Особенности становления субъектной познавательной позиции студентов педагогического колледжа

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Изменения, происходящие в современной системе профессионального образования, диктуют необходимость подготовки активного, осознающего цели своей деятельности, рефлексирующего специалиста.
Большинство современных исследователей процесса становления личности учителя (И.А. Зимняя,
А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.) указывают на необходимость развития его субъектной позиции, однако в функционирующей сегодня системе среднего профессионального педагогического образования не разработана научно-методическая база развития субъектной познавательной позиции будущего учителя. Студент выступает главным образом как объект профессиональной деятельности преподавателя, целью которого является дать обучающемуся максимальный объем знаний. При этом не делается акцент на качестве усвоения этих знаний, способности студента их принять и, пропустив через призму своего личного опыта и жизненной социальной позиции, осмыслить, осознать. Рефлексивный компонент процесса обучения не ставится во главу угла. В результате студент зачастую не в состоянии критически проанализировать полученные в процессе обучения знания.
Позиция — это 1) точка зрения, мнение в каком-нибудь вопросе [6, с. 538]- 2) устойчивая система отношений человека к различным проявлениям окружающей действительности… [5, с. 289]. Мы рассматриваем позицию как систему отношений.
Субъектная познавательная позиция студента — система отношений к познавательной деятельности, к себе как к субъекту познания, к знаниям о познавательной деятельности в целом и о профессиональной познавательной деятельности в частности, к способам познавательной деятельности.
Нами выделены три основных вида познавательной позиции студента: нейтральная, активная и субъектная как наивысшая степень реализации познавательных потребностей человека.
Основными критериями выделения данных видов позиции являются наличие и характер целеполагания,
Е. Н. Фролова, главный специалист-эксперт департамента образования Тульской области
уровень мотивации к успеху, уровень мотивации к учению, степень активности студентов на занятиях, интерес к учению, характер отношений в коллективе.
В результате проведенного диагностического исследования среди студентов педагогических колледжей Тульской области выявлено следующее.
31% студентов занимает нейтральную позицию в процессе познавательной деятельности. Целеполагание у этой группы студентов соответствует целям занятий, поставленным преподавателями, тогда как целью обучения в педагогическом колледже является реализация желания родителей (родственников) или следование целям обучения своих друзей.
Уровень мотивации к успеху и учению у таких студентов низкий, что проявляется в механическом выполнении представленных заданий без проявления творческой инициативы и активности на практических занятиях (отвечают, когда преподаватель их спрашивает). Интереса к учению в целом не проявляют, возможна заинтересованность только в некоторых предметах или темах. В активной жизнедеятельности группы, как правило, не участвуют, отдавая предпочтение общению с одним или двумя сверстниками.
Около половины (47%) студентов занимают активную познавательную позицию в процессе обучения. У этой группы обучающихся целеполагание опосредованно связано с профессиональной деятельностью (педагогический колледж — это стартовая площадка для получения высшего профессионального образования, не связанного с педагогикой- знания, полученные в педагогическом колледже, пригодятся в жизни, в воспитании своих детей, в общении). Цель, поставленная преподавателем, — это эталон, которого они должны достичь.
Уровень мотивации к успеху и учению у них средний или высокий: выполняют все представленные задания, стараются проявить творческий подход и активность в каждой сфере, что не всегда удается и вызывает неудовлетворение своей познавательной деятельностью и раздражительность. Представители этой группы про-
являют активный поверхностный интерес к учению и познанию в каждой сфере, не проникая в глубину проблемы. Активно участвуют в массовых внеурочных мероприятиях.
Наличие субъектной познавательной позиции наблюдается у 19% респондентов. Целеполагание у этой группы студентов носит стратегически осмысленный личностный характер. Ярко выражена мотивация к учению и успеху, они имеют достаточно высокий уровень притязаний и адекватную самооценку. Проявляют инициативу и интерес к учению в преломлении к профессиональной значимости полученных результатов, выбирают адекватные поставленным целям способы познавательной деятельности.
Становление субъектной познавательной позиции можно рассматривать как необходимую предпосылку дальнейшего индивидуально-профессионального становления.
Становление субъектной познавательной позиции студентов педагогического колледжа имеет ряд сложностей, в связи с чем представляется важным выявление социально-психологических особенностей студентов педагогического колледжа. Основной особенностью является смена социальной роли при переходе из общеобразовательного учреждения в учреждение среднего профессионального образования как на базе основного общего образования, так и на базе среднего (полного) общего образования. То есть, иными словами, в педагогический колледж приходят выпускники как 9-го, так и 11-го класса, которые отличаются различным уровнем психологической готовности к обучению на следующей, более высокой профессиональной ступени. Следовательно, необходимо проследить особенности развития студентов педагогического колледжа на разных этапах онтогенеза, что позволит выявить особенности становления их субъектной познавательной позиции.
Начало обучения в педагогическом колледже знаменует собой вхождение в самостоятельную жизнь в обществе, начало собственной биографии, которое не проходит беспроблемно и бесконфликтно. Процесс адаптации к колледжу обычно сопровождается отрицательными переживаниями, связанными с уходом из стен школы, где ученик воспринимался как член большой семьи, и вхождением в новый коллектив профессионального образовательного учреждения, где студенту только предстоит занять свою нишу У студентов-первокурсников отмечается некая неподготовленность к большей самостоятельности в учебе в колледже, неумение осуществлять самоконтроль поведения и деятельности. Однако в зависимости от того, на какой ступени обучения находится студент-первокурсник колледжа (выпускник ли он 9-го или 11-го класса), процесс адаптации к новой социальной роли, к новым особенностям обучения будет происходить по-разному. Несмотря на это, психологи считают, что каждый возраст имеет три доминирующие характеристики: социальную ситуацию развития человека, ведущий вид деятельности, важнейшие психические новообразования [3, с. 54]. Рассмотрим данные характеристики в отношении двух категорий студентов.
Новый статус по-другому ставит перед обучающимися вопросы организации учебно-профессиональной, бытовой деятельности. В ситуации развития личности психологи выделяют три важнейшие фазы: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию. Адаптация — присвоение индивидом новых социальных норм и ценностей, формирование новых моделей поведения и деятельности. Если у первокурсников с основным (полным) общим образованием процесс адаптации происходит быстрее, так как психологически они более подготовлены к смене социальной роли, то у выпускников 9-го класса адаптация — более сложный и болезненный процесс в силу психологической нестабильности и неустойчивости.
Индивидуализация — выявление своих профессионально-личностных склонностей и возможностей, становление позитивной «Я-концепции», развитие профессионального самосознания, рефлексии (эту фазу можно определить как становление субъектности личности студента). У выпускников 9-го класса процесс самосознания и рефлексии начинается позднее в отличие от 11-классников в силу психологически недооформленной профессиональной позиции. Интеграция — взаимовлияние студента и новой социальной среды, преодоление противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, — у выпускников 11-го класса также проходит интенсивнее из-за более быстрого и менее болезненного прохождения адаптации и индивидуализации [3, с. 55].
Развитие студента во многом определяется деятельностью, ведущие виды которой задаются конкретной социальной ситуацией [1, с. 189]. Ведущий вид деятельности — учебно-познавательная у 9-классников и учебно-профессиональная у 11-классников. В подростковом возрасте (или ранней юности, 14−16 лет) развитие познавательных процессов достигает такого уровня, что подростки оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной деятельности: отмечается сформированность теоретического или словесно-логического мышления, наблюдается интеллектуализация всех основных познавательных процессов. Поздний подростковый период характеризуется большими противоречиями, внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных установок [4, с. 144]. В юности же, как правило, четко прослеживается профессиональная направленность деятельности, ядром которой является взаимодействие с преподавателями и со сверстниками.
При переходе от позднего подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно определяет жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социальнопсихологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебнопрофессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления студентов. Ведущее место у студентов занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с
дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми. Это приводит нас к выводу о необходимости целенаправленного становления субъектной познавательной позиции студентов педагогического колледжа.
Как поздний подростковый период, так и период юности — это время самоопределения. Самоопределение — социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое — составляет основную задачу юношеского возраста. Важнейшее психическое новообразование студентов педагогического колледжа — личностное и профессиональное самоопределение. У выпускников 9-го класса данное самоопределение находится на начальной стадии своего развития, не имея еще четких границ- на первое место выходит личностное самоопределение, которому сопутствует профессиональное. Подростковый период — переходный период. В этом возрасте развивается самосознание, усиливается значение собственных ценностей [4, с. 139]. У выпускников 11-го класса, как правило, и личностное, и профессиональное самоопределение следуют параллельно, либо последнее превалирует над первым в силу того, что личностно они уже определились, заняли определенную позицию относительно своего близкого окружения, их «Я-концепция» имеет более четкие границы.
Субъектная познавательная позиция — сложное интегративное качество личности, формирующееся на протяжении всей жизни человека с максимальной акцентуализацией в процессе обучения (как в учебном заведении, так и за его пределами), отражающее индивидуальность субъекта, проявляющуюся в активной учебной, познавательной деятельности, направленное на изменение внутренней и внешней окружающей образовательной, социальной, бытовой действительности с дальнейшим саморазвитием, самоанализом человека.
Основными компонентами субъектной познавательной позиции (СПП) и параметрами определения ее наличия, на наш взгляд, являются эмоциональноволевой, мотивационный, содержательно-операциональный, рефлексивный компоненты, социальная ориентация.
В результате проведенной нами диагностики студентов государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования Тульской области «Тульский педагогический колледж № 1» и «Чернский профессионально-педагогический колледж» выяснилось следующее: степень развития компонентов СПП у выпускников 9-го (подростки) и 11-го (юношеский возраст) классов различная.
У подростков присутствует отрицательное отношение к себе. В результате для выпускников 9-го класса, поступающих в педагогический колледж, характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере. Для эмоционально-волевой сферы подростков характерны высокая эмоциональная возбудимость, они горячо берутся за интересное им дело, особенно при наличии заинтересованности со стороны преподавателя- по-
вышенная тревожность. Тревожность в этом возрасте проявляется не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате роста их самосознания. Сильно развитое чувство принадлежности к группе зачастую препятствует полному включению в познавательный процесс. Данную особенность следует учитывать при создании микроклимата в учебной группе.
Эмоциональная сфера выпускников 11-го класса характеризуется также многообразием переживаемых чувств, однако носит более нравственный и общественно-политический характер. У юношей в большей степени, чем у старших подростков, отмечается устойчивость эмоций и чувств, проявляется большая сдержанность характера.
Особенностями мотивационной сферы подростков являются нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, другому человеку, к себе- общая активность подростка, его готовность включиться в разные виды деятельности со взрослыми и сверстниками- потребность в самовыражении и самоутверждении, стремление осознать себя как личность, оценить себя- стремление подростка к самостоятельности- расширение кругозора, широкие интересы и их разнообразие- возрастание определенности и устойчивости интересов- развитие стремления к совершенствованию в различных областях творчества (музыка, литература, техника).
Однако отмечаются и негативные особенности мотивации подростка: незрелость оценок самого себя и другого человека- проявление внешнего безразличия к мнению других- отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, к репродуктивным видам деятельности- неустойчивость интересов, их смена, чередование- осознанность положительных мотивов учения и неосознанность отрицательных.
У юношей мотивационная сфера характеризуется потребностью в жизненном самоопределении и обращенностью планов в будущее, осмыслению с этих позиций настоящего- потребностью в самопознании себя как человека, оцениванию своих возможностей при выборе профессии- интересом к разным формам самообразования- четко выраженной направленностью мотивов и целей- устойчивостью интересов и мотивов- становлением целеполагания, развитием способности принимать решения. Негативными особенностями мотивации выпускников 11-го класса являются устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения других- неудовлетворенность однообразием форм и методов учебных занятий- отрицательное отношение к формам контроля со стороны преподавателей [2].
Из 123 опрошенных студентов педагогических колледжей (с основным общим образованием) 97% учатся с удовольствием, если преподаватель выбирает нетрадиционные способы ведения занятий с наиболее частым включением их в групповую деятельность. Немаловажную роль для студентов данной возрастной категории играет микроклимат в коллективе. Следовательно, необходимо использование групповых, но не соревновательных форм проведения учебных занятий.
Подавляющее большинство (99%) студентов педагогических колледжей со средним (полным) общим образованием также отдают предпочтение нестандартным формам проведения занятий. Однако в данной возрастной группе акцент делается на индивидуальную работу как способ самореализации в познавательной деятельности.
По результатам проведения теста «Мотивы выбора профессии» среди студентов педагогических колледжей, получивших основное общее образование и среднее (полное) общее образование, выяснилось, что у 26% опрошенных юношей имеются внутренние социально значимые мотивы, тогда как у старших подростков эти мотивы еще не сформированы. Однако у выпускников 9-го класса наличествуют внешние отрицательные мотивы (61%), что говорит о неполной осознанности выбора профессии и недостаточной сформированное™ мотивации учения и познания в данном возрасте. Внутренние индивидуально значимые мотивы присутствуют как у одной, так и у другой возрастной категории: ими обладают 74% юношей и 39% старших подростков, что является подтверждением неустойчивости как личностной, так и познавательной позиции последних.
Данные психологические особенности представителей разных возрастных категорий влияют на академическую успешность студентов, на их готовность к дальнейшему формированию более устойчивой положительной познавательной позиции, на саморефлек-сию. Все вышеперечисленное необходимо учитывать при реализации образовательного процесса в педагогическом колледже.
Следовательно, на качество становления субъектной познавательной позиции студентов влияют цели учебной деятельности, ее мотивы, методы и приемы, используемые в учебной деятельности, индивидуальные и возрастные особенности личности, характер
общения в группе, ведущий вид деятельности представителей различных возрастных групп, их психологические новообразования и смена социальной ситуации развития.
Педагоги считают, что, занимая субъектную познавательную позицию в процессе обучения, студент становится сценаристом своих действий, которому присущи целеустремленность, четкие ценностные ориентации, направленность на самосовершенствование и саморазвитие. Саморазвитие студента происходит во всех видах и формах деятельности в педагогическом колледже: на лекциях, практических занятиях, при самостоятельной подготовке каких-либо вопросов и заданий, во время производственной практики. Именно на практических занятиях возможно наибольшее проявление самостоятельности студентов: заинтересованность в обсуждаемом вопросе стимулирует познавательную активность, заставляет думать, размышлять, делать выводы.
Литература
1. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.
2. Гребнюк О. С., Гребнюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности [Электронный ресурс]. URL: http: //uchebnikfree. com
3. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А. А. Орлов [и др.] // Педагогика. 2004. № 3. С. 53−60.
4. Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: курс лекций. Ростов н/Д, 2002.
5. Словарь-справочник по педагогике / авт. -сост.
B.А. Межериков- под общ. ред. П.И. Пидкаси-стого. М.: Т Ц Сфера, 2004.
6. Толковый словарь русского языка / гл. ред.
C.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1995.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой