Особенности учебно - познавательной деятельности детей младшего школьного возраста

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37. 02
М. В. Акимова, соискатель, (4872) 33−25−08, lisa262007@yandex. ru, (Россия, Тула, ТулГУ) В. М. Кириллова, канд. пед. наук, доц., (4872) 35−52−55, Kirilliva@mail. ru (Россия, Тула, ТулГУ)
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Рассмотрены особенности процесса обучения, условия, в которых складывается учебная деятельность младших школьников.
Ключевые слова: особенности учебно-познавательной деятельности, психологический микроклимат, адаптация.
В основе отношений между учителем и учеником лежит их совместный труд, а также продвижение к цели.
Эти взаимоотношения имеют свои особенности. Обучаемого и педагога связывает между собой в большей степени учебная деятельность, поэтому они немного знают друг о друге. Эти встречи обычно ограничены во времени заданной темой занятия.
Однако союз учителя с учащимися много значит в жизни детей, которые очень переживают, если он не складывается.
Для большинства детей отношения с педагогом — первые достижения в овладении знаниями. Ребенок учится читать, а учитель начальной школы помогает ему. Они вместе идут к одной цели и радуются совместным успехам. Важно, чтобы общение с первым учителем оставило такой след в сознании ребенка, что, будучи взрослым, он с большой нежностью вспоминал о нём.
Первый год обучения в школе — чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ученика напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у него формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования.
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины,
новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этим переменам.
Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих детей, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать нормы поведения, признавать свои обязанности.
Процесс обучения зависит от того, как и каким образом складываются отношения между педагогом и его подопечными. Если у ребенка что-то не ладится с учёбой, этому находят самые разнообразные объяснения: плохо подготовленный учитель, ленивый ученик, недостаточная помощь со стороны родителей. Но как показывает практика, важным условием в процессе обучения является индивидуальный подход педагога к ученику.
Поэтому задача взрослых — создать такие условия, в которых возникшие трудности не будут неблагоприятно отражаться на успеваемости ребенка, вызывая нежелание учиться.
Большое значение в создании необходимых условий для учащихся в период их обучения имеет целенаправленная и грамотная работа учителя, которая включает формирование благоприятного социально-психологического климата в детском коллективе- выработку правильного отношения к ошибкам (за ошибки не ругают, «на ошибках учатся», их разбирают и исправляют) — создание для каждого ребенка ситуации успеха- развитие мотивации обучения и познавательных интересов первоклассников, что является важным условием профилактики скуки, отвращения к учебе, пресыщения и другие направления.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка: сохранение физического, психического и социального здоровья детей- установление контакта с учащимися, с учителем- формирование адекватного поведения- овладение навыками учебной деятельности.
Степень психологической комфортности в школе и особенности учебной деятельности ребёнка зависят от качества его общения с учителем. Эмоциональная поддержка детей (одобрение, поощрение, похвала), уверенность взрослого в их возможностях являются непременным условием благоприятной адаптации в начальной школе.
Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях педагогических ситуаций. Эта работа должна пронизывать всю систему обучения ребенка и быть направлена на формирование личностных качеств ребёнка, чтобы
избежать впоследствии нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.
В процессе обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка как главную точку опоры в общей системе обучения и воспитания детей. У каждого ребенка необходимо выявить положительные стороны характера, укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С раннего возраста обучение и воспитание должно развивать творческую активность, инициативу детей. Индивидуальность ребёнка связана с особенностями обучаемости школьника, с его темпераментом, чертами характера и т. д.
Черты характера можно и нужно воспитывать и развивать. При этом следует отметить, что основными условиями становления характера являются, с одной стороны, целенаправленная деятельность, с другой — единые требования к поведению ребенка как в детском саду и школе, так и в семье.
При изучении индивидуальных особенностей детей следует обратить внимание на их физическое состояние и здоровье, от которого во многом зависит внимание на занятиях, общая работоспособность.
Весьма важно понимать процесс познавательной деятельности детей, свойства их памяти, склонность и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом таких особенностей осуществляется индивидуальный подход к детям в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности- отстающим детям нужно оказывать активную помощь в учении, развивать их память, внимание, познавательную активность.
Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы детей и своевременно выявлять их отличительные черты, например, учеников с повышенной раздражительностью, болезненно реагирующих на замечания, не умеющих поддерживать дружеских контактов с товарищами и т. д. Таким образом, только глубокое изучение развития каждого ребенка создает условие для успешного процесса обучения и воспитания.
Обучение будет эффективным тогда, когда ученик испытывает удовлетворение и от процесса обучения, и от достигнутых результатов.
Учеба — это труд, который требует и терпения, и усидчивости. Поэтому ребенок, прежде всего, должен овладеть этими качествами. Задача педагога — заинтересовать детей самим процессом обучения, научить их более эффективным и занимательным методам получения знаний.
Учитель осознаёт, что знания и умения, которые обучаемые приобрели, а также результаты, которых они достигли, полностью
принадлежат им самим, а он может только разделить радость, которую ученики испытывают от успехов. Эта радость похожа на ту, которую испытывают родители, когда видят, как растет их ребенок.
Безусловно, неудовольствие и неудачи ребёнка — тоже его собственные. Педагог может посочувствовать ему, помочь разобраться в причинах того, что произошло.
Необходимо помнить, что основная задача учителя — привить ученику стремление к знаниям, к труду.
Успешное обучение во многом зависит и от эффективного сотрудничества семьи и школы.
Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем выполнения домашних заданий. Если у ребенка появились трудности в обучении, необходимо обратиться в школу и выяснить причину неуспеваемости.
В процессе обучения, когда есть проблемы, ребенку необходимы поддержка, одобрение, которые дают понять, что он действует правильно, дают уверенность в том, что все трудности преодолимы.
Ребенок должен поверить в свой успех, в возможности преодоления проблем, в это должны верить взрослые — родители, воспитатели, учителя.
Наибольшего успеха в учебной деятельности достигают те дети, родители которых осознают, что для достижения хорошего уровня образования они сами должны также нести ответственность в этом непростом деле, они представляют, что им нужно делать, чтобы помочь ребенку & quot-вынести"- из школы максимальную пользу, а если не знают, то стремятся постичь навыки воспитания и обучения.
Ребенок видит, что родители принимают самое активное участие в его жизни, что заинтересованы в его успехах, и тогда он старается узнавать и делать еще больше, чтобы порадовать свою семью.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе, когда он еще не приобрел необходимых способностей к самоуправлению своими чувствами, поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, когда зачастую у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.
Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых людей объясняются ошибками семейного воспитания.
Нравственные переживания ребенку доставляет плохая учеба, так как ему приходится выслушивать упреки по этому поводу и от педагогов, и от родителей. Возникает нежелание ходить в школу. Никакие наказания и угрозы не могут заставить маленького человека хорошо учиться. Только подлинная родительская любовь, огромное
терпение, согласованность с усилиями педагогов помогут изменить ситуацию.
И пусть ребёнок не станет отличником, но будет расти честным человеком, возле которого рядом любящие его, мудрые люди — родители и педагоги, готовые в любую минуту прийти на помощь. Чувство защищенности в окружающем ребенка мире сформируют позитивные качества его личности.
Список литературы
1. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов. //Начальная школа. № 3. 1999.
2. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса. //Начальная школа. 1988. № 10.
3. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /под ред. П. И. Пидкасистого.М., Российское педагогическое агентство, 1998.
4. Научно-просветительский журнал «Педагогика Культуры». 2005. № 1.
5. Сластенин В. А. Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр & quot-Академия"-, 2002. 576 с.
M.V. Akimova, V.M. Kirillova
THE FEATURES EDUCATIONAL-COGNITIVE ACTIVITY OF CHILDREN AT PRIMARY SCHOOL
The features of the learning process, conditions are considered, in which educational-cognitive activity at primary school is develop.
Keywords: features educational-cognitive activity, psychological climate, adaptation.
Получено 30. 10. 2011 г.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой