерпывают проблему изучения смысловой сферы студенческой молодежи и ее влияния на учебно-профессиональную деятельность и требуют полномасштабного исследования на репрезентативной выборке. Перспективным направлением дальнейшего исследования представляется изучение взаимосвязи смысловых и нравственных ориентаций студентов.
ЛИТЕРАТУРА
1 Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
2 Леонтьев Д. А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003.
3. Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2006.
4. Общая психология: учебник / под общ. ред. А. В. Карпова. М.: Гардарики,
2002.
5. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
6. Франкл В. Человек в поисках смысла. СПб.: Ювента, 1997.
7. Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. 2003. ц 3. С. 3−15.
8. Шапкин С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: Смысл- ИП РАН, 1997. 140 с. (Серия «Практикум». Вып. 1).
The features of semantic and strong-willed sphere of students
I. Aseeva, A. Chernobrovina
In clause questions of interrelation semantic vital orientations and strong-willed regulation of the person are considered. The analysis of distinctions of semantic and strong-willed sphere of working and idle students as components of personal self-determination is spent.
Key words: semantic sphere, semantic vital orientations, strong-willed regulation, the control over action, orientation to a condition, orientation to action.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой