Особенности структурных компонентов идентичности личности сотрудников учреждений пенитенциарной системы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 159. 923+159. 97
Т. С. Козырева, соискатель НГПУ, г. Новосибирск
ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ
В статье представлены результаты экспериментального исследования, направленного на изучение структурных компонентов идентичности личности сотрудников исправительных учреждений. Экспериментальное обоснование получила структура идентичности, включающая в себя ядерные компоненты Я-идентичности, социальной и личностной идентичности, а также околоядерные эмоциональные и поведенческие компоненты. В исследовании выявлена динамика развития идентичностных структур под воздействием экстремальных факторов внешней среды.
Ключевые слова: особые условия деятельности, индивидуальная идентичность, структурные компоненты идентичности, ядерные компоненты, околоядерные компоненты, система психологической помощи.
В настоящее время в отечественной психологии активно разрабатывается понятие «деятельность в особых условиях». Особенностью этих профессий является то, что выполнение профессиональных задач связано с постоянной угрозой для жизни, здоровья и психического благополучия личности.
Трудовая деятельность в пенитенциарной системе рассматривается как деятельность в особых условиях, при этом угроза для жизни и здоровья сотрудников исправительных учреждений имеет социогенный характер [1, с. 4]. Деятельность в этой системе направлена на обеспечение безопасности личности, общества и государства, что связано с элементами риска, стресса, непредсказуемости, а также условиями жесткого психологического давления [2, с. 3]. Специфика трудовой деятельности в исправительных колониях определяется функциональным содержанием труда, включающим в себя выполнение воспитательных, контролирующих, профилактических и карательных задач, оказывающих существенное влияние на социально-психологические характеристики сотрудников ИК [1, 2, 4, 5,6] и др. Помимо указанных функций, оперативные группы сотрудников направлялись в служебные командировки на территорию Чеченской республики, где выполняли целый ряд сопряженных с витальной опасностью служебных задач. Пребывание в зоне военного конфликта вызывает длительное интенсивное психическое напряжение, связанное с подавлением всей мотивационно-потребностной сферы личности. В совокупности с экстремальными внешними воздействиями, это может привести к формированию признаков посттравматических стрессовых состояний. Таким образом, профессиональные деформации вследствие требований профессии усугубляются опытом переживания военной психотравмы, что определяет редукцию профессиональных обязанностей, развитие личностных деструкций, социальную дезадаптацию.
На основе выделенных особенностей профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарной системы, сформулирована проблема, связанная с изучением структурных компонентов идентичности личности сотрудников исправительно-трудовых учреждений, выполнявших служебные задачи на территории Чеченской республики. Поставленная проблема определила ход экспериментального исследования, проведенного в 2004—2007 гг. на базе Центра психологической диагностики ФГУ ВВК (Военно-врачебной комиссии) и ФГУ ИК-2 ГУФСИН (Главное управление федеральной службы исполнения наказания) России по Новосибирской области, в котором принимало участие 129 человек из числа охранников, контролеров за исполнением наказания и воспитателей. Исследование направлено на выявление структуры идентичности личности сотруд-
ников исправительных учреждений, особенностей ее базовых компонентов и их взаимосвязей, а также динамики развития структуры идентичности под воздействием экстремальных факторов внешней среды. Основная задача эксперимента заключалась в эмпирическом обосновании рабочей модели структурных устойчиво-динамических элементов идентичности личности сотрудников. В качестве гипотезы для обоснования логики исследования и выбора методов психодиагностики выдвинуто предположение о том, что профессиональная деятельность в условиях пенитенциарной системы формирует конфликтную идентичность личности сотрудников, которая под воздействием экстремальных факторов внешней среды, приобретает характер кризисной идентичности.
Данная гипотеза определила выбор конкретных психодиагностических методик, предъявленных группе на различных этапах экспериментального исследования. Психологическое тестирование участников эксперимента включало в себя использование следующих тестовых методики: «Опросник травматического стресса» (ОТС) [7].
И. О. Котенева [8]- «Личностный профиль кризиса» (А.Е. Тарас, 2003) — «Личностная и социальная идентичность» А. Урбанович (1998, 2001) — «Морфологический тест жизненных ценностей — МТЖЦ» В.Ф. Сопо-ва, Л. В. Карпушина (1995) — тест «Смысложизненные ориентации — СЖО» Д.А. Леонтьева- методика «Определение индивидуальной меры рефлексивности» А. В. Карпова. Для исследования трудных жизненных ситуаций и стратегий их преодоления использован опросник К.С. Карвера- с помощью теста Басса-Дарки выявлен уровень агрессивности участников эксперимента. Также использованы: методика «Самооценка», разработанная на основе авторского теста С.А. Будасси- опросник Леонгарда-Шмишека- тест «Социально-психологическая адаптация» К. Роджерса и Р. Даймонда- опросник эмоционального выгорания В. В. Бойко.
На первом этапе психодиагностического исследования с помощью факторного анализа выявлены особенности структурных компонентов идентичности личности сотрудников исправительных учреждений, формируемые под воздействием особых условий профессиональной деятельности. В таблице 1 представлено описание содержательных компонентов идентичности до воздействия боевой психотравмы.
Центральным компонентом индивидуальной идентичности является Я-идентичность, которая у сотрудников исправительных учреждений отличается следующими особенностями: ценностная сфера представлена критериями материального положения, личного статуса, престижа и сохранения собственной индивидуальности. Временная перспектива как функция Я-
идентичности включает в себя два жизненных отрезка — прошлое (удовлетворенность самореализацией) и будущее (цели в жизни). Настоящее не встроено в жизненный путь личности, отсутствует рефлексия настоящего и будущего. Базовые утверждения, включенные в ядерные компоненты Я-идентич-ности, представлены интегральным противоречивым показателем «Доброта окружающего мира». С одной стороны, представлено утверждение о высокой справедливости окружающего мира, с другой стороны отрицательные корреляции показали шкалы «Доброта мира» и «Доброжелательность людей». Соответственно, изначально существует деформация сферы ценностей, касающихся социума, — окружающий мир воспринимается как недоброжелательный, опасный, представляющий источник несчастий, при этом справедливо карающий за неверные решения и проступки.
Таблица 1
Взаимосвязь структурных компонентов идентичности личности до воздействия экстремальных факторов
Назван не фактора, Фактошая ааготака Со іи. чЗжЯннЄ1 факгорй
Фактор 1. Ядерные структуры Я-иденПГчкОстн (18,4%) МТЖЦ.- 1) собственный престиж (0,7) — 2) високос материальное положение (0,63) —. 1) сохранение собственной НИДНЗНДуальніктн (0,63) — СЖО: 4) цели и жни ги (0,58): 5) удовлетворенность саыореялиэацнея (и,(і,і). і ест Карпова «гефлекеия»: (і) обшая рефлексия (0,53) — 7) реф-іексия прошлого (0,43). Шкала йдиопыл утверждений: Й) добрита окружающего мира (0,45) — У) спршедлншнть чнрч (О.КК 10} добранпИШишПь окружающего мира (-0. 5).
Фактор 2 Ял^ньё Структуры ЛИЧНОСТНОЙ ИДЄИТНЧНОСТН (16,2%) ГЖО: 1) лЛкуі ктгфплй іуЯй (0,4Я) — 2) Лґлуе пінгро. '-і я «ЖНЗНВ» (0,5). Адаптация Родвкрса-Даймондв- 3) ннтернеиіьность (0. 45), Шкала базовых утверждении: 4} контролируемость чиря 5) уровень шишиніршії ((}, 52) — 6) дцнтсії собственного Я (0,63), Акцентуации Лсонігарда-Шмпшскаї 7) педантичная ДЩЄИТ4)?І[ІІЯ (0. 45)' К) ТреВО^НДА якцентуицни (Г)ДЯ) Самоше нк-н- вьгнгс стелнего (0. 45),
ІФйКТОрЗ. ЯдСрНЫС структуры СОНИаЛЬЕІОІІ идентичности (15,6%) Адаптация Роцжерса-ДаИмондо 1) принятие других (0,5). МТЖЦ: 2) профессиональная сфсра (0,68) — 3) счнненЕіая жнзнь (0,46) — 4) йкішій- ШЦНЛЬйыС контакты (0,45), Личностная н социальная идентичность: 5) служба (0,Ї8'-|- О) семья (0,5).
Фактор Л. Ґіколоядериий ловслснчсскиіі компонент (10,2%) МЧ'-ЖЦ: 1) достижение (0*5}, Коніїн г-стратегнн: 2 } акти и і ы н коп инг (0,47-: Ї) поведенческое отетряч^н не (-Г1. 5)-4) нйИЛьжаніИ алтншя (-0*5). Адаптация Роджереа-Даіімоігда- 5) адаптация (О. йК) — 0) стремление к дониннрованнн& gt- (0,7). Агрессия Басееа-Дарки- 7) физическая агрессия (0. 58) — 8) раздражение (0*45) — 9) подозрительность (0,631: 10) вербальная агрессия (1 581.
Фактор 5. Околоідеряий JHOLIHtlHiLTbHblti ЁОЫПОНСНГ (К, 2%) Когшнг-стратегии: 1) фокус издание на эмоции (0. 4&-). Адаптация Роцжсрса-Дайыояда 2) змоцжшальнал комфортность (0,46). Методика лкяцнхшшип) ішірання Еойко: 1) неадекватное шоционшнм реагирование {-0,48) — 4) эмоциональная отстраненность (-0. 48).
jCtaiirtHimiM шінф: іик шин И. ІСЛ І И ЧИЇХ I H.
і
. lil’dK'-L 1 ИІ. іГі Я — идентичность: СвиїШІЬІІЬІЙ
компонент: ¦ынншз тгрясжшипъ хеммингп
п^шлкчни, ГеїЧфіМН-ЮВДНІіие Мртэф^СИШШЛМи
¦мбудими, iXSlMI. HOllU. '-JMlUt'- IXTOKILIIJI. Я ДОІ K'--JbHLVLlu,
1UL'- 1 рСШМШШЛ, искаяееннс базовых «НСЙНЫС
1 (ПСНШОИЯ ІІ JTT"HOBOK ОТЖШКММЛ,
1ІН КДЮГИ МII -М лображтаягел ьтсіи „смжшыс с
QKUCTIT^ffUH*!.. airi uiiiMH~i-uri ¦
Рис. 1. Ядерные компоненты конфликтной идентичности
Структура личностной идентичности включает в себя шкалы, свидетельствующие о высоком уровне регуляции собственного поведения и внутренних состояний, а также событий внешнего мира (шкалы локуса контроля, интернальности, самоконтроля, контролируемости мира). Это связано с тем, что контроль является одной из наиболее значимых профессиональных функций сотрудников исправительных учреждений. Также личностная идентичность включает самооценку выше среднего уровня, убеждение о ценности собственной личности, педантичную и тревожную акцентуацию, которые также связаны с высоким самоконтролем и желанием действовать в стереотипных, регламентируемых ситуациях.
Ядерные структуры социальной идентичности связны с представлениями личности о значимых сферах своей социальной активности, к которым сотрудники относят две области жизни — профессиональную деятельность и семейные отношения. Эти категории имеют корреляционные связи со степенью принятия других и активностью в установлении социальных контактов. Определенный вклад в формирование и развитие структуры идентичности вносят околоядер-ные эмоциональный и поведенческий компоненты.
Поведенческий компонент включает в себя копинг-страте-гии, проявляющиеся в активных действиях по преодолению ситуации, низкой частоте употребления алкоголя, ориентацию на постановку и достижение конкретных жизненных задач и высокий уровень адаптации. В числе значимых личностных характеристик, выражающихся в поведении, выделены высокий уровень физической и вербальной агрессии, стремление к доминированию, раздражимость и высокая подозрительность. Таким образом, реализация ценностей материального положения, личного статуса и сохранение индивидуальности, достижение поставленных целей в профессиональной и семейной сфере видятся посредством активных действий, имеющих агрессивный, жесткий характер.
Эмоциональный околоядер-ный компонент идентичности связан с эмоциональной комфортностью, адекватным эмоциональным реагированием на раз-
личные ситуации, эмоциональной включенностью в события собственной жизни. Также существует положительная корреляция с фокусированием на эмоциях как копинг-стратегией разрешения проблемных ситуаций.
По результатам первого этапа экспериментального исследования выявлено, что идентичность сотрудников, работающих в пенитенциарной системе, является конфликтной. Это проявляется в отсутствии высших ценностей развития, духовного удовлетворения, ориентации на собственный внутренний мир и его совершенствование. Также нарушено восприятие этапности жизни — настоящее не включено во временной континуум личности, отсутствует рефлексия настоящего и будущего. Профессиональная среда существенно влияет на поведенческие паттерны сотрудников — значимыми стратегиями в решении жизненных проблем являются физическая и вербальная агрессия, подозрительность и раздражимость в отношении окружающих.
Нами была разработана общая модель индивидуальной идентичности личности сотрудника пенитенциарной системы представлена на рисунке 1.
Второй этап психодиагностики проводился в экспериментальной группе сотрудников исправительных учреждений в период после их возвращения из служебных командировок в Чеченскую республику. Эта группа включала в себя 89 человек — сотрудников исправительных колоний, размещенных на территории Новосибирска и Новосибирской области.
По результатам Опросника травматического стресса выявлено, что из общей выборки испытуемых 51,7% сотрудников имеют признаки постстрессовых состояний различной степени выраженности. Эти испытуемые включены в первую экспериментальную подгруппу. В процессе психодиагностики установлено, что в среднем 49% испытуемых данной подгруппы испытывают признаки постстрессовых состояний на уровне отдельных симптомов, 21% сотрудников данной группы проявляют частичные признаки постстрессовых нарушений, а 30% опрошенных переживают частичное ПТСР с тенденцией к развёртыванию картины выраженного нарушения.
Испытуемые без признаков посттравматических состояний
Таблица 2
Средние данные по шкалам теста „Личностный профиль кризиса“ в первой и второй экспериментальных группах
Ш калы теста Ср. значения И груп ПС с ПТСС Ср. тна'- чемИМ В группе бе-* ПТСС Значение и-крнте-рня Ман-на-У НТНН Уровень значимости критерия
1. Нарушения функционирования вегетативной СИІІІЇМН 7,3 6*9 91& lt-) нсэкачнмость
2. і Іарушшні оерлечноп деятель- НІМЛИ к, 4 К, О 9X0 иезначнмоспь
3. Нарушения дыхавш & amp-*0 т* р& lt-0*05
4 Нарушении функционирования желудегч по-к и шейного тракта М 6.7 1055 НЯНаЧНМОСТЪ
5. ] Іройлемьі со сном и 640* * р& lt-иШ
6. Осложнения функционирования внммашм 62 5*& amp- 972 псзлачнмость
7. Осложнении фучкннонщхша-ішя восприятия SJ 5,5 изо НЁЗНЙЧНМОСТЬ
8. Осложнения функционировании мышления 5,4 4*9 т нсютчнмооь
9. Осложнения функционирования памяти 6,2 3,4 729& quot- р^О, и5
10* 1'-рената ї, 7 6*2 654** р & lt-УМ1
1 1 Генерацию вал ны с їмоцио-нальные реакции 7,4 6*4 б& amp-:** р0, 01
2. Эмоциональная тупость fc, 4 5*9 У4и негначн. чость
13. Повышенная эмоциональность, чувствительность & lt-5,0 6,4 Я94 ннзв& amp-чнмопъ
14. Депрессивное настроение 5,7 ?*9 9?7 НСЯННТНМОСТЬ
15. Попытку уй ти СП проблемы 6J М б: о** [& gt-<-0. 01
І(і. Поглощенность проблемой 7,4 7*9 973 цщдочнмостъ
1 7. і ІроАлсмм С ЖПСЛШКНШ (лужсбнШ н цомїшішк обя'-^ян“ носі Сн 7,0 7,3 950 йвавачныость
составили 48,3% от общего числа опрошенных. Эти испытуемые отнесены ко второй экспериментальной подгруппе.
Данные опросника травматического стресса были дополнены результатами теста „Личностный профиль кризиса“, определяющего личностный профиль переживаемой психотравмы (таблица 2).
Общие показатели кризисного состояния в обеих экспериментальных группах выше среднего. При этом лица с признаками посттравматических стрессовых состояний переживают интрапсихический кризис в более выраженной форме, чем в группе без ПТСС. Группа с признаками посттравматичес-ких стрессовых состояний на значимом уровне отличается такими функциональными проблемами, как нарушения дыхания, цикла „сон — бодрствование“, осложнением функционирования памяти. Отмечены генерализованные реакции гнева, стыда и вины, выраженная тревожность и ко-пинг-стратегии, связанные с попыткой уйти от решения проблем. Данные признаки входят в структуру посттравматических состояний, чем и объясняются выраженные различия со второй экспериментальной группой.
Итак, в результате второго этапа психодиагностического исследования выделена группа сотрудников, с признаками ПТСС различной степени выраженности. Переживание посттравмы определяет развитие травмированной идентичности сотрудников исправительных учреждений.
Последний этап психодиагностического исследования проведен через два года после возвращения сотрудников из служебной командировки в зону вооруженного конфликта на территории Чечни. На данном этапе участники эксперимента разделены на три группы — первая экспериментальная в количестве
46 человек (лица, у которых были диагностированы признаки ПТСС на предыдущем этапе психодиагностики), вторая экспериментальная, в которую вошли сотрудники с экстремальным опытом, но без признаков посттравматизма, и контрольная (без опыта военных действий).
Обследование показало, что в среднем у 13% участников первой экспериментальной группы симптомы ПТСС не наблюдаются. У остальных участников группы (40 человек) выявлены следующие тенденции: 25% испытуемых первой экспериментальной группы испытывают признаки постстрессовых состояний на уровне отдельных симптомов- 30% сотрудников в данной группе проявляют частичные признаки постстрессо-вых нарушений- 32% опрошенных переживают частичное ПТСР с тенденцией к развёртыванию картины выраженного нарушения. Соответственно в целом по группе можно отметить утяжеление и хрониза-цию постстрессового состояния.
На основе результатов личностных тестов в группе респондентов с признаками ПТСС проведен факторный анализ данных, результаты которого представлены в таблице 3.
Факторный анализ показал, что воздействие экстремальных факторов внешней среды, осложненное последующим развитием признаков посттравма-тических стрессовых состояний, оказывает существенное влияние на структуру идентичности сотрудников исправительных учреждений. Я-идентичность приобретает кризисный характер и включает в себя психотравматический опыт, связанный с симптоматическими группами посттрав-матического стрессового расстройства, вызывающими высокий уровень личностной тревожности и такие генерализованные эмоциональные реакции, как страх и чувство вины. Кризисная идентичность также включает в себя систему искаженных базовых установок, проявляющихся в недоверии к окружающему миру, невозможности логичного объяснения происходящих событий и их контроля, убежденности в отсутствии справедливости происходящих событий, восприятии окружающих людей как источника опасности и недоброжелательности.
Таблица 3
Взаимосвязь структурных компонентов идентичности личности с признаками посттравматических стрессовых состояний
I Ікмнга фактора, ?ангарная иагруші
Содержание фактора
Фіік и'-р І. Ялерісие
СТруЮурЬІ Я-ЦДЄИТКЧКОСГПИ
Пікала Ga jottu* утверждений: І) добріла окружающее чігра (-0,59) —
2) дайрсжЕлательнюсть людей (-((, 74}- 3) епраБсдлиьоггь мира (-0. G2) — 4) контролируемость мир» (Ч), 45). Тест Карпова кРефлекени*: ре ірічтіекінічіля рефлексии (-0. 48). Teti іОмоииоїшіьпое вытпрткир*: її& gt- нережнвин не пснхотралмы (0,57)51) & quot-ір^пчі и и il^tlpC ССР я (IVі I), К!1 ампмишдльтмртстиннм. rtcs ориентации
(0. 4 $). Адаптация ЕЧіллїерса-Данмоіиа- S) шпциниыюсп (44^)-!)): [р ни я rue еейя (-0,47). «Лияеопный профиль крикневж 10) тревога (0,Я4) — 11) генерали іояаіншеэмсщшиалышеpcwuiffl (0,72). 0ГГС: 12) событие травмы (0,81) — 13& gt-лиеіре», двадаптаикя (0,62) — 14) aи'-діеіпн (0,4L& gt-) — 15) «гииерикпнкшняд.
Фіік юр 2. Ядерные
структуры ЛИЧНОСТНОЙ
идентичности
(14,7%)
Піка. іа оаиоши* утвержденяй: I) цешюліh№t№UhW)Я (-0,49). Акцентами п. '-Ісошлрда-Шчншгка: 2) певанткчзйл ыцгнгуацш (0,5) —
3) і реіюжмая як паї 11 а пня (0. 581- 4) аангірс іИЛіие (0. 4&-J- 5) возбуднийсгь (0ц4в). Коп и лг-стритсган: 6) сдсроскваині.* (0,4В) — 7)
Лр Н Н RTIIC (0. 4Ґ, Ц
8) отрицание (0,52) — Ч) ментальноеотстранение (0,54) — LO) пож:. '-ік. мічссксх. 'отогрансіше (0,57) — II) ИспалшйайШалшгйЬ (0,4Й). Гест-„'-Зиоииокальнос выгорание*.: 12) тоуловлетирвтзоегь wfwffi (0. 41) — 13) КМГНШНОСТЬ U ИЛЄТіу“ (0. J2) іїЛііЧііОСТІШЙ профиль критися»: 14) политик уйти от лробле^ы (0. J5) — 15) поглошениоетъ ироЛ. ісмоіі (11. 4^).
Фактор 3. Л: :ерн ые структуры социальной ИДЕНТИЧНОСТИ (12,4%)
Агрессия Еясось-Дяркн: І) фитическая лгрсссня (0. 4Ч)-2) раїлражелие (0,й2) — ї) непагиішш (0,55) — 4) 1*1и, тэ ((к. ТЇ) — 5) КДОЗрНТеЛЫЮСТЕ, (0,62)5
6) верйачыная вгрсосні l (& gt-. 5L>-. Тест ^(ЭмйшйАшайс ВШЦШик": 7) редукння прог (& gt-ееснпііаліни:і о& amp-ПИНИИп! (0,54) — 5) личностная отстраненность (0,56). Адаптация Роджерса-Дайионда: б) адзіггнвжість (-0,47) —
11 мри митне др^ rut Н), 4Ч).
Фактлр 4. Окч. щятерпы й мщшшшй компонент (11,6%)
Тест «ЭмоцнанвпьЕфе выгорание»: L) неалек: ч: п кк нмоцмональное реагирование Н (& gt-,-1К & gt-: 2) імен тональный дефщнг (0,54) — 5) эмоциональны отстраненность (0,4& quot-?к. Адаптяцю Роджерса-Дайыонлз: 4) зиоЦИанальйи ЮМфоргнОМЬ (-0,47). Шкали йачоных утвержлениЙ: 5) ypWHItH40WHipfflffl (-4,51) — СЖО ґ& gt-) локус КІЖІрОЛЯ «Я» ?-0. 48) _
Фактор 5- ОкапмлерН и Н
мен.офи ЗиОлОінчЄСкіін КОМППНСЕГГ (*?, 4%)
Т& lt-п іЗихішійоит № гороіне": І) пскяосоиэтическне и ІКИ)ШГ№ТиЬиііІ(нарушения {0,47). «ЛИЧНОСТ ныл ирифії.ц. кризиса»: 2) нарушения фулклионирпваїшл иегетаї инеіоі: слсіош (0,56) — ї) наруїлсния серлечнпй деятельности (0,54): 4) нарушении дыхания (0. 4В-): 5) нарушение функционирования желудочнокишечного граигга (0,461- 6) лройлемы си еном (0,45) — 7) оилижнепмч функционировали я и 11 нм hi ms (0,5 Z) —
8) ое/іожиеіі hit фун kllhoi і ироваї і ни uocitpn*ги* (0,30) — 9) оелнж неї і ия ¦4'-& gt- ми пни пиром них чьілілрннл (0. J3) — L0) оиложііспнл j^BgjgjjggigjjjjB памяти fil. 4'-9). ___________________________
Второй ядерный компонент — личностная идентичность — также существенно изменил свои составляющие. Посттравматическая симптоматика повлияла на выраженность акцентуированных черт характера. Основу данного компонента представляют признаки педантичной, возбудимой, застревающей, тревожной и циклотимной акцентуаций. Можно предположить, что развитие получили именно данные типы акцентуаций в связи с их более выраженным характером в довоенный период. Таким образом, боевой опыт сделал уже имеющиеся черты более выраженными, заостренными.
У сотрудников с признаками ПТСС в структуру личностной идентичности вошли составляющие, описывающие копинг-поведение человека. Отмечается связь пассивного копинга (сдерживание, принятие, отрицание, ментальное и поведенческое отстранение) с другими компонентами личностной идентичности. Это может быть обусловлено актуализованной необходимостью защиты ядерных компонентов идентичности от травматичного вмешательства внешнего и внутреннего опыта.
Ядерные структуры социальной идентичности включают в себя компонент агрессии, которая находит выражение в физической, вербальной агрессии, раздражении, высоком уровне негативизма, обиды и подозрительности к окружающим людям. Социальная идентичность отличается низкой степенью адаптивности, что во многом связано с общим неблагополучием в социальных отношениях и профессиональной деятельности. Последний факт также находит подтверждение в редукции профессиональных обязанностей.
Околоядерный эмоциональный компонент отличается выраженной дисгармоничностью. Сотрудники с признаками посттравматизма проявляют неадекватное эмоциональное реагирование на внешние обстоятельства, во многом обусловленное низким уровнем саморегуляции. Кроме этого, эмоциональная сфера характеризуется отстраненностью, дефицитом и низким уровнем комфортности в установлении эмоциональных контактов.
Пятый компонент, значимость которого возросла именно впоследствии воздействия экстремального опыта, обозначен как около-ядерный психофизиологический компонент, который проявляется в негативных функциональных состояниях и снижении познавательно-аналитической деятельности.
На основании проведенных исследований нами была разработана общая структура кризисной идентичности сотрудников исправительно-трудовых учреждений представлена на рисунке 2.
На основе экспериментальных данных, полученных в исследовании, нами предложена система психологической помощи сотрудникам исправительных учреждений. Разработанная модель (рис. 3) опирается на необходимость систематического, комплексного использования психологических методов в зависимости от направления психологической помощи, выбор которого определяется особенностями идентичности на различных этапах переживания психотравмы.
Предлагаемая программа психологической помощи сотрудникам исправительнотрудовых учреждений, ориентированная на этапы развития кризисной идентичности, включает в себя такие направления, как:
— психологический отбор сотрудников исправительных учреждений на основе требований, предъявляемых спецификой профессиональной деятельности и являющийся первичной профилактикой деформаций идентичности субъекта труда-
— система мероприятий вторичной профилактики, предполагающая групповую и индивидуальную работу с возможными профессиональными деформациями сотрудников ИК-
— система превентивных психокоррекционных мероприятий, необходимых после возвращения сотрудников из зоны военных действий и ориентированных на профилактику развития посттрав-матических стрессовых состояний-
— система психокоррекционных мероприятий, основная задача которой заключается в нивелировании посттравма-тической симптоматики и формировании структурных компонентов идентичности, обеспечивающих интеграцию боевого опыта в общую структуру личностных смыслов. Процесс выстроен на основе коррекции содержания ценностно-смыслового, личностного и социального компонентов идентичности личности и внесения более эффективных паттернов ее функционирования на поведенческом и эмоциональном уровнях.
ЛШПКТЫЫЛ KUMiriHCHi:
п? ЛРіітичніЯі «о і i'-v- in'-, і пн, ЙІСІ IlfHaKIIUl.1. IFKKfttllUM
и uiik. iotuwhhh
-iKii. -!ii-insiiE. iiulL'-ii мімі!
КОИИНГ,
ютдфщктааре мніїсть I'-urtlii. IIHIbJH LKIIHOCTb LIIl'-Cl 11 (J11 IlfHTfl Я.
МДСТІІіиС КіІЛІІ II1IKII11.1 KpiE ІіІІСІКІИ 11. 1011 ГИЧ 11 ці с T II
X
J-l 11- i. lT 11 т 11 ¦ 11−1 і і і: 11.: иі. юікііи
тревожность, гсыфалнэаваиныс
ЭМОШМИйЛЬЫМС: рншн,
и г вчг+гічн ін С: fuvRhix успяипіетіг
. нн1ршк1! ]ц IЁЛЬнйСТи,
сп рвведл н инти, контрап и русмостк
мира, & gt-Miii іишіл,і ii|ji-itk: i iicii iklh. KA^IIlLTIIUIIilM
CoilBSHUi
KQMlJftlL^lli: |X1I. IH'-ihl. lL І|иірмн jrpCCCHHUTKJTH. шч & lt-k:ih ЫНГП1Ш0Л1, p-^-TJ'-HIEHA
ірофекнокмькнк
обвхЕвхлсЁ.
Рис. 2. Ядерные компоненты кризисной идентичности
Рис. 3. Модель развития кризисной идентичности сотрудников ИК с признаками ПТСС и соответствующие этапы психологической помощи
Итак, в результате экспериментального исследования, проведенного на базе ФГУ ВВК ИК-2 ГУФСИН России по Новосибирской области, доказано, что профессиональная деятельность в особых условиях оказывает существенное влияние на структурные компоненты индивидуальной идентичности, включающие в себя Я-идентичность, личностную и социальную идентичность, а также околоядерные эмоциональный и поведенческий компонент.
В результате экспериментального исследования сделан вывод о существенном влиянии профессиональной деятельности в особых условиях, на процессы формирования и развития структурных компонентов идентичности. Ядерные и околоядерные элементы идентичности обладают статично-динамичным характером взаимосвязей. Структура идентичности является относительно стабильным образованием в ограниченный период времени. Под влиянием изменяющихся условий внешней среды и необходимости адаптации к новым требованиям действительности, структура идентичности претерпевает существенные изменения, проявляющиеся в трансформации содержания ядерных компонентов идентичности и актуализацией ранее мало значимых околоядер-ных компонентов. В процессе развития кризисной идентичности пусковым механизмом динамических процессов является формирование интрапсихического конфликта под воздействием экстремальных факторов внешней среды, что приводит к изменению ядерных компонентов Я-идентичности, появлению генерализованных эмоциональных реакций и трансформации содержательных компонентов личностной и социальной идентичности.
Библиографический список
1. Шаров, А. А. Динамика личностных особенностей сотрудников исправительно-трудовых учреждений: автореф. дис. канд. пси-хол. наук / А. А. Шаров. — Ярославль, 2005.
2. Климова, И. В. Психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях личности: автореф. дис. канд. психол. на-ук / И. В. Климова. — Красноярск, 2005.
3. Белослудцев, В.И. Организационно-управленческие и педагогические проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении осужденных психическими аномалиями / В. И. Белослудцев, В. Г. Козюля // Социально-психологические проблемы организации исполнения уголовных наказаний: сборник статей под ред. А. В. Пилещко, В. А. Уткина. — Домодедово, 1996.
4. Бережнова, Н. Д. Теоретические, организационные и правовые основы функционирования психологических служб уголовно-исполнительной системы Российской Федерации: автореф. дис. доктора юридич. наук / Н. Д. Бережнова. — Рязань, 2006.
5. Короленко, Ц. П. Идентичность. Развитие. Перенасыщенность. Бегство: монография / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, Е. Н. Загоруйко. — Новосибирск: Издательство НГПУ, 2007.
6. Полетаева, А. В. Особенности смысловой сферы личности с посттравматическим стрессовым нарушением / А. В. Полетаева // Психиатрия и медицинская психология. — 2005. — № 4.
7. Малкина-Пых, И. Г. Экстремальные ситуации / И.Г. Малкина-Пых. — М.: Эксимо, 2005.
8. Котенев, И. О. Опросник травматического стресса для диагностики психологических последствий несения службы сотрудниками ОВД в экстремальных условиях / И. О. Котенев. — М.: Академия МВД России, 1996.
Статья поступила в редакцию 2. 12. 08.
УДК 378. 02:372. 8
В. Г. Жданов, к.п.н., директор с/х колледжа ГАГУ, г. Горно-Алтайск
ПОЛИТЕХНИЗМ КАК БАЗОВАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
В работе обосновывается необходимость введения политехнизма в ранг дидактического принципа и раскрываются его соответствующие содержательные, нормативные и процессуальные функции.
Ключевые слова: политехнизм, дидактический принцип, содержательные функции принципа политехнизма, нормативные функции принципа политехнизма, процессуальные функции принципа политехнизма.
Политехническое образование представляет собой вариант практической реализации идеи трудовой школы. Оно предполагает ознакомление учащихся в теории и на практике с основными принципами современного производства и лежащими в их основе законами развития природы и общества- формирование трудовых умений и навыков учащихся- выступает как фундамент последующей профессиональной подготовки. Все это в полной мере согласуется с представлениями современной педагогики [1], которая политехническое образование связывает с решением следующих задач:
— знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства-
— выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства-
— основательное овладение учащимися навыками обращения с простейшими орудиями производства-
— подготовка учащихся к общетрудовой деятельности, сознательному выбору профессии и овладению специальностью.
Судя по этим задачам, в реализации политехнического образования большое значение приобретает трудовое обучение, которое дополняет возможности изучаемых учебных предметов в формировании и развитии практического и технического мышления.
Общее политехническое образование является необходимой базой для профессиональной ориентации и получения специального (профессионального) образования.
Учитывая, что само образование в целом является политехническим, вызывает недоумение, что эта базовая дидактическая категория оказывается в современной педагогике по существу неопределенной. Ни одна педагогика не берется за решение этого вопроса, предпочитая лишь указывать задачи, которые такое образование должно решать. Подобная неопределенность дидактики лишает учителя, методиста необходимого
средства для управления политехническим образованием. И если в социалистическом обществе при традиционном обучении с этим можно было еще мириться, то при радикальном изменении социального строя, когда профессиональное будущее индивидуума является неопределенным и имеется большой риск получить специальность, которая окажется не востребованной в быстро меняющейся неплановой экономике, роль политехнического образования резко возрастает и оно уже не может и не должно быть формальным. В рыночной экономике учебные заведения должны готовить студентов к возможным многократным изменениям специальности, учить их быстро усваивать новые навыки и выполнять различные функции. И в этой ситуации общеобразовательная школа действительно должна стать политехнической, с соответствующим дидактическим обеспечением.
Следует заметить, что в дидактике под редакцией П. И. Пидкасистого [2] среди специальных принципов формирования содержания школьного образования выделяются принципы формирования содержания предметов науки, в числе которых значится и принцип политехнизма. Но и этот принцип лишь провозглашается, а не обосновывается и не имеет инструментальных функций, т. е. для учителя не даны содержательные, нормативные и процессуальные функции этого принципа. При этом в этой же педагогике [2, с. 219] отмечается, что «на сегодняшний день четкого представления объекта и предмета политехнического образования в педагогической науке нет. Утверждение, прозвучавшее в последнее время о том, что политехническое образование представляет собой область пересечения фундаментального и технологического образования, не вызывает сомнения». Очевидно имеется ввиду замечание В. А. Сластенина о том, что политехническое образование «целесообразно рассматривать как пересечение общего и профессионального» [1, с. 222].

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой