Особенности учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей (на материале практикоориентированного астрономического просвещения подростков)

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ББК 74. 200. 58
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ (НА МАТЕРИАЛЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО АСТРОНОМИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ)
Т. Ф. Чуйкова
FEATURES OF TEACHING AND EDUCATIONAL PROCESS IN ESTABLISHMENT OF EXTRACURRICULAR EDUCATION OF CHILDREN (ON THE MATERIAL OF THE PRACTICE-FOCUSED ASTRONOMICAL EDUCATION OF TEENAGERS)
T. F. Chuikova
В статье рассмотрены особенности образовательно-досуговой среды и педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей на примере практико-ориентированного астрономического просвещения подростков.
In the article the features of the educational-leisure environment and pedagogical activity of establishment of an extracurricular education of children on the example of practice-focused astronomical education of teenagers are considered.
Ключевые слова:
учреждение дополнительного образования детей, образовательно-досуговая среда, педагогическая деятельность, астрономическое просвещение, практико-ориентированность, межличностное взаимодействие.
Keywords:
establishment of extracurricular education of children, the educational-leisure environment, pedagogical activity, astronomical education, practice-focused, interpersonal relations.
В современной российской образовательной системе широко развита сеть учреждений дополнительного образования детей (УДОД), предназначенных для организации содержательного досуга подрастающего поколения и оказания дополнительных образовательных услуг. Многопрофильные центры, дворцы, дома детского творчества и дополнительного образования, детские школы и станции различной направленности создают особые условия для осуществления многовекторной деятельности разнообразных детских объединений и функционируют наряду с общеобразовательными школами [1].
Историческим основанием деятельности современных учреждений дополнительного образования детей выступает внешкольное образование, фундамент которого был заложен теоретическими и практическими работами отечественных педагогов двадцатого столетия. Существующая российская система дополнительного образования детей сформировалась на базе внешкольных детских учреждений, возникших в начале XX века. Их деятельность, носившую культурно-просветительский характер, обосновали и развили П. П. Блонский, А. У Зеленко, А. С. Макаренко, Е. Н. Медынский, Н. К. Крупская, С. Т. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий и многие другие педагоги прошлого [2].
Характерные черты учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей определяются особенностями образовательно-досуговой среды и педагогической деятельности.
Рассмотрим особенности образовательно-досуговой среды УДОД в целом и на примере реализации практико-ориентированного астрономического просвещения подростков.
В системе современного дополнительного образования, как и в бытность внешкольных учреждений, культурно-досуговая деятельность до сих пор остаётся значимым звеном, но основу современного дополнительного образования детей составляет масштабный
образовательный блок. Его главное назначение — удовлетворение многообразных творческих, в том числе познавательных, потребностей подрастающего поколения, которые не всегда могут быть реализованы в рамках предметного школьного обучения. При этом обучение детей осуществляется на основе образовательных программ, разработанных чаще всего самими педагогами и охватывающих широкий спектр человеческой деятельности: от науки и техники до спорта и искусства. Может возникнуть вопрос: разве детям недостаточно объёма школьных знаний для удовлетворения их потребностей в познании?
Главная особенность дополнительного образования как раз состоит в том, что предлагаемые дополнительные образовательные программы «идут» за ребёнком, который сам, в соответствии со своими интересами, природными склонностями и способностями, выбирает то, что хочет узнать и чему желает научиться. Напротив, школьное образование предписывает обучение на основе единого образовательного стандарта, обязывая ребёнка «подстраиваться» под образовательные программы школьных дисциплин. Здесь важно не противопоставлять образовательное пространство УДОД школьному образовательному пространству- следует рассматривать его преимущества перед школой в осуществлении образовательной, досуговой и практической деятельности [3]. Дополнительное образование способно компенсировать в определённом смысле ограниченность школьного образования и, что более значимо, расширять перечень изучаемых в школе дисциплин.
Всё сказанное в полной мере относится к организации астрономического образования подростков, поскольку имеется в виду следующее.
В последнее десятилетие астрономия — одна из основных и важнейших мировоззренческих наук, призванная завершить естественнонаучное школьное образование, — исключена из учебного плана современной школы. Астрономический материал, интегрированный в учебные курсы физики, географии, природоведения, чаще всего незначителен по объёму и содержанию, лишён целостности, носит фрагментарный, второстепенный характер- хорошо структурированные астрономические блоки, включённые немногими авторами в учебники физики, рекомендованы только для дополнительного чтения.
Острый интерес к объектам космоса, к инструментально-технической базе астрономии и космонавтики возникает у школьников в подростковом возрасте и может быть удовлетворён через самообразование, то есть через научно-популярные книги и журналы астрономической направленности, через телевидение и Интернет. Но наиболее полно утолить познавательный интерес к астрономии подростки могут вне школы, в учреждениях дополнительного образования детей.
Следует учитывать ещё одну важную особенность образовательной среды УДОД: мощным стимулом поддержания постоянного интереса ребёнка к изучаемому предмету является личностная значимость последнего, обусловленная теми знаниями и умениями, которые востребованы в повседневной и будущей жизненной практике, то есть являются практико-ориентированными для каждого учащегося.
Необходимость организации именно практико-ориентированного образовательного процесса вызвана тем, что в последние годы (по данным международного исследования PISA 2003 года) современная российская школа, обеспечивая учеников значительным багажом знаний, не вырабатывает у них умения выходить за пределы привычных учебных ситуаций, что означает оторванность теоретических знаний школьников от практики их повседневной жизни [4].
Поэтому астрономическое образование подростков должно быть практико-ориентированным, а в соответствии с идеями гуманизации и гуманитаризации образования процесс получения знаний по астрономии в УДОД должен носить характер астрономического просвещения [5].
Таким образом, практико-ориентированное астрономическое просвещение подростков — это процесс получения последними астрономических знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность их прямого и опосредованного применения как в повседневной жизни, так и в перспективе на будущее.
Поскольку педагоги дополнительного образования работают в режиме свободного творческого поиска, они, в отличие от школьных учителей, чаще всего не получают готовых стандартизированных программ, а сами их конструируют. При этом педагоги, разрабатывая образовательно-досуговые программы дополнительного образования, руководствуются общим подходом к их проектированию и оформлению, алгоритм которого кратко изложен в «Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» [6]. В целом, общий подход к формированию образовательных программ дополнительного образования детей включает в себя определение целей и задач, отбор содержания учебного материала, выявление степени соотношения теории и практики, выбор форм, методов, средств и критериев результативности обучения, то есть образовательная программа разрабатывается под конкретный педагогический замысел [7].
Кроме того, содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать достижениям мировой культуры, уровню образования, направленности программы. Оно должно быть сосредоточено на создании условий для развития личности ребёнка, формировании мотивации к познанию и творчеству, профилактике асоциального поведения и приобщении обучающихся к общечеловеческим ценностям, обеспечении условий для самоопределения и самореализации личности воспитанника, а также на его интеллектуальном и духовном развитии, на взаимодействии педагога дополнительного образования с семьёй ребёнка [8].
Для осуществления практико-ориентированного астрономического просвещения подростков нами разработана дополнительная образовательная программа по астрономии «Человек — Земля — Вселенная». Кратко проанализируем содержание и потенциальные возможности программы, организующей особую образовательно-досуговую среду астрономического просвещения подростков практико-ориентированной направленности.
Основу программы составили информационно-тематические блоки (разделы): «Введение», «Звёздное небо», «Телескопы», «Земля — планета людей», «Спутник Земли — Луна», «Наша звезда — Солнце», «Календарь», «Солнечная система», «Строение Вселенной». В основе этой последовательности, общепринятой в дидактике астрономии с той или иной степенью вариативности, лежит принцип геоцентризма, определяющий очерёдность изучения объектов космоса по мере возрастания их удалённости от Земли. Это целесообразно, поскольку любой астрономический материал легче усваивается от конкретного к абстрактному.
Каждый раздел содержит: темы для изучения теоретического материала, перечень соответствующих наблюдений и практических работ, примерную тематику для образовательных маршрутов учащихся, ожидаемые результаты (перечень того, что воспитанники должны знать и уметь), указание на межпредметные связи.
Методическое обеспечение включает перечень дидактического материала и оборудования к учебным занятиям- перечень форм, методов и приёмов организации учебно-воспитательного процесса- формы подведения итогов по каждой теме и разделу- методы контроля (выявление и учёт результатов обучения, динамики личностного развития) каждого подростка [9]- методы самоконтроля. Методическую поддержку также обеспечивает подборка научно-методической литературы для педагогов и учащихся.
Примерно половина учебного времени отводится на изучение теории, другая половина — на практические занятия.
Программа создана на основе комплексного подхода, включающего в себя: изложение основ астрономических знаний на просвещенческом уровне- обучение практическим (специальным и общеучебным) умениям и навыкам- самообразование (на основе прохождения образовательных маршрутов) — коллективные, групповые и парные практические исследования, эксперименты и наблюдения (на базе учебной мастерской) — беседы, интеллектуальные игры и конкурсы, экскурсии- участие в олимпиадах, научно-практических семинарах, конференциях.
Исходя из комплексного подхода, программа «Человек — Земля — Вселенная», реализуемая в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивает одновременное достижение следующих направлений:
— изучение основных систематизированных блоков теоретического материала по астрономии, раскрывающих современную научную картину мироздания на уровне просвещения-
— организацию практической деятельности подростков (приёмы ориентирования, работа с телескопом, наблюдения, изготовление и использование угломерных инструментов, творческое конструирование моделей, простейшие эксперименты) —
— актуализацию способов самообразования подростков (поиск, изучение и подготовка материалов из доступных источников для прохождения образовательных маршрутов- доклады, рефераты, сообщения для уроков в образовательном пространстве школы) —
— обогащение досуга подростков коллективной интеллектуальной деятельностью (проведение бесед, викторин, диспутов, обсуждение научных и фантастических проектов, обновление информационного стенда, просмотр новейших фото- и видеоматериалов, посещение планетария, ведение самостоятельных наблюдений) —
— стимулирование роста социальных и культурных отношений (просвещенческая деятельность подростков в отношении одноклассников, друзей и родителей- совместное планирование и подготовка досуговых мероприятий- индивидуальное или групповое участие в астрономических олимпиадах, научно-практических конференциях и форумах разного уровня).
Таким образом, практико-ориентированное астрономическое просвещение подростков решает ряд важных практических задач, востребованных учащимися сейчас и в перспективе на будущее:
— обеспечивает подросткам необходимую знаниевую компетентность в области астрономической науки — до уровня современных представлений о мироустройстве с необходимой детализацией структурных компонентов астрономических понятий-
— развивает навыки работы с телескопом и с простейшими измерительными инструментами-
— расширяет научно-познавательные и творческие способности подростков-
— развивает потребность в образовании и самообразовании-
— показывает подросткам возможность использования теоретических знаний и практических умений в области астрономии как инструментов в практике повседневной жизни и профессиональном самоопределении-
— обеспечивает эффект переноса в школьный учебный процесс приобретённых подростками на занятиях в УДОД специальных и общеучебных умений и навыков-
— расширяет кругозор школьников в отношении смежных с астрономией наук-
— создаёт иммунитет к негативному влиянию псевдоучений-
— повышает общий культурный уровень подростков на основе организации интеллектуально-продуктивного досуга-
— объединяет школьников в здоровый активный коллектив-
— вызывает интерес к деятельности детского объединения «Юный астроном» со стороны семьи и школы, устанавливает с ними взаимодействие (взаимопомощь и взаимоподдержка).
Кроме того, практико-ориентированное астрономическое просвещение обеспечивает развитие ряда личностных параметров подростков, к которым относятся:
— адекватная самооценка-
— положительная мотивация к учебной деятельности-
— направленность на успех-
— социальные умения и навыки, определяющие следующие качества личности: контактность, дружелюбие, коммуникативность, толерантность, уверенность в себе, ответственность-
— эмоциональная сфера.
Разумеется, решение такого значимого комплекса разноплановых задач возможно только при осуществлении особой педагогической деятельности — важного фактора, также определяющего характерные черты практико-ориентированного учебно-
воспитательного процесса в УДОД. Это взаимодействие педагога и ребёнка, в основе которого — предмет общего интереса. Педагог не просто передаёт новые знания, но формирует развивающую среду, в которой есть место индивидуальной и совместной творческой деятельности, самостоятельному поиску — основе самообразования- среду, в которой каждый ребёнок переживает ситуацию успеха, тем самым повышая самооценку и статус в глазах друзей, родителей и школьных педагогов.
Для того чтобы быть востребованным и успешным в педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей, пользоваться уважением учащихся и их родителей, развить указанные выше личностные параметры подростков, педагог дополнительного образования должен обладать такими личностными качествами, как чуткость, доброжелательность, активность, гибкость мышления. Он должен понимать и принимать интересы и потребности детей- обладать высоким уровнем интеллектуального развития- владеть широким кругом знаний и умений как в своей профессиональной сфере, так и за её пределами- обладать готовностью к постоянному самообразованию и самосовершенствованию- располагать творческим потенциалом и здоровым чувством юмора- быть готовым оказать педагогическую поддержку воспитанникам [10].
Разумеется, перечисленные личностные качества педагога дополнительного образования не является исчерпывающими, но они определяют его профессионализм, который позволяет реализовать межличностное взаимодействие наставника и каждого из воспитанников детского объединения. Практика такого взаимодействия отличается неформальным характером для участников процесса, яркой эмоциональной окрашенностью, свободным выражением своих переживаний, взглядов. Кроме того, межличностное взаимодействие строится на уважении, доверии, равноправии участников образовательного процесса — как обучающихся, так и педагога. Последний здесь выступает не только как руководитель, но и как старший друг, помогающий ребёнку справиться с неуверенностью, трудностями, препятствиями, способный разрешить конфликты, развить самостоятельность, создать ситуацию успеха. Только в этом случае рождается со-действие, со-творчество, со-дружество [11].
Достижение этой цели осложняется особенностью коллектива детского объединения УДОД. Если классно-урочная система общеобразовательной школы определяет од-новозрастность членов класса, то характерной чертой коллектива детского объединения в учреждении дополнительного образования является (хотя и не всегда) разновозраст-ность. В формировании такого коллектива существуют свои сложности, проистекающие из-за разницы в возрасте воспитанников. В этом случае после комплектования групп существует опасность подавления личностного роста младших воспитанников старшими, нежелание старших по возрасту принять равноправное партнёрство с младшими и т. д.
Усилия педагога дополнительного образования в этом случае не сводятся к привычным дисциплинарным мерам воздействия. Увлечённый своим видом деятельности педагог достаточно быстро способен сплотить коллектив, организуя на каждом занятии совместную работу, интересную каждому воспитаннику.
На занятиях практико-ориентированного астрономического просвещения это может быть обсуждение плана будущего совместного наблюдения, исследования, технического проекта, подготовка коллективного образовательного маршрута и т. д. (с распределением степени добровольного участия каждого кружковца).
Общий интерес к выбранному виду деятельности, доброжелательное и уважительное отношение педагога к ребёнку любого возраста со временем сформируют дружный, жизнеспособный коллектив увлечённых единомышленников. Только в этом случае появляются возможности личностного творческого роста и свободного самовыражения каждого воспитанника [12].
Итак, учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей имеет конкретные, только ему присущие черты:
— осуществляется детьми в свободное от основной учёбы время- отличается свободой выбора направлений и видов деятельности-
— создаёт условия, оптимальные для соединения учебной теории и многообразной житейской практики-
— характеризуется добровольностью, активностью и инициативностью детей, родителей, педагогов-
— развивает познавательный интерес и творческие способности обучающихся-
— носит комфортный и неформальный характер для всех участников образовательного процесса-
— формирует положительный тип социального поведения подростков (снижает уровень безнадзорности, повышает занятость социально полезным делом, предотвращает вовлечение в криминальные, сектантские и экстремистские группировки) —
— отличается отсутствием жёстко заданного, отсроченного во времени результата и отсутствием жёсткой регламентации-
— обеспечивается разработанной педагогом под конкретный педагогический замысел образовательной программой-
— располагает возможностью варьирования затрат учебного времени на изучение той или иной темы, зависящего от сложности её содержания и уровня познавательного интереса учащихся-
— позволяет учащимся сочетать различные направления и менять сферы деятельности в течение учебного года-
— даёт возможность выбора конкретного педагога.
Таким образом, характерные черты учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, определяемые особой образовательно-досуговой средой и особой педагогической деятельностью (рассмотрены на материале практико-ориентирован-ного астрономического просвещения подростков), помогают учащимся творчески раскрыться и самореализоваться- позволяют развить познавательные интересы и способности, удовлетворить потребность в новых знаниях, умениях и навыках- приобщают к умственной и практической деятельности- помогают воспринять положительные социальные установки в процессе межличностного взаимодействия на основе личностно ориентированного подхода.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.
2. Андреева И. Н., Буторина Т. С., Васильева З. И. и др. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 416 с.
3. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. 2002. 352 с.
4. Ковалева Г. PISA — 2003: результаты международного исследования // Нар. образование. -
2005. — № 2. — С. 37 — 43.
5. Левитан Е. П. Современная концепция астрономического образования // Земля и Вселенная. — 2003. — № 1. — С. 54 — 61.
6. О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей // Нар. образование. — 2007. — № 3. — С. 267 — 269.
7. Каргина З. А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей // Внешкольник: воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи. -
2006. — № 5. — С. 11- 15.
8. О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей // Нар. образование. — 2007. — № 3. — С. 267 — 269.
9. Клёнова Н. В. Как оценивать результаты обучения школьников по дополнительным программам // Нар. образование. — 2005. — № 8. — С. 165 — 175.
10. Буйлова Л. Н., Клёнова Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. 288 с.
11. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Указ. соч.
12. Березина В. А. Воспитание в системе дополнительного образования детей. М.: ЭСЛАН, 2005. 96 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой