Особенности социально-профессиональной адаптации студентов-менеджеров

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Вместе с тем ориентация педагогического образования на развитие профессиональной мобильности личности не может быть реализована только в рамках учебного процесса и требует внесения необходимых корректив во все компоненты и звенья непрерывной системы подготовки педагогических кадров, изменения характера ее взаимодействия со сферой профессиональной педагогической деятельности.
УДК 378. 148
Е. И. Русакова
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ
В статье рассматриваются вопросы профессиональной адаптации и дезадаптации в контексте профессионального образования будущих менеджеров. Проанализирована проявления дезадаптации на различных уровнях, приведены результаты исследования, которые позволяют выделить показатели успешной социально-профессиональной адаптации, а также «мишени» коррекционно-развивающего воздействия на этапе профессиональной подготовки и адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная адаптация, профессиональная дезадаптация, адаптивные способности, непрерывное образование.
Abstract — The paper deals with issues of formation of managers-to-be as they participate in a manager education programme. The research data provided allow to define both criteria of successful career opportunities and drawbacks to be improved.
Index terms: professional adaptation, adaptational abilities, continuous education.
В последние годы возрастает интерес исследователей, работодателей и структур профессионального образования к особенностям управленческой деятельности, психологическим и средовым условиям ее эффективного осуществления. В соответствии с этим возникает вопрос о детерминантах эффективной деятельности менеджеров, возможностях и условиях их формирования.
Вместе с тем диктуют свои условия социально-экономическая ситуация и стремительные изменения на рынке труда. С каждым годом обновляются требования к молодым специалистам, затрагивая как содержательную, так и формальную стороны их профессиональной подготовки. Система вузовского образования оказалась не вполне готова к столь динамичному развитию рынка труда, и современные выпускники часто испытывают на себе это противоречие. С одной стороны, существуют традиции российского высшего образования, системность подходов и широта взглядов, подготовка специалиста, способных работать в самых различных сферах, а с другой — запрос реальных работодателей на специалистов
достаточно узкого профиля, готовых работать здесь и сейчас, на конкретном предприятии и конкретной должности. Оба эти фактора и все еще незавершенная адаптация системы образования к условиям рыночной экономики стали причиной существенных несоответствий продукта образования требованиям работодателей (и наоборот), сталкиваясь на уровне конкретного индивида — выпускника высшего учебного заведения. Таким образом, существенным в данной ситуации становится вопрос об адаптации выпускника к непосредственной профессиональной деятельности.
Кроме того, деятельность менеджера неразрывно связана с постоянными изменениями, необходимостью принимать решения и реагировать на новые ситуации. Одними из главных качеств специалиста становятся адаптивные способности, развивать которые необходимо уже на этапе профессиональной подготовки.
В связи с этим нами было проведено исследование с целью выявления особенностей профессиональной адаптации студентов на начальном этапе обучения управленческой деятельности и определения «мишеней» коррекционного воздействия для развития адаптивных способностей будущих менеджеров.
Рассматривая в качестве основного теоретического конструкта понятие профессиональной адаптации, мы сталкиваемся с необходимостью его определения и операционализации.
Впервые термин «адаптация» был введен в научный оборот немецким физиологом Г. Аубертом в 1865 г. Данный конструкт долгое время использовался для характеристики явления «приспособления» органов чувств к воздействию соответствующих раздражителей, т. е. для характеристики биологических и физиологических процессов, отражающих взаимодействие организма и окружающей среды, при котором в основе биологической адаптации лежит стремление к равновесию как одно из существенных свойств живой материи (Ч. Дарвин, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Шмальгаузен) [4, 6, 8].
В сферах биологии и физиологии адаптация определяется как механизм эволюции биологического вида в целом и как механизм приспособления отдельных индивидов к воздействию окружающей среды.
На философском уровне это явление рассматривается как процесс приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды либо как результат такого приспособления, т. е. как наличие у системы приспособленности к некоторому фактору среды. С позиции кибернетики адаптация понимается как «отрицательная обратная связь, обеспечивающая целесообразное реагирование сложной иерархической самоуправляющейся системы на изменяющиеся условия среды» [7].
На социально-психологическом уровне рассматриваемый феномен трактуется как приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или изменившимся условиям жизни в целом. Поскольку человек является существом биосоциальным, в этом случае мы
сталкиваемся еще с одним параметром рассмотрения процесса адаптации — его социальной обусловленностью. Так, А. Г. Мороз определяет социальную адаптацию как «многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения личности и среды» [8].
Зарубежными исследователями предлагается также ряд трактовок понятия «адаптация» в его социальном контексте. П. Делор рассматривает адаптацию как форму защитного приспособления человека к социальным требованиям [8], Г. Селье — как форму выхода из стрессовой ситуации [5]. Т. Шибутани, объединяя социальный и физиологический факторы адаптации, определяет последнюю как «совокупность приспособительных реакций, в основе которых лежит активное освоение среды, ее изменение и создание необходимых условий для успешной деятельности» [8- 9]. Таким образом, благополучное протекание процесса адаптации компенсирует недостатки привычного поведения человека в новых условиях и обеспечивает возможность для оптимального приспособления организма и личности к динамично меняющимся условиям жизнедеятельности.
Рассмотрение явления адаптации на онтогенетическом уровне неразрывно связано с существованием кризисов развития, которые сопровождаются сменой социальной ситуации развития и ведущего вида деятельности (Л. С. Выготский). Это обстоятельство вызывает необходимость реконструкции имеющихся у человека способов репрезентации окружающего мира, изменения паттернов поведения, которые были актуальны на предыдущей ступени развития, но являются неадаптивными в настоящий момент. Таким образом, с позиций онтогенетического подхода адаптация может трактоваться как приспособление личности к изменившимся социально-психологическим условиям развития [2].
На основе проведенного анализа научной литературы мы можем выделить некоторые общие существенные особенности интересующего нас процесса.
Во-первых, адаптация есть не что иное, как изменение, перестройка, переструктурирование существующих у индивида систем репрезентации и взаимодействия с миром. Такое понимание выводит нас на феноменологическое поле понятия травмы, которая в самом широком своем контексте трактуется как повреждение, т. е. разрушение, изменение имеющейся системы (причем это справедливо для преломления данного понятия в рамках как психологических, так и физиологических явлений), и провоцирует действие защитных механизмов личности [3].
Во-вторых, процесс адаптации связан с уменьшением интенсивности реагирования (эмоционального, поведенческого, психосоматического и т. д.) на наличную ситуацию или стимул.
Кроме того, на наш взгляд, необходимо учитывать наличие еще одной координатной плоскости — компонента готовности личности к тем или иным изменениям. В психологическом словаре термин готовность толкуется как 1) состояние, в котором организм настроен на действие или реакцию- 2) сос-
тояние человека, при котором он готов извлечь пользу из некоторого опыта. Оба эти определения являются, по сути, взаимодополняющими [1].
Под адаптацией, таким образом, мы будем понимать процесс перестройки субъектом имеющейся системы репрезентации мира с целью оптимизации собственной деятельности в новых или изменившихся условиях.
Проявления адаптации к тем или иным условиям профессиональной деятельности (и соответственно, дезадаптации как дихотомичного явления) целесообразно рассматривать на трех уровнях:
• поведенческом (внешне наблюдаемые поведенческие реакции) —
• личностном (изменения индивидуально-психологических характеристик) —
• организменном (особенности физиологического функционирования, детерминированные выполнением профессиональных функций).
При проведении исследования мы сосредоточили особое внимание на изменениях индивидуально-психологических характеристик студентов-ме-неджеров на этапе адаптации к учебно-профессиональной деятельности.
Говоря о подобных изменениях, мы подразумеваем в первую очередь те особенности личности, которые имеют непосредственное отношение к реализации студентами учебно-профессиональных функций. На основе анализа представленных в литературе данных относительно процессов адаптации и дезадаптации среди таких личностных особенностей можно выделить изменения мотивации учебно-профессиональной деятельности, толерантного отношения к окружающим, нервно-психической устойчивости, эмоциональной сферы, структуры ценностных ориентаций, креативности, субъективного локуса контроля.
Исследование особенностей профессиональной адаптации студентов на начальном этапе обучения было проведено на базе факультета менеджмента, повышения квалификации и переподготовки кадров Уральского государственного педагогического университета в январе-апреле 2008 г. Оно включало следующие этапы:
1-й — теоретико-методологический анализ феномена адаптации (январь-февраль 2008 г.) —
2-й — выбор методик и проведение эмпирического исследования (март 2008 г.) —
3-й — математико-статистический анализ и качественная обработка данных исследования (апрель 2008 г.).
В качестве измерительного материала нами была использована методика диагностики общей коммуникативной толерантности В. В. Бойко, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (ДПА), опросник для оценки проявлений дезадаптации О. Н. Родиной, методика диагностики самоактуализации личности А. В. Лазукина и Н. Ф. Калина (САМОАЛ).
В исследовании приняли участие студенты 2-го курса факультета менеджмента, повышения квалификации и переподготовки кадров. Об-
щее количество испытуемых — 63 человека. Средний возраст — 18,7 лет. Ведущий вид деятельности — учебно-профессиональная.
Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием пакетов программ SPSS и Excel.
Анализ полученных данных позволяет нам говорить о наличии устойчивых отрицательных корреляционных связей между показателями адаптации и нарушениями в эмоциональной сфере (г = -0,365, p = 0,01), ощущением усталости (г = -0,603, p = 0,001), снижением общей активности (г = -0,197, p = 0,05), соматовегетативными нарушениями (г = -0,264, p = 0,05) и снижением мотивации к деятельности (г = -0,31, p = 0,05). Это свидетельствует о снижении выраженности указанных характеристик при увеличении показателя адаптации. Представленные данные соответствуют имеющейся в литературе информации и результатам проведенного ранее теоретико-методологического анализа заявленной проблематики.
Положительные корреляционные связи были получены между интегральным показателем адаптации личности и показателями шкал ценностей (г = 0,331, p = 0,05), креативности (г = 0,402, p = 0,01) и гибкости в общении (г = 0,368, p = 0,01). Отрицательная корреляционная связь была выявлена между интегральным показателем адаптации и такими особенностями коммуникативного поведения, как «стремление подогнать партнера под себя, сделать его „удобным“» (г = -0,308, p = 0,05) и «неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других» (г = -0,357, p = 0,01). Полученные данные свидетельствуют, что для испытуемых с высокими показателями адаптации характерны принятие гуманистических ценностей жизни, креативность, проявление гибкости, толерантности в общении с другими, способность принимать особенности личности партнеров по общению.
Таким образом, можно назвать следующие показатели успешной социально-профессиональной адаптации студентов: эмоциональный комфорт, отсутствие соматовегетативных нарушений и чувства усталости, активная позиция и положительная мотивация по отношению к выполняемой деятельности, преобладание ценностей самоактуализирующейся личности (таких, как самодостаточность, справедливость, целостность и др.), креативность, гибкость в общении с другими людьми, толерантное отношение к партнерам по общению, умение приспособиться к особенностям поведения других.
В соответствие с полученными данными «мишенями» коррекционно-развивающего воздействия на этапе профессиональной подготовки и адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности будут являться эмоциональная, мотивационно-потребностная и ценностная сферы, творческие способности, особенности коммуникации.
Задачами коррекционно-развивающего воздействия должно стать формирование и развитие положительного эмоционального отношения, положительной мотивации- творческого подхода к выполняемой деятельности- формирование и развитие ценностей самоактуализирующейся личности, гибкости в общении с другими людьми, толерантного отношения к окружающим.
Дополнительное профессиональное образование в системе вуза: современное состояние
и перспективы развития
Полученные данные можно использовать в качестве основы для дальнейшей разработки коррекционно-развивающих программ развития адаптивных способностей будущих менеджеров на этапе их начальной учебно-профессиональной подготовки. Создание и внедрение подобных программ будет, по нашему мнению, способствовать ускоренной адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности, выработке уже на начальном этапе обучения ряда профессионально-важных качеств (таких, как толерантность, гибкость в общении, креативность), что, в свою очередь, повысит эффективность и качество профессиональной подготовки специалистов.
Литература
1. Большой толковый психологический словарь: в 2 т.- пер. с англ. / сост. А. Ребер. М.: АСТ- Вече, 2003.
2. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Смысл- Эк-смо, 2002.
3. Калшед Д. Внутренний мир травмы. Архетипические защиты личностного духа. М.: Академ. проект, 2001.
4. Павлов И. П. Мозг и психика: избр. психол. тр. / Акад. пед. и соц. наук Моск. психол. -социолог. ин-та. М.- Воронеж, 1996.
5. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: пер. с англ. М.: МЕДГИЗ,
1960.
6. Сеченов И. М. Психология поведения: избр. психол. тр. / Акад. пед. и соц. наук Моск. психол. -социол. ин-та. М.- Воронеж, 1995.
7. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2007.
8. Фролов А. Г., Хомочкина С. А., Матушанский Г. У. Адаптация преподавателя к профессионально-педагической деятельности в высшей школе. Казань, 2006.
9. Шибутани Т. Социальная психология: пер. с англ. Ростов н/Д, 2002. УДК 378. 1
Н. И. Чуракова
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ВУЗА: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
В статье рассмотрена роль дополнительного профессионального образования в развитии системы высшего профессионального образования, его современное состояние и основные проблемы развития. Определены и обоснованы исторические этапы, перспективы и пути развития вузовских систем дополнительного профессионального образования.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой