Магистратура в библиотечно-информационной сфере: из опыта европейских стран

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
УДК Q2Q+Q25. 52
МАГИСТРАТУРА В БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ СФЕРЕ:
ИЗ ОПЫТА ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАН1
© Л.А. Пронина
В статье описывается опыт организации и содержание обучения в магистратуре ряда стран, детально раскрываются обучающие программы, кредитно-модульная система и различные аспекты организации деятельности магистрантов Королевской школы библиотековедения и информатики Дании.
Ключевые слова: магистратура- магистр- компетенции- учебный план- рабочие программы дисциплин и практик- оценочные средства- Королевская школа библиотековедения и информатики Дании.
Библиотечно-информационное образование в России, как и во многих странах, проходит через процессы модернизации и трансформации. Разрабатываются стандарты нового поколения, проектируются основные образовательные программы. Нами предпринята подобная попытка [1], которая будет полезна вузам, осуществляющим подготовку специалистов в сфере культуры. Ранее существовало 4-летнее обучение в вузах культуры на библиотечных факультетах, данный опыт целесообразно использовать при организации бакалавриата. Магистратура — новая организационная форма в данной отрасли, поэтому опыт европейских стран весьма полезен. Проанализируем, что представляет собой магистратура в ряде стран.
В Великобритании в магистратуре традиционные библиотечно-библиографические дисциплины составляют лишь небольшую часть изучаемых предметов. Основное время отводится освоению современных электронных и коммуникационных технологий. Такой подход обеспечивает интеграцию библиотечных специалистов в современное информационное пространство [2]. Основное отличие французской системы высшего библиотечно-информационного образования заклю-
1 Работа выполнена при поддержке Министерства образования и науки РФ, проект «Разработка научнометодических рекомендаций вузам по формированию основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры в компетентностно-кредитно-модульном формате на основе ФГОС-3 по направлениям подготовки в области культуры», № 3.1. 1/3585.
чается в том, что во Франции библиотечноинформационная профессия определяется как совокупность направлений «библиотекарь», «документалист», «архивист», объединенных единым функциональным полем деятельности и единым образовательным пространством. Они представляются укрупненными, т. к. включают близкие или смежные направления деятельности: книговед, информационный работник, музейный работник. Все они входят в группу шейегете des bibliotheques, de la documentation, des archives (профессии в области библиотек, документации, архивов) [3]. Под влиянием технологических, экономических и общественно-политических изменений указанные направления все более интегрируются. Они имеют общее ядро профессиональной подготовки [4].
Институт библиотековедения Университета Гумбольта (Германия) предлагает подготовку магистров библиотековедения. В университете представлены 57 специальностей, которые изучаются в комбинации со специальностью «Библиотековедение»: «Археология" — «Наука об организации производства" — «География" — «Германистика" — «История» и др. Образовательные программы включают такие разделы, как: Основы библиотечного дела- Основы существа документации- Выявление состава- Морфология публикации- Библиотечная история и история документации- Библиотечная технология и технология документации- Специальное
производственное обучение- Формальное закрытие- Смысловое выявление- Библиография- Правовые нормы в библиотечном деле, документация. На зачетах магистр подтверждает знание изученных дисциплин на двух иностранных языках [5].
Королевская школа библиотековедения и информатики Дании [6] предлагает обучающую программу для получения степени магистра по направлению «Библиотековедение и информатика». Программа реализуется Королевской школой с 1990 г. и претерпела изменения в соответствии с модульной программой в 2001 г., снова пересмотрена в 2008 г., и теперь она состоит из двух предметных модулей, которые включают 20 БСТ8 (Европейских кредитных единиц), и нескольких альтернативных модулей из 10 БСТ8, где студент каждый семестр выбирает один из них.
Академически обучающий курс для получения степени магистра предполагает знания в области библиотековедения и информатики на уровне бакалавра Королевской школы библиотековедения и информатики, или датский квалификационный экзамен, или иные квалификации, которые признаны или расцениваются как идентичные датским вступительным характеристикам. Преподавание модулей осуществляется при помощи комбинации следующих педагогических методов: лекции, руководство, проектная работа, групповое обучение. Обучение включает большое количество самостоятельной работы. Некоторые модули могут преподаваться с помощью полного или частичного дистанционного обучения. Объем обязательной для прочтения литературы определен количеством страниц. Студент должен прочитать от 1500 до 2000 стандартных страниц за предметный модуль и от 750 до 1000 страниц за альтернативный модуль. Оценка в данном курсе может осуществляться следующими способами.
Внутренние экзамены, когда оценка осуществляется внутренними экзаменаторами, а внешние экзаменаторы назначаются из числа руководителей Королевской школы библиотековедения и информатики.
Внешние экзамены, когда оценка осуществляется внутренними экзаменаторами, а внешние экзаменаторы назначаются Министерством культуры.
Интересна методика экзаменов по предметным модулям. Формат экзамена — задание по модулю с устной презентацией, которая включает письменное задание по модулю, которое должно быть представлено для оценки, а также устный экзамен, где студент делает презентацию своего задания по модулю- устный экзамен должен проводиться в соответствии с целями модуля. Модульные задания могут выполняться индивидуально или в группе не более 3-х человек. Размер группы должен быть согласован с научным руководителем одновременно с определением темы модульного задания. Размер модульного задания, выполняемого индивидуально, — максимум 20 страниц. При групповом выполнении задания на каждого студента добавляется по 10 страниц. Выполненное в группе задание должно содержать пояснение, за какую часть ответственен тот или иной студент. Модульный экзамен составляет 2/3 оценки, а устный экзамен — 1/3. Устный экзамен представляет собой защиту задания и всегда сдается индивидуально. Студент представляет свое модульное задание в течение 10 минут. Остальная часть экзамена проходит в форме диалога по предмету, теории и методам модульного задания. Все три предметных модуля оцениваются по 7-балльной шкале. Один из модулей оценивается на внешнем экзамене в присутствии экзаменатора, назначенного Министерством культуры. Два остальных модуля оцениваются на внутреннем экзамене в присутствии внутреннего экзаменатора, работающего в данной Школе. Студент сам определяет, какой модуль сдавать на внешнем экзамене и какие на внутреннем. Портфолио — это систематический набор документов, подготовленный студентом в течение модуля. При оценке портфолио навыки, приобретенные студентами за семестр, оцениваются по набору представленных документов. Портфолио включает от 2 до 4 различных заданий, которые студент выполнял в течение модуля. Также в нем содержится заключительная записка-рассуждение. Таким образом, портфолио создается в течение модуля и содержит результаты работы, проделанной за модуль. Студенты получают замечания руководителя в течение модуля и могут исправить ответ до времени сдачи портфолио, которое назначается после завершения курса.
Завершив курс по получению степени магистра, студент сможет применить свои знания в области библиотековедения и информатики, их теорий и методов при анализе и решении проблем как в общественном секторе, так и частном.
После получения степени в области библиотековедения и информатики, магистр получает возможность:
— проводить исследования, структурировать информацию, знания и культуру, а также вносить свой вклад в развитие этих областей с помощью включения в группы пользователей и использования доступных технологий и средств массовой информации-
— разъяснять и обсуждать исследования и теорию истории библиотековедения и информации, а также соответствующие научный, культурный и исторический контексты-
— размышлять над соотношением теории и практики в библиотековедении и информатике-
— анализировать исследования, структуру и развитие информации, знаний и культуры в любом контексте, включая исследование их носителей, институтов, технологий и средств массовой информации-
— анализировать различные типы СМИ, включая, к примеру, их когнитивные и перцептивные измерения-
— анализировать институциональные, организационные и коммуникативные состояния в их связи с исследованием, структурированием и развитием информации, знаний и культуры-
— последовательно анализировать, обсуждать и решать научные вопросы в области библиотековедения и информатики, а также быть способным выступать посредником, учитывая огромное разнообразие целевых групп-
— иметь независимый, критический и самокритичный взгляд, а также быть активным участником различных профессиональных, социальных и культурных отношений-
— идентифицировать, отбирать и решать актуальные проблемные вопросы, касающиеся информации, знаний и культуры [6].
Королевская школа библиотековедения и информатики Дании предлагает программу на получение степени магистра в области библиотековедения и информации, которая занимает 3 года и состоит из 120 БСТ8, при-
чем завершающий предметный семестр включает 30 из них. Структура каждого из 3 первых семестров в данной программе включает элементные модули из 20 БСТ8 и альтернативные модули из 20 БСТ8 (табл. 1).
Таблица 1
Структура программы на получение степени магистра Королевской школы библиотековедения и информатики в Дании (1−4 семестры)
1 семестр 2 семестр 3 семестр 4 семестр
Элемент-
ный / ком- Элемент- Элемент-
понентный / ный модуль ный модуль
модуль 20 БСТБ 20 БСТБ Диссерта-
20 БСТБ ция
Альтерна- Альтерна- Альтерна- 30 ECTS
тивный тивныи тивньш
модуль модуль модуль
10БСТБ 10БСТБ 10БСТБ
Элементные модули привязаны к 3 исследовательским программам, однако модули могут быть также установлены без ориентации на них. Предлагаются следующие исследовательские программы:
— «Информационное взаимодействие и архитектура" —
— «Культура и средства знания" —
— «Управление знаниями, развитие библиотеки и процессы обучения».
Во время элементных модулей студенты работают над темами, входящими в данные исследовательские программы. Продолжительность элементных модулей такая же, что и у исследовательских программ, 3−4 года. Альтернативные модули также привязаны к исследовательским программам, но менее жестко. Они представляют собой своего рода научные семинары, которые могут быть сфокусированы на теоретических и практических вопросах. Каждый семестр альтернативные модули меняются. Каждый модуль может быть завершен в течение одного семестра, он может быть пройден индивидуально.
Большой интерес представляет описание предметов элементных модулей магистерской программы. Рассмотрим ниже содержание ряда программ и их оценку.
«Информационное взаимодействие и информационная архитектура. Поиск информации и теории возобновления информации». Содержание. Модуль подразумева-
ет углубленное изучение теоретических и методологических аспектов интерактивного поиска и возобновления информации (К& amp-Я), включающего изучение информации поискового характера, возобновление информации, основанное на лабораторных исследованиях (1Я) и оценку интерактивных 1Я систем. Центральные аспекты и перспективы исследований и ключевые концепции науки об информации, возобновления информации, поиска информации и оценка пользователей / систем представлены и изучаются в связи с концептуализацией и построением теорий, исследованием моделей и методов. Модуль направлен на применение и оценку интерактивных информационных систем. Типология соответствия, способы оценки и экспериментальная 1Я методология являются главными предметами обсуждения. Закончив модуль, студенты должны быть способны к: обсуждению и применению гипотез, понятий и методов поиска и возобновления информации, а также соответствующих информационных процессов и функциональных возможностей- идентификации и сравнению центральных принципов 1Я и его моделей, также как и к оценке и выбору системы в разных обстоятельствах- проектированию методов для анализа и оценки К& amp-Я процессов в связи с основными методами оценки.
Методы обучения и работы: лекции, групповое обучение, семинары и социологические исследования, презентации на семинарах, руководство. Ожидается, что студенты будут принимать участие в обсуждениях, индивидуально и в группах, по вопросам, представленным в модуле и списке литературы. Части модуля состоят из семинаров и социологических исследований.
«Информационное поведение и проектирование систем в организациях». Содержание. Конечная цель модуля состоит в анализе корреляций между информационными системами организаций, информационными стратегиями и информационным поведением. Модуль включает теоретические и методические аспекты, в т. ч. и научные подходы и инструменты, которые вместе обеспечивают сбалансированную картину приме -нения организацией информационных систем, их проектирования и связи со стратегическими целями организаций. Также модуль сфокусирован на информационной культуре
организаций и их информационных потребностях. Таким образом, центральным является взаимодействие между технологическими и социально-бытовыми условиями. Модуль включает в себя теории стратегий и информационные стратегии, информационные потребности и информационный характер в организационном контексте, информационную культуру, наряду с информационными системами. Модуль разделен на 3 подкурса: «Информационные стратегии», «Информация в организациях», «Информационные
системы в организациях». Завершив модуль, студент должен быть способен: идентифицировать, классифицировать и анализировать потребности организации в информации, равно как и оценивать последствия в связи со стратегией организации и построением баз данных- идентифицировать, классифицировать и анализировать информационную культуру организаций и ее корреляцию с более широкими организационными культурами- идентифицировать, классифицировать и анализировать информационные системы, их достоинства и недостатки в связи с организацией, ее целями и стратегиями- анализировать и оценивать сильные и слабые стороны тех или иных методов и инструментов- проводить экономический анализ построения и отбора систем, оценки информации- проектировать структуру базы данных для разных типов информационных систем.
«Оценка системы и оценка пользователей». Содержание. Модуль включает специальные исследования теоретических и методических аспектов оценки интерактивных информационных систем в различных контекстах, главное внимание при этом уделяется соотношению информационных потребностей, информационной ситуации и исследовательского характера, рассматриваемого в свете возобновления информации, а также процессов управления пользованием и знанием, и соответствующие технологии. Количественные и качественные методологии оценки являются центральными компонентами модуля, хотя также применяются и соответствующие статистические методы. Модуль состоит из трех подкурсов: «, Модели информационного поведения», который подразумевает рассмотрение таких тем, как научные информационные рамки, основные модели информационного поведения, инте-
рактивный поиск информации, подходы к исследованию и виды информационных потребностей, включая информационные потребности, связанные с рабочим процессом. Второй подкурс — «Сбор данных и методы анализа», включающий рассмотрение таких тем, как противоречие поведенческих исследований и поведенческих тестов, методы сбора данных, качественные и количественные методы анализа, а также использование статистических методов для оценки результатов тестирования. Третий подкурс -«Оценка систем интерактивного поиска информации», где внимание сосредотачивается на: природе соотносительности, оценочных подходах, поведенческих целях и средствах, тестировании на пригодность, вариантах тестов и построении исследований. Завершив модуль, студент должен быть способен: применять и размышлять над центральными моделями и методами для изучения информационного поведения, а также поиска и возобновления информации вместе с соответствующими процессами и функциями- различать и сравнивать главные подходы и методы оценки в связи с системами интерактивного возобновления информации, а также оценивать и утверждать результаты оценки в конкретно взятом контексте- проектировать методы для изучения или оценки информационного поведения.
«Управление знанием, новаторство в библиотеке и процессы обучения». Управление знанием. Содержание. Курс основывается на мысли о том, что конкурентоспособность все в большей мере зависит от способности эффективно производить, обрабатывать и использовать знания. Взаимодействие между различными системами знания и областями восприятия является предпосылкой для творческого потенциала и новаторства. Дискуссии об идентичности, эстетике и архитектуре могут стать платформой для такого взаимодействия. Увеличение социальной напряженности означает реструктуризацию и появление целостных организационных форм, что, в свою очередь, означает, что управление знаниями и развитие библиотек имеют место в переходных структурах, характеризующихся рассуждением, возвратностью и динамизмом.
В рамках курса предпринимается попытка отразить этот динамизм путем рассмотре-
ния обучения как семинара, состоящего из непрерывного обсуждения и развития представлений о знании и процессов познания в организациях. Курс основан на четырех элементах, во-первых, это «Формы знания», где рассматриваются такие предметы, как теория познания и философия, знание и действие, создание знания в обществе и концепция Билдунга. Второй элемент — «Процессы познания», состоящий из возвратных, инновационных, дискурсивных, креативных и динамичных процессов познания, дискурсивных стратегий, обучающихся сообществ, творческих цепей и производства знаний. Третий элемент — «Организация знания» -изучает, например, развитие знаний в сети, организацию знания в физических, цифровых, социальных и культурных областях с опорой на когнитивное и опытно-ориентированное измерения. И, наконец, четвертый элемент курса — «Анализ управления знанием», который изучает анализ и оценку различных познавательных действий организации, включая анализ различных социальных культурных областей, рассматривает инструменты и методы оценки познавательной деятельности, как, например, дискурсивный анализ, двустороннее общение и культурный анализ.
Завершив модуль, студент должен быть способен: применять теории, концепции и методы анализа в управлении знанием- анализировать, рассуждать, оценивать и обсуждать соотношение между креативностью, новаторством и структурой в организационном контексте- иметь отношение к комплексным вопросам в организации и обществе- решать сложные проблемы в организации и обществе посредством управления знанием- применять теории, концепции и методы анализа- анализировать и оценивать познавательную деятельность- являться инициатором и принимать участие в различных видах познавательной деятельности в организационном контексте.
«Коммуникация в процессе организации знаний». Содержание. Одновременно с быстрым развитием информационных и коммуникационных технологий, повышением внимания к инновациям и возрастанием роли основанных на диалоге и способствующих инновации форм организации в частном и публичном секторе становится очевидным,
что информационное посредничество и коммуникацию следует рассматривать как взаимозависимые и интегрированные процессы- нужно изучить важность общения для различных форм управления знанием и обучения на организационном, групповом и индивидуальном уровнях- нужно посмотреть на коммуникативное взаимодействие между организацией и окружающим миром- объединить коммуникационные теории с познавательными и социальными теориями, а также с организационными и культурными.
Модуль познакомит студентов с основными теориями и методами анализа в рамках коммуникационного исследования. Коммуникация, ее институциональные корни и процедурная динамика будут изучаться в контексте с основными информационными и познавательно-теоретическими категориями (например, индивидуальные и коллективные информационные потребности, информационные стратегии, управление обучением и знанием). Общение, с одной стороны, подразумевает стратегическое поведение, а с другой — такую деятельность, как интерпретация и повествование, рутинные действия. Приоритетными положениями модуля являются организационные коммуникации, межкуль-турные коммуникации и процессы виртуальной коммуникации. Эти вопросы также связаны с такими макро-культурными и макро-социологическими процессами, как глобализация, модернизация и развитие информационного и познавательного общества. Завершив модуль, студент должен быть способен: сравнивать различные коммуникационные модели и их профессиональные позиции, а также соотносить это с научными теориями науки библиотековедения и информатики- анализировать корреляцию между языком, коммуникацией, общением, взаимодействием и культурой- различать и анализировать различные познавательные теории- анализировать познавательные процессы и их институциональные и индивидуальные предпосылки- обсуждать корреляцию между коммуникационными, познавательными и информационными процессами- анализировать коммуникационные стратегии в их соотношении с управлением знанием и информационным посредничеством на индивидуальном, групповом и организационном уровнях- анализировать динамику и функционирование
сетевых сообществ и теорий СМИ- различать коммуникационные стратегии в учебных ситуациях.
«Развитие и управление библиотекой». Основу для этого курса составляет представление о том, что развитие библиотек должно рассматриваться в соотношении как с внутренними условиями в самих библиотеках и условиями профессии библиотекаря, так и развитием общества. Таким образом, существует ряд теоретических концепций, которые становятся родственными при таком рассмотрении. Внутренние условия могут рассматриваться через концепции, связанные с идентичностью, в то время как внешние условия могут быть изучены с помощью концепции законности. Они должны рассматриваться в свете того, как библиотеки могут обосновывать свою законность, например, с помощью ценной документации, которую они вверяют посредникам. Нельзя говорить о значимости библиотек, пока не проанализировано качество обслуживания. Существуют две основные области исследования, которые могут объединить все вышесказанное: это менеджмент и организационная культура. В задачи менеджмента входит объединение внутренних и внешних условий. Организационно-культурные положения являются жизненно важными для ориентации индивидуальных институтов как в отношении внутренних, так и внешних условий.
Цель модуля — показать несколько различных типов теорий и пояснительных моделей в соотношении с менеджментом, организационной культурой и организационным развитием. Все эти теории, методы и инструменты обсуждаются в связи с культурными и библиотечными учреждениями и особыми проблемами, с которыми этим учреждениям приходится сталкиваться. Модуль разбит на четыре темы: «Стратегический менеджмент и анализ внешней среды», «Инновации и изменения», «Менеджмент, организационная культура и мотивация», «Качество, ценность и посредники».
Завершив модуль, студент должен быть способен: различать, классифицировать и оценивать организационные теории- оценивать организационные теории и их уместность, включая их достоинства и недостатки в связи с анализом библиотечных учреждений- анализировать соотношение между ме-
неджментом, стратегиями и организационными культурами, включая оценку теорий мотивации, а также применять избранные инструменты управления персоналом- определять и анализировать соотношение между менеджментом, стратегиями и процессами изменений- проводить анализ внешней среды и обсуждать его уместность, достоинства и недостатки в связи с развитием библиотек- классифицировать концепции качества, их происхождение и практические сферы их применения в связи с библиотечными учреждениями, включая анализ качества обслуживания и инструменты и методы, применяемые для его анализа- оценивать методы анализа экономической и социальной важности библиотек.
Методы обучения и работы: лекции, групповое обучение, семинары и социологические исследования, презентации на семинарах, руководство. Ожидается, что студенты будут принимать участие в обсуждениях, индивидуально и в группах, по вопросам, представленным в модуле и списке литературы. Части модуля состоят из семинаров и социологических исследований.
Альтернативные модули в магистерской программе. Исследовательская программа ежегодно предлагает некоторое количество модулей на выбор студента, каждый из которых включает 10 БСТБ. Альтернативные модули также связаны с исследовательскими программами, но более свободно. Содержание модулей может, к примеру, быть связано с исследованиями в тех сферах и областях, которые не до конца изучены. Также они могут быть нацелены на изучение практических проблемных вопросов. Альтернативные модули, таким образом, представляют собой специфический вид семинара, который может иметь теоретическую или практическую направленность. Альтернативные модули подвергаются изменениям каждый семестр. Во время альтернативного модуля студент получает возможность повысить свои индивидуальные навыки, развивая свой магистерский курс далее в выбранном направлении. Студент может проходить модуль и изучать предметы выбранного им профиля, или он может расширить свой профиль, включив элементы других дисциплин. Альтернативные модули дают студенту возможность: улучшать, развивать и совершен-
ствовать знания и способности в перспективе- принимать участие в профессиональном и междисциплинарном сотрудничестве с другими студентами, а также организовывать плодотворное взаимодействие между различными формами знания и тем самым достичь нового уровня понимания предмета- общаться и расширять собственные знания в социальной сфере.
Студент, обучающийся по магистерской программе, должен подготовить самостоятельную диссертацию по библиотековедению и информатике. Диссертация должна доказывать умение студента применять специфические теории и методы во время работы над узко очерченной проблемой. Предмет должен быть очерчен таким образом, чтобы работа над диссертацией могла быть осуществлена в течение времени, отведенного на 30 БСТБ. Работая над диссертацией, студент приобретает навыки, которые позволят ему: самостоятельно и критически отбирать, развивать и работать с вопросами в узко очерченной сфере- отбирать, оценивать и анализировать соответствующие исследования по данной теме- применять соответствующие научные методы в мыслительных конструкциях- анализировать и синтезировать большие предметные области и сложные вопросы- ссылаться на свои собственные исследования, процессы и результаты во время размышлений и обсуждений.
Изучение зарубежного опыта поможет сформировать направления (идеологию) в подготовке специалистов сферы культуры, определить содержание обучающих программ, которые предложит вуз.
1. Караваева Е. В., Фомкин А. В., Пронина Л. А., Чураева М. Л. Нормативно-методические основы формирования образовательных программ стандартов нового поколения в области культуры // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. Вып. 6 (74). С. 123−129.
2. Лиховид Т. Ф. Высшее библиотечно-информационное образование в Великобритании // Библиотековедение. 2007. № 3. С. 94−98. URL: http: //www. euroeducation. net/prof/ukco. html. Загл. с экрана.
3. Wiegandt C. Bibliothecaires et documentalistes: Deux metiers qui se rapprochent // Bulletin des bibliotheques de France. 2005. № 5. P. 16−18.
4. Лиховид Т. Ф., Царева А. В. Библиотечно-информационное образование во Франции // Библиотековедение. 2006. № 3. С. 122−128.
5. Калегина О. А. Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект: монография. Казань, 2006.
6. Royal School of Library and Information Science. URL: http: //www. db. dk/English/education. Загл. с экрана.
Поступила в редакцию 9. 09. 2009 г.
Pronina L.A. Magistracy in librarian-informational sphere: experience of the European countries. In the article experience of organization and training maintenance in a magistracy in a number of countries is described, training programs, credit-modular system and various aspects of organization of magistrands activity of the Royal school of library science and informatics of Denmark in revealed in details.
Key words: magistracy- magister- competence- curriculum- working programs of disciplines and practices- estimation means- Royal school of library science and informatics of Denmark.
УДК 371
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
© М.И. Ситникова
В статье представлены методологические ориентиры исследования проблемы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, включающие в себя философские знания (философский уровень), общенаучную методологию (общенаучный уровень), конкретно-научную методологию (конкретно-научный уровень), методику и технику (технологический уровень) исследования.
Ключевые слова: культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза- культурологический и антропологический подходы- системный, синергетический, деятельностный и ресурсный подходы- герменевтический, ситуационный и андрагогический подходы.
Культура профессионально-педагоги-
ческой самореализации преподавателя вуза представляет собой сложное, полиаспектное педагогическое явление. Решение проблем ее формирования требует адекватного междисциплинарного подхода на основе использования возможностей моделей междисциплинарного синтеза знаний [1].
Исходя из того, что «педагогика вообще «разговаривает» на языке философии (закономерность, принцип, противоречие, логика и т. п.)», и поскольку «существо основных педагогических понятий и терминов можно наиболее содержательно охарактеризовать только с учетом их исходного философского значения» [2], первыми среди методологических ориентиров являются положения философии в ее методологической функции. Компонентами концептуального пространства, позволяющего исследовать проблему формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы, на философском уровне ис-
следования выступают культурологический и антропологический подходы.
Культурологический подход, реализующий гуманистическую установку в понимании социальной функции человека, исследование такого педагогического явления, как культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы, осуществляет в контексте общефилософского понимания культуры. В настоящее время в философии определились направления, рассматривающие культуру как совокупность материальных и духовных ценностей, как специфический способ человеческой деятельности, как процесс творческой самореализации сущностных сил личности. Данные направления нашли свое отражение в содержании и структуре профессиональнопедагогической культуры вузовского преподавателя: аксиологическом, технологическом и личностно-творческом ее компонентах (И.Ф. Исаев).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой