Особенности социального портрета современного студенчества

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Социология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

СОЦИОЛОГИЯ
УДК 378. 1+37. 013. 42
Т. С. Базарова
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОРТРЕТА СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСТВА
В статье рассматриваются основные характеристики современного студенчества: возрастные особенности и ценностные ориентации, социальные и психологические аспекты личностного развития. Представлены результаты исследований, проведенных в Бурятском госуниверситете.
T.S. Bazarova
THE PECULIARITIES OF SOCIAL PORTRAIT OF MODERN STUDENTS
The basic characteristics of modern students: age features and valuable orientations, social aspects of personal development are presented in the article. The results of researches concerning this problem, which were hold in Buryat State University, are presented.
Современные ученые считают, что возрастные границы периода молодости условны. Однако молодость не столько этап жизненного цикла, сколько определенный социальный статус человека, связанный с основными видами деятельности.
Что объединяет группу, именуемую «молодежью», на современном этапе? Бесспорно, возрастные, физиологические и социально-
психологические качества. Но сегодня дифференцирующие факторы среди молодежи проявляются более весомо и зримо, чем интегрирующие. Имеется в виду, прежде всего, социальное происхождение, доход как самого молодого человека, так и его родителей, образование, социальные притязания и ценностные ориентации. Ряд социологов (С.В. Алещенок, М. Байзерман, Д. Магнусон) считают, что эвристические и практические аспекты выделения молодежи в особую возрастную фазу исчерпаны, что в новых условиях следует «научиться смотреть поверх возраста на личность и на человека», что молодежь — «это не объективно существующая реальность, а всего лишь социологическая концепция, искусственная психосоциальная конструкция, которая для каждого общества определяется по-разному в зависимости от экономических, культурных и социальных переменных».
Высказываются и прямо противоположные мнения: «В молодежной среде усиливаются
дифференцирующие факторы. Вместе с тем был и остается актуальным целостный подход к изучению всего многообразия общих связей и закономерностей формирования и функционирования молодого поколения как субъекта развития общества. Такой взгляд способствует более глубокому осмыслению молодежных проблем,
дифференцированному подходу к молодежи как внутренне неоднородной и вместе с тем специфически особой общественной группе» [4, с. 28].
Каким видится современный студент? Представители каких социальных слоев придут в общественную жизнь после вуза? Какую культуру они несут? Что определяет их стремление получить высшее образование? Как они видят свое будущее? В основу наших рассуждений легли данные опроса, проведенного среди студентов социально-психологического факультета Бурятского государственного университета. При этом на первом курсе обучались 21,4% респондентов, на втором — 29,8% (около 30%), на третьем -31,06%, на четвертом — 17,87% (около 18%). Демографические параметры опрошенных респондентов: 13,6% мужчин и 86,39% женщин- 41,7%
— русские, 55,74% - буряты, иные национальности: тувинцы — 1,28%, армяне — 0,43%, татары -0,43%, корейцы — 0,43% (по 1 человеку). В браке состоят 8,1%, имеют детей — 6,8%.
Стратификация опрошенных по месту рождения: 36,6% родились в городе, 36,2% - в селах- 14,47% - в поселках, 0,86% - в пригородах. По месту жительства: проживают с родителями -40%, имеют квартиру — 11,7%, живут в общежитии — 23,9%, другое — 24,7% (около 25%): снимают квартиру — 16,6%, живут у родственников -8,1%. Иногородние составляют 11,06% от общего числа респондентов.
Предметом исследования стали социальное происхождение и материальное положение студентов.
Существенным показателем эффективности профессионального образования являются жизненные планы студентов. Количество студентов СПФ БГУ, связывающих свою будущую профес-
сиональную деятельность с избранной специальностью, ежегодно возрастает.
Для исследования социального портрета необходимо было определить, какое отношение у студентов вызывает социальная реальность. Позитивную точку зрения высказали 68,9%, негативную, пугающую — 31,06%. Очевидно, что существующая социальная реальность видится в положительном плане более половины респондентам. Данное положение подкрепляют следующие факторы. На вопрос: «С каким чувством Вы смотрите в будущее, учитывая получаемую специальность, род занятий родителей, место проживания и удовлетворенность материальным положением?» — большинство выбрали вариант ответа «с надеждой и оптимизмом» — 51,5, «спокойно, но без особых надежд» — 28,51%. Следовательно, доля оптимистов почти в 2 раза превосходит вторую группу ответивших.
Данный показатель (уверенность студентов в завтрашнем дне) носит синтетический характер. То есть, с одной стороны, он воплощает в себе социально-экономическое самочувствие, адапти-рованность к сложившейся социальной реальности, а с другой стороны, объясняет поведение, отношение к конкретным условиям жизни, учебе, профессиональной подготовке. В большинстве своем учащаяся молодежь приспособилась к современной жизни. Свойственное молодости оптимистическое восприятие жизни подтверждает процент ответивших позитивно.
На отношение к учебе влияют две группы факторов. Первая группа — это социальноэкономические, связанные с уровнем жизни, социальным положением, степенью социальноматериальной самостоятельности (живет с родителями, в общежитии, снимает квартиру, у родственников). Вторая группа — учебно-
профессиональные факторы (сам вуз, перспективность специальности, качество подготовки). Именно данные группы факторов, взаимодействуя, определяют основные характеристики поведения студентов [8, с. 171].
Итак, 36,17% респондентов проживают «с родителями», «в общежитии» — 26,81%, «имеют квартиру» — 10,70%, «другое» — 26%. Соответственно, «с надеждой и оптимизмом» смотрят в будущее 64,6% тех, кто проживает «с родителями». Уверены в своем будущем 78,2% респондентов, имеющих квартиру. Чувство тревоги и неуверенности свойственно 13,77% студентов, живущих «с родителями». «Спокойно, но без особых надежд» выбрали 12,5%, имеющих квартиру. Проживающие «в общежитии» выбрали данный вариант ответа 56,5%, «с тревогой и неуверенностью» — 15,6%, «со страхом и отчаянием» — 0,85%, «безразлично» — 2,5%.
Более очевидная дифференциация наблюдается по социально-стратификационному признаку
— роду занятий отца и матери. Учитывая тот факт, что у 15,74% респондентов нет отца и у 8,51% нет матери, испытывают «тревогу и неуверенность» 82,1% не имеющих отца и 75,6%, не имеющих матери. Немного оптимистичнее был второй вариант ответа респондентов, чьи родители — пенсионеры. Испытывают спокойствие 65,3% из них. Дети руководителей (госсектора) составляют в выборке 5,1%. Доля оптимистов из их числа наибольшая (89,25%).
Дети (респонденты) безработных родителей ощущают спокойствие — 70,12% и тревогу -29,3% (от общего числа безработных родителей -17,5%).
Поскольку показатели социально-экономического положения тесно взаимосвязаны друг с другом, род занятий родителей имеет существенную связь с уровнем материального благополучия. Но последний показатель складывается под влиянием и ряда других факторов, среди которых могут быть, например, дополнительные заработки, проживание совместно с родителями или нет и другие.
Особое внимание заслуживает социальное положение родителей. По мере развития в российском обществе рыночных отношений материальное положение семьи становится важнейшим фактором социализации, определяющим жизненную стратегию, уровень притязаний, отношение к достижению успеха, способности к социальной адаптации молодого человека. Фактор уровня жизни влияет на уверенность студента в своих силах. Низкий уровень жизни семьи значительно сужает шансы для самореализации личности. Вероятность наследования детьми бедности родителей очень высока.
Итак, представители каких социальных слоев воспроизводятся в высшей школе и интересы каких социальных групп находят свое воплощение в студенчестве?
В результате исследования получены данные, отражающие социальную стратификацию студенчества. Среди родителей студентов небольшая доля безработных — 10,21% отцов и 11,5% матерей. На первом месте находятся дети рядовых работников (13,62% отцов, 24% матерей). На втором — специалисты госсектора — 8,1% отцы, 16,6% матери респондентов. На третьем — рядовые работники (третий сектор) — 8,1% отцов, 8,51% матерей. На четвертом — пенсионеры — 6% отцов, 9% матерей. Лишь на пятом месте — руководители (госсектора) — 5,17% отцов и 8,1% матерей. Респонденты, не имеющие отца, составляют 15,74%, не имеющие матери, — 8,51%.
Таким образом, в социальной структуре сту-
денчества социально-психологического факультета БГУ 2008 г. представлены все основные экономически активные слои населения: это и дети рядовых работников и крупных предпринимателей, специалистов и мелких предпринимателей, военнослужащих и руководителей государственных учреждений. Студенчество формируется из общественных слоев с более или менее стабильным денежным доходом. Согласно данным экспертной оценки, численность богатого и нового богатого населения в структуре населения РБ составляет в наше время не более 1,5%. Средние слои со среднедушевыми располагаемыми доходами от 3 до 9 прожиточных минимумов — 10%. Новые бедные со среднедушевыми располагаемыми доходами выше прожиточного минимума, но не более двух его величин, составляют 51% и являются самым многочисленным слоем общества. Бедные, включая нищих со среднедушевыми располагаемыми денежными доходами от одной второй до одного прожиточного минимума, составляют около 37,5% [1, с. 5].
Другой не менее важной задачей исследования было изучение уровня материального благосостояния студентов. Каков он сегодня? В исследовании применили качественный показатель уровня личного благосостояния студентов. За основу были взяты три показателя — питание, одежда, развлечения. В анкете дано пять уровней личного благосостояния. На вариант ответа: «Живу неплохо, хотя без особого шика: в целом одеваюсь вполне прилично, всегда есть кое-какие деньги на развлечения в разумных пределах» получено большинство ответов — 55,32%. Самый наименьший процент голосов — 0,85% -получен на вариант ответа: «Все проблемы личного материального характера у меня решены на высоком уровне, при этом я имею значительные личные накопления». Очевидно, что в студенческой среде преобладают молодые люди из семей со средним достатком, характерным для всей Республики Бурятия. Богатого населения в республике очень небольшой процент.
Основная масса студентов — 64, 68% - в последние 3 месяца не имела подработок. ¾ «родительской доли» затрат приходится на 21,7% опрошенных, 2/3 затрат — 21,9%, процент оставшихся приходится на 100% и ½ «родительскую долю» затрат.
«Уровень нужды» имеет лишь 6% респондентов. В то же время немногие студенты относят себя к «обеспеченным» — это 7,66%. Основная масса опрошенных считает себя людьми с «достаточным материальным уровнем» — 57,45%. В 2 раза меньше оказалось респондентов со «скромным уровнем" — это 28,51%.
Таким образом, семья является основным де-
нежным источником доходов, ведь не подрабатывает 64,68% студентов, а без «родительской доли» затрат проживает всего 12%. Значительные размеры материальных затрат родителей на обучение детей в вузе сегодня превратились в одну из реалий.
Если раньше социальное расслоение определялось экономическим критерием — отношением к средствам производства, то сейчас в качестве дифференцирующих признаков наряду с ними выступают размер доходов, уровень и качество образования, степень вхождения во властные структуры и т. д. Речь идет о переходе человека экономического к человеку социальному. Отсюда видны преимущества тех общественных систем, в которых велик удельный вес средних слоев, наиболее полно представляющих собой субъектов социальной жизни [7, с. 29].
В целом род занятий родителей может и не влиять на материальное благополучие молодого человека. Однако данный показатель выполняет немаловажную роль в социализации студента. Материальное положение семьи влияет на уверенность молодого человека в своих силах, в завтрашнем дне.
Таким образом можно сказать, что студенчество формируется из различных общественных слоев, основная масса которых — средние слои. Дифференциация студентов проявляется по различным признакам: материальное положение, социальное происхождение, место проживания, пол, национальность и другое, из чего следует, что студенчество — это неоднородная социальная группа с характерным социальным портретом. Это применимо для всей студенческой молодежи не только по РБ, но и по РФ в целом.
Студенчество, как известно, является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи. Студенты университетов уже в скором будущем займут ведущие позиции в образовании, науке, бизнесе, политике, качество их работы и социальной отдачи во многом зависит от профессиональной подготовки, полученной ими в вузе.
Профессиональная подготовка подразумевает, что будущий специалист овладеет необходимой суммой знаний. Целью и результатом профессиональной подготовки является определенный тип самостоятельного человека — квалифицированный персонал, подготовленный к включению в стабильную производственную среду, требующую определенных знаний и навыков.
Период обучения в вузе является периодом активного познания мира, наибольшего умственного развития, развития различных способностей, навыков и умений. Образовательная среда формирует будущего специалиста с высшей ква-
лификацией. Важным компонентом данного процесса выступает профессиональная социализация студентов, т. е. их приобщение к определенным профессиональным ценностям, включение их в свой внутренний мир, формирование профессионального сознания и культуры, подготовка к самостоятельной профессиональной деятельности.
Для нас особенно важно определить результативность профессиональной социализации, использовав внешние и внутренние критерии: к первым могут относиться выполнение образовательной программы, желание работать в данной (специальности) сфере, востребованность (перспективность), карьерный рост- ко вторым критериям — внутренняя готовность к работе, степень удовлетворения профессией и другое [3, с. 63].
Критерии оценки результативности профессиональной социализации проявляются в качестве ценностных ориентаций студенчества, которые представляют собой результат согласованности интересов общества и индивида в профессиональной сфере. По тому, на что ориентированы молодые люди в своей будущей деятельности, можно судить о характере развития социально-экономической сферы общества, так как именно социально-экономические условия жизнедеятельности людей определяют их профессиональное поведение.
По данным мониторинговых исследований, осуществляемых на социально-психологическом факультете Бурятского государственного университета (Шемякина Н. В. Социокультурные ценности современного студенчества различных социально-этнических культур. 2001- Ринчинов А. С. Профессиональное самоопределение студентов специальности «социальная работа». 2006- Солдатова Л. А. Социальный портрет современного студенчества СПФ БГУ. 2008), устойчивым показателем в динамике 2001−2006, 2008 гг. как имеющий наибольшую важность в будущей профессиональной деятельности оказался уровень оплаты (30, 42 и 66,6% соответственно) — наименьшую значимость в будущей профессиональной деятельности занял результат труда (5, 18,9 и 24% соответственно). В то же время необходимо констатировать повышение значимости данного показателя.
Следует отметить, что ценностные ориентации молодежи в последние 30−40 лет претерпели заметные изменения- особенно это касается значимости труда. В 1960-е — первой половине 1970-х гг. ценность интересной работы у молодежи была на первом месте, теперь она на четвертом месте (по России) и согласно результатам нашего исследования также занимает по ранжи-
рованию ответов четвертое место. Это обусловлено, в частности, тем, что в ходе реформ была упразднена идеология особой общественной значимости труда, трудового воспитания. В СМИ исчез образ честного труженика, передовика производства, вообще трудящегося человека. Быть рабочим стало не престижно [6, с. 34].
Желающих работать после окончания вуза по специальности среди первокурсников в 2006 г. было 10%, в 2008 г. — 45,83%- планируют работать 29,1% респондентов 4 курса, что почти в 3 раза превышает процент у первокурсников, в 2008 г. — 40% студентов IV курса. Очевидно, что в 2008 г. желающих работать по специальности среди первокурсников увеличилось в 4 раза, среди студентов 4-го курса — в 1,5 раза.
Полученному результату можно дать объяснение. Одна из проблем социализации молодежи
— это состояние неопределенности. В настоящее время лишь 50% выпускников всех звеньев профессиональной школы находят работу по избранной специальности, а остальные оказываются на свободном рынке труда республики [5, с. 55].
Таким образом, первостепенное значение респонденты отдают уровню оплаты труда. Это свидетельствует о перемещении труда в область инструментальных ценностей как средств, обеспечивающих личностное благополучие индивида, а высокооплачиваемая работа превращается в одну из социально-экономических ценностей. Сейчас в студенческой среде прослеживается тенденция 90-х гг. ХХ в. — переориентация молодежи от предпочтения нематериальных ценностей к материальным.
Молодежь ориентируется на прагматические ценности. Образование позволяет в перспективе улучшить качество жизни, завоевать определенный социально-экономический статус. Большинство респондентов считает «специальность перспективной с отличным уровнем подготовки».
В целом специальность — один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, направленных на достижение частных или промежуточных результатов, либо на достижение общих результатов специфическими средствами. Значит, те, кто уверен в престижности получаемой специальности, думают, что с ее помощью добьются своих целей в профессиональной деятельности.
Современный профессионал должен видеть свою профессию во всей совокупности ее широких социальных связей, знать предъявляемые к ней требования, понимать содержание и специфику своей профессиональной деятельности, ориентироваться в круге профессиональных задач и быть готовым разрешать их в меняющихся
социальных условиях.
Интересные данные были получены при ответе на вопрос «Имеете ли Вы четкое представление о том, в чем будет заключаться ваша работа?». Здесь сохраняется устойчивость в динамике, об этом свидетельствуют практически одинаковое процентное соотношение: 75% в 2006 г. и 70,43% в 2008 г. знают, в чем будет заключаться их будущая работа, что говорит о складывании социально-профессиональных ориентаций студенчества.
В современном российском обществе существенной проблемой является социальная эффективность образования. Одним из критериев оценки эффективности высшего образования является критерий «понимание ценностей образования», которому соответствует другой показатель культуры студентов — «ориентация на непрерывное образование». 33,6% респондентов 2006 г. и 43,3% респондентов 2008 года выразили желание продолжить образование, что является существенным фактором успешности профессионального образования и общего культурного развития личности.
Важной характеристикой образовательных ориентаций студентов является их стремление к самообразованию.
По мнению Е. В. Бережновой и В.В. Краевско-го, для овладения профессией недостаточно посещения учебных занятий. Большую роль в профессиональной подготовке играет самообразование, направленное на достижение определенных личностно или общественно значимых образовательных целей: на удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации
[2, 74].
Анализируя характер подготовки студентов в ходе семестра, мы определили, что почти 50% респондентов свойственна подготовка с использованием основной литературы. К изучению как дополнительной литературы, так и обязательной прибегает 24,25% от общего числа всех опрошенных. Отметим, что только 15,32% опрошенных «в течение семестра не занимаются и начинают систематически учиться в ходе сессии».
Данный факт подтверждает следующий показатель (проверяющий вопрос): «В целом отношение к учебе добросовестное» у 84,68% респондентов- «разгильдяйское» — у 14,89%.
Особую значимость имеют данные по оценке успеваемости самими студентами: как в 2006 г., так и в 2008 г. большинство респондентов оценивает свою подготовку на «хорошо». Студенты ориентируются на получение необходимых для них знаний, и для каждого из них свойственно собственное понимание затрат и усилий, которые
нужно приложить для учебной деятельности.
Как известно, обучение — это двусторонний процесс передачи учебного опыта от старшего поколения младшему, т. е. от преподавателя студентам.
Заслуживают внимания ответы студентов на вопрос «Считаете ли Вы, что преподаватели работают заинтересованно, готовы дополнительно объяснять, помогать, стремятся подготовить из студентов хороших специалистов?»: утверди-
тельно высказались 70,21% респондентов, отрицательно — 29,36%.
Итак, мы рассмотрели профессиональные и образовательные ценностные ориентации. В свою очередь они выражены в общей жизненной ориентации студентов. Большое значение имеет выявление понимания студентами факторов жизненного успеха и правил сегодняшней жизни. Выясняя мнение о факторах жизненного успеха, мы отвечаем на фундаментальный вопрос: насколько в нашей жизни утвердились достижен-ческие нормы, нравы или, наоборот, стандарты, предполагающие то, что люди достигают успеха благодаря родственным связям и проч. [8, с. 168].
Для жизненного успеха молодому человеку сегодня необходимо:
С «уклонением от уплаты налогов» не согласились 83,83% респондентов- «необходимость следовать советам родителей, так как они зла не пожелают» осознают 61,28%- «надо верить в порядочность людей» (60,42%) и «хороших людей больше, чем плохих» (54,89%). На 9-м месте из 10-ти находится ответ «необходимо делать лишь то, что тебе выгодно» (40,42%), не согласны с такой точкой зрения — 41,70%, затруднились с ответом — 17,44%.
Среди факторов жизненного успеха на первом месте трудолюбие — 37,45%, на втором — предприимчивость и находчивость — 26,81%, на третьем — природная одаренность и способности
— 24,25%. Наименее значимыми явились ориентации на успех, трактуемый как материальная поддержка родственников — 11,06%, перспективная специальность — 11,50%. Таким образом, студенты наглядно продемонстрировали, что для успешной реализации своих жизненных планов они рассчитывают прежде всего на себя.
Для выявления жизненных ориентаций современного студенчества немаловажное значение имеет выяснение роли семьи.
В 2001 г. за «создание крепкого семейного очага» высказалось 17%, что определило третье место в структуре ценностных ориентаций студенчества. В 2006 г. данной ценности было отведено 4 место, в 2008 г. — 7 место! Очевидно, что с каждым годом ценность семьи идет на убыль. Это отражает, на наш взгляд, современную мировую тенденцию снижения решающей роли се-
мьи. В российских условиях создание семьи требует ощутимых материальных затрат, а рождение ребенка вообще относится к числу «дорогих удовольствий». Все это способствует тому, что семья уходит на второй план в борьбе за финансовое благополучие и профессиональную самореализацию.
Таким образом, проведенный анализ ценностных ориентаций студенчества СПФ БГУ позволяет заключить, что большинство молодых людей понимает суть социально-экономических условий жизни, в которой успеха можно достичь путем трудолюбия, природных способностей, качественного образования. Также в студенческой среде есть немало молодых людей, желающих получить дополнительное образование. Специфика жизни молодых людей дает им сведения не столько о содержательном и производительном труде, сколько о его следствиях, обеспечивающих социальное положение индивида в обществе: материальная обеспеченность, уровень образования, престижность.
Одним из направлений исследования социального портрета студентов являлось установление основных форм проведения досуга, имеющих большое значение для комплексного описания современного студенчества, так как студенчество — это особая социальная группа, которая в определенной мере закладывает тенденции развития общества, а также воспроизводит то, что априори необходимо любому человеку и требует своего сохранения.
Согласно результатам исследования абсолютный лидер предпочтений в сфере досуга — это «просмотр теле- и видеопрограмм» — 59,15%. На втором месте «чтение книг» — 27,78%. Полученные данные были вполне ожидаемы. Современное общество информационно, у него большая видеокультура в так называемый «век информации».
Студенты проявляют интерес и к таким формам проведения досуга, как «выпивка с целью повеселиться» — 20% и «участие в дискотеках» -19,57%. Это объясняется интенсивным развитием в городе данной сферы услуг и развлечений.
Наименьшее число предпочтений отдано иной форме проведения досуга — «спортивным занятиям» — 14,04%.
Итак, современному студенчеству свойственны более доступные формы проведения досуга, не требующие больших материальных, физиче-
ских и умственных затрат.
Таким образом, мы исследовали социальнопрофессиональные, жизненные ценностные ориентации и духовно-нравственные ценности современного студенчества Бурятского государственного университета на примере социальнопсихологического факультета. Данные результатов исследования свидетельствуют о том, что для студенчества как социальной группы характерны определенные возрастные границы — 17−24 года, стратификационная дифференциация — особый социальный статус и субкультурная дифференциация — ценностные ориентации и образ жизни, формирующиеся в студенческой среде, в образовательном учреждении. Мы получили образ студента, свойственный XXI веку. В студенческой среде преобладают ценности на достижение успеха и материальное благополучие, ценность семьи перестает играть в сознании студентов главную роль, для студента характерны формы поведения и организации досуга, свойственные молодежи в данном возрасте.
Литература
1. Абзаев П. Б., Налетова Е. В. Оценка дифференциации населения региона по критерию уровня жизни // Социальностратификационная дифференциация российского общества: материалы междунар. науч. конф. (25−26 мая 2006 г.): в 2 т. — М. -Улан-Удэ. — Т.2. — С. 6−8.
2. Бережнова Е. Б., Краевский В. В. Основы учебно-исследователькой деятельности студентов. — М.: Академия, 2007. — 128 с.
3. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Парадоксальный молодой человек // Социс. — 2006. -№ 6. — С. 26−35.
4. Воробьев И. В. Профессиональная социализация будущих специалистов социальной работы: вопросы результативности // Социальная политика и социология. — 2006. -№ 4. — С. 62−70.
5. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития.
— М.: Изд-во Моск. псих. -соц. ин-та- МОДЭК, 2006. — 240 с.
6. Намсараев С. Д., Мантуров С. В. и др. Государственный доклад «Молодежь Р Б в 2006 г.». — Улан-Удэ: Респ. типография, 2007. — 198 с.
7. Семенов В. С. Ценностные ориентации современной молодежи // Социс: социологические исследования. — 2007.
— № 4. — С. 37−43.
8. Фетисов В. Я. Социальная жизнь как предмет исследования социологии // Социс. — 2007. — № 6. — С. 28−38.
9. Эфендиев А. Г., Кондрашова М. В. Московское студенчество 1995−2000 гг.: социальная ситуация, тенденции, перспективы / // Мир России. — 2004. — № 1. — С. 146−181.
Базарова Татьяна Содномовна — кандидат педагогических наук, доцент, декан социально-психологического факультета.
Bazarova Tatyana Sodnomovna — candidate of pedagogical sciences, lecturer, dean of social and psychological faculty.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой