Особенности я-образа студентов-психологов со средним уровнем перфекционизма

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

II. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛА
УДК 159. 98:159. 922. 4
ОСОБЕННОСТИ Я-ОБРАЗА СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ СО СРЕДНИМ УРОВНЕМ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА
Данные исследования были получены при финансовой поддержке РГНФ в рамках выполнения исследовательского проекта № 09−06−62 601 а/Т
Миронова Татьяна Львовна
доктор психологических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии Бурятского
государственного университета
Россия, 670 000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а
E-mail: kafedra_osp_bsu@mail. ru
В статье представлены результаты эмпирического исследования самосознания, его когнитивного аспекта, проведенного на выборке студентов-психологов со средним уровнем перфекцио-низма, направленного на себя. Цель исследования: изучить состав структуры я-образа студентов-психологов, склонных к перфекционизму. Методы исследования: метод свободного самоописания при отражении себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности- методика, направленная на выявление уровня перфекционизма Хьюитта — Флетта. Выявлен состав структуры я-образа обучающихся в Астане (Республика Казахстан) при отражении себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Установлено, что в данный состав включаются свойства направленности, нравственно-психологические, волевые, интеллектуальные свойства, особенности эмоциональной сферы, подготовленность личности, отношение субъекта к общению, коммуникативные свойства, а также отношение к учебно-профессиональной деятельности, к социальным условиям ее осуществления.
Ключевые слова: личность, уровень перфекционизма, перфекционизм, ориентированный на себя, самосознание, я-образ, субъект деятельности, профессия, учебно-профессиональная деятельность, общение, качества.
SELF-IMAGE PECULIARITIES OF STUDENTS-PSYCHOLOGISTS WITH AVERAGE LEVEL OF PERFECTIONISM
Tat'-yana L. Mironova
Lett. D., Professor, Buryat State University
24a, Smolina Str., Ulan-Ude 670 000, Russia
The article presents the results of consciousness and its cognitive aspect empirical study, carried out on a sample of students-psychologists with average level of self-directed perfectionism. We studied the composition of self-image structure of psychology students who are prone to perfectionism with the help of the method of free self-description while a person reflects him/herself as a subject of professional teaching activity and Hewitt — Flett methodology aimed at identifying of perfectionism level. The composition of self-image structure of Astana (Kazakhstan) students'- in reflection of themselves as subjects of professional teaching activity was revealed. It included orientation, moral, psychological, volitional, intellectual properties, peculiarities of emotional sphere, personality preparedness, attitude of a subject to communication, communicative properties, as well as relation to educational and professional activity, social conditions of its implementation.
Keywords: personality, level of perfectionism, perfectionism, self-oriented, self-consciousness, self-image, subject of activity, profession, educational and professional activity, communication, qualities.
Республика Казахстан вошла в состав Евразийского экономического союза. Между Россией и Казахстаном активно складываются многообразные связи и отношения не только в сфере экономики, но и в социальной сфере, в частности культуры, образования и т. д. Для двух государств, имеющих не только общую границу, но и тесное экономическое сотрудничество, актуальна задача развития и формирования межнационального общения между народами. В этих двух государствах проживает более 100 этносов. Сближение позиций между вышеуказанными странами позволит динамично развиваться, наращивать экономический и культурный потенциал, понимать менталитет народов, проживающих в них, и учитывать психологические особенности людей, вступающих во взаимодействие.
Формирование личности нового типа в соответствии с требованиями времени, а также современными требованиями общества к подрастающему поколению становится важным фактором устойчивого развития государства. Президентом Республики Казахстан Н. А. Назарбаевым была поставлена задача: войти в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира, преодолеть и выстоять в глобальном кризисе. Эти идеи были изложены в программе, представленной им на Х11 съезде НДП «Инновационно-индустриальное развитие Казахстана» [6, с. 89].
В XXI в. в молодежной среде стали появляться новые ценности, в частности направленность на успех и ориентация на высокие достижения. Эти ценности стали одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности студентов, проживающих в Казахстане. Все это обусловливает актуальность исследования личностных характеристик современного студенчества, склонного к перфекцио-низму, в частности сложнейшего личностного образования — системы «я».
Целью нашего исследования явилось изучение особенностей я-образа студентов с я-ориентированным перфекционизмом при отражении себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности (на примере освоения профессии психолога).
Объектом исследования является структура самосознания будущих психологов, в частности когнитивный аспект, факторы, существенно влияющие на развитие самосознания.
Предметом исследования — вербальные проявления самосознания при отражении себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности (самохарактеристики) студентов-психологов казахской национальности в зависимости от уровня перфекционизма, ориентированного на себя.
Задачи исследования:
1) выявить социально-типичный я-образ у студентов-психологов как субъектов учебно-профессиональной деятельности со средним уровнем перфекционизма, ориентированного на себя.
2) выявить социально-типичный я-образ у студентов-психологов как субъектов учебно-профессиональной деятельности с высоким уровнем перфекционизма, ориентированного на себя.
Нами была использована методика Хьюитта — Флетта «Многомерная шкала перфекционизма» в адаптации И. И. Грачевой с целью выявления уровня перфекционизма, в частности я-ориентированного перфекционизма [1].
При получении материала с целью выяснения я-образа студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности был использован метод свободного самоописания. Инструкция к самоописанию будущим профессионалом собственных качеств и особенностей предусматривала необходимость указания вышеуказанных характеристик, которые соответствуют их мотиву или цели учебно-профессиональной деятельности. Всего был опрошен 51 студент-казах, осваивающий профессию психолога. Исследование проводилось фронтально в студенческих группах в 2009 г. в г. Астане (Республика Казахстан), в Евразийском национальном университет им. Л. Н. Гумилева.
При обработке текстов самохарактеристик респондентов, полученных в ответ на вопрос «Какие Ваши качества и особенности (характеристики) могут способствовать достижению успеха или неуспеха в учебно-профессиональной деятельности?», был использован метод контент-анализа. Данный метод и разработанную нами методику обработки эмпирических данных, полученных при самоописании характеристик «я», мы использовали при исследовании самосознания учащихся ПТУ и врачей хирургического профиля. Результаты данного исследования представлены в нашей докторской диссертации [3] и монографии «Самосознание профессионала» [2]. При анализе текстов мы осуществляли следующие операции:
1) расчленение текста самохарактеристики каждого студента на смысловые единицы (высказывания, слова), так или иначе раскрывающие качества и особенности субъекта учебно-профессиональной деятельности-
2) упорядочение и распределение смысловых единиц из всех текстов данной группы по категориям анализа-
3) подсчет частоты смысловых единиц, включенных в соответствующую категорию. Мы полагали, что частота вышеуказанных единиц является показателем осознанности соответствующих черт для респондентов, включенных в данную группу.
Результаты теоретико-эмпирического исследования самоотношения студентов с я-ориентированным перфекционизмом представлены в нашей статье «Особенности самоотношения студентов, склонных к перфекционизму» [6, с. 88−100], а результаты эмпирического исследования — в статье «Самоотношение студентов-казахов, склонных к перфекционизму» [7, с. 299−301].
Авторы методики, выявляющей разные аспекты перфекционизма, П. Хьютт и Г. Флетт под перфекционизмом понимают стремление быть совершенным, безупречным во всем.
Результаты исследования перфекционизма у студентов позволили нам сформировать две группы респондентов. В первую группу включены респонденты со средним уровнем перфекционизма, ориентированного на себя (ПОС). В нее вошли 17 человек, общее количество баллов у них составляло от 35 до 69. Вторая группа — с высоким уровнем перфекционизма, ориентированного на себя, 43 человек от 70 до 105 баллов.
Лицам с высоким уровнем перфекционизма (ПОС) свойственна ориентация на предъявление к себе чрезвычайно высоких требований, а у лиц со средним, соответственно, уровень требований к себе не является завышенным. В вышеназванных группах мы изучали особенности я-образа как субъекта учебно-профессиональной деятельности.
В данной статье представлены результаты эмпирического исследования самосознания у студентов-психологов со средним уровнем перфекционизма. А результаты исследования, полученные на респондентах с высоким уровнем перфекционизма, мы намечаем опубликовать на следующий год в «Вестнике Бурятского госуниверситета».
В составе я-образа студентов данной группы находятся компоненты, раскрывающие свойства направленности, нравственно-психологические качества, волевые, интеллектуальные свойства, эмоциональность и ее проявления, общение и коммуникативные свойства, подготовленность личности, отношение субъекта к деятельности и к условиям деятельности, саморазвитие и самореализация личности.
Как видно из таблицы 1, для студентов со средним уровнем перфекционизма наиболее актуально отражение собственной деятельности. Общее число употреблений в самохарактеристиках, раскрывающих отношение субъекта к деятельности, равно 24 (29,2% от 82 смысловых единиц).
Таблица 1
Разновидности характеристик «я» при описании себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности у студентов-психологов со средним уровнем перфекционизма
№ п/п Разновидности характеристик (указания на…) Абс. число Отн. число Ранг
1 Направленность 7 8,5 5,5
2 Нравственно-психологические качества 7 8,5 5,5
3 Волевые свойства 10 12,1 3
4 Интеллект 2 2,4 9
5 Эмоциональность и ее проявления 4 4,9 7
6 Общение, коммуникативные свойства 17 20,7 2
7 Подготовленность, знания 8 9,7 4
8 Отношение к деятельности и к ее условиям 24 29,3 1
9 Самосовершенствование, самосознание 3 3,7 8
Количество смысловых единиц 82
Всего (в %) 100
Деятельность личности побуждается различными мотивами. Студенты осознают свойства направленности. Общее число употреблений в самохарактеристиках составляет немногочисленную группу и равно 7 (8,5% от 82). Репертуар смысловых единиц, раскрывающих свойства направленности, включает мотивы учебно-профессиональной деятельности субъекта: профессиональные интересы- личностные мотивы — потребность в самореализации- позиционные мотивы — желание выделиться- потребность в достижениях — желание получить «красный диплом». Среди осознаваемых мотивов большую актуальность для студентов имеет профессиональный мотив. Например, «Интерес к профессии».
Социум, профессиональная деятельность предъявляют высокие требования к нравственно-психологическому облику психолога. Эта профессия относится к профессиям «помогающего типа». Психологи стоят на страже психического здоровья населения.
В статье «Профессия психолога» нами был осуществлен обстоятельный анализ профессиональной деятельности психолога [5, с. 55−83], который позволил нам прийти к следующим выводам:
Профессия — понятие многозначное. Профессия представляет собой социально ценную область приложения физических и духовных сил человека, дающую ему возможность получать средства для его существования и развития. Успешное занятие субъекта той или иной профессией требует от него определенной подготовленности (знаний, умений, навыков), соответствующих способностей, профессионально важных качеств. Профессия психолога относится к типу профессий, по Е. А. Климову, «Человек — Человек» (Ч. -Ч.).
Психолог работает в различных структурах, учреждениях и осуществляет научно-исследовательскую, научно-практическую, педагогическую, методическую, организаторскую деятельность. Спектр направлений его работы разнообразен. Он познает психологию людей посредством методов психологического исследования, оказывает психологическую помощь конкретным людям или группам людей.
К психологу предъявляются квалификационные требования, представленные в тарифно-квалификационных характеристиках по должностям служащих. Выделяются профессионально важные качества, способности, необходимые для успешного осуществления его профессиональной деятельности.
От психологов, работающих по каждой из психологических специальностей (психолога-исследователя, практического психолога, психолога-преподавателя, психолога-организатора), требуется различный склад и тип личности.
Психолог выполняет ряд профессиональных функций. Профессор Бурятского госуниверситета А. Д. Карнышев выделил основные функции психолога: исследовательско-диагностическая, психотерапевтическая, психокоррекционная, психопрофилактическая, профориентационная, организаторская, обучающая. Наряду с вышеуказанными функциями психолог осуществляет психоконсультационную функцию и выступает в роли психолога-консультанта. Практический психолог выполняет полезные действия, направленные на человека: сохранение психического здоровья людей, создание условий, способствующих правильному развитию личности ребенка и взрослого. И в этом заключается социальный и гуманистический смысл работы психолога [5, с. 55−83].
Е. С. Романова проанализировала профессиограмму психолога [8], выделила способности, личностные качества, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности психолога, а также качества, препятствующие эффективному выполнению его работы. К личностным качествам, интересам, склонностям психолога она относит следующие: высокая степень ответственности- терпимость, безоценочное отношение к людям- интерес и уважение к другому человеку- стремление к самопознанию, саморазвитию- оригинальность, находчивость, разносторонность- любознательность и обучаемость- тактичность- воспитанность- склонность к сопереживанию- инициативность- целеустремленность, настойчивость- интуиция, умение прогнозировать события- находчивость- умение хранить тайну- творческое начало- эрудированность. По ее мнению, осуществлению профессиональной деятельности мешают следующие качества: психическая и эмоциональная неуравновешенность- агрессивное отношение к людям- замкнутость- нерешительность- отсутствие склонности к работе с людьми- неумение понять другого человека- ригидность мышления (неспособность изменять способы решения задач в соответствии с изменяющимися условиями среды) — низкий интеллектуальный уровень развития [8, с. 299−301].
Таблица 2
Распределение указаний о нравственно-психологических качествах в самоописаниях студентов-психологов со средним уровнем перфекционизма
№ п/п Категории Абс. число Отн. число
1 Отношение к людям:
Внимательное и чуткое отношение к людям 3 42,8
Открытость 1 14,3
Принципиальность 1 14,3
Воспитанность 1 14,3
2 Отношение к делу:
Ответственность 1 14,3
Количество смысловых единиц 7
Всего (в %) 100
Черты, характеризующие отношение к людям, помогают личности поддерживать контакты с людьми и взаимодействовать с социальным окружением. Репертуар высказываний об отношении к людям у будущих психологов небольшой (табл. 2). Сюда включаются гуманистические свойства: внимательное, чуткое отношение к людям- отношение к социальному окружению как открытость к взаимодействию с людьми- синтетические моральные свойства: принципиальность, воспитанность.
Одним из базовых отношений личности является отношение к делу. Но, к сожалению, в группе обучающихся данного рода свойства редко фиксируются. Ответственное отношение к делу (учебе, работе) является крайне неактуальным.
Следовательно, в структуре профессионального самосознания нравственный компонент в этой группе студентов не занимает ведущего места. Данные черты важно развивать у будущих профессионалов, что, в свою очередь, может стать объектом рефлексии.
Велика роль воли в учебе, труде человека. С помощью мышления человек определяет, где, когда и какое он может приложить волевое усилие, чтобы реализовать свою цель. Воля — это сознательная организация и регулирование своего поведения и деятельности, выражающиеся в умении преодолевать внешние и внутренние преграды, стоящие на пути к реализации поставленной им цели. В ходе волевой деятельности личность осуществляет анализ сложившейся ситуации, принимает решение, ставит цели, намечает мысленный план исполнения, при этом выбирает пути будущего действия, средства, способствующие достижению цели, а затем исполняет намеченный ею план на практике и дает оценку полученного результата. Многократное выполнение субъектом учебно-профессиональной деятельности волевых действий способствует формированию волевых свойств — настойчивости, сдержанности, терпения и т. д. Волевые свойства, развивающиеся и формирующиеся в деятельности студента, становятся объектом самоотражения. К ним относятся: настойчивость и упорство, сдержанность и терпение, решительность. Наряду с позитивными волевыми свойствами нечасто объектом рефлексии становится негативное свойство — упрямство.
Таблица 3
Распределение значимости волевых свойств по рангам у студентов-психологов со средним уровнем перфекционизма
№ п/п Волевые свойства Абс. число Отн. число Ранги
1 Настойчивость, упорство 5 50 1
2 Сдержанность 2 20 2
3 Терпение 1 10 4
4 Решительность 1 10 4
5 Упрямство 1 10 4
Количество смысловых единиц 10
Всего (в %) 100
Как видно из таблицы 3, чаще всего студенты выделяют следующие волевые свойства: настойчивость и упорство в достижении поставленных целей, эти свойства характеризуются рангом 1, реже фиксируют волевые свойства, в которых выражается тормозная функция воли, в частности сдержанность, терпение. Остальные свойства мало актуальны для учащейся молодежи.
Важную роль в процессе профессиональной подготовки психолога играют познавательные процессы и интеллектуальные свойства. Профессия психолога относится к профессии умственного труда. В процессе решения учебно-познавательных задач в проблемной ситуации студент выполняет различные мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации. В учебно-профессиональной деятельности студента-психолога при решении учебно-профессиональных задач актуализируются психологическое мышление и интуиция, интеллектуальные свойства: глубина, самостоятельность, быстрота, гибкость мышления, рассудительность, сообразительность, наблюдательность и т. д. Но, к сожалению, обучающиеся редко отражают собственные интеллектуальные свойства. Объектом рефлексии студентов явились только два интеллектуальных свойства: рассудительность, сообразительность, отмечаемые с частотой 2. В их самохарактеристиках не были представлены указания на познавательные процессы, имеющие профессиональную специфику. Хотя в профессиограмме, описанной Е. С. Романовой, отмечается, что для психолога необходимы следующие способности: высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания- высокий уровень развития переключения и распределения внимания- хорошее развитие образной и
словесно-логической памяти- хорошее развитие логического мышления, мнестических способностей (долговременная и кратковременная память) [4, с. 113].
Учебно-профессиональная деятельность становится источником разнообразных эмоций и эмоциональных состояний: сомнения, тревоги, волнения, радости, огорчения, стресса, фрустрации, нервно-психической напряженности, удовлетворенности и т. д. В молодом возрасте в основном царит положительный фон настроения, так как молодежь — это люди, направленные в будущее, а студенчество — самая беззаботная пора жизни. Репертуар высказываний об эмоциональных проявлениях и состояниях является очень скудным и включает эмоциональное состояние: жизнерадостность (частота 2), интеллектуальное чувство — чувство юмора (частота 1), а также этическое чувство — гордость за себя (1). Все это свидетельствует о том, что у молодых людей объектом рефлексии становятся в основном эмоциональные переживания с положительным знаком.
Общение представляет собой процесс установления и развития контактов между людьми, обусловленный потребностями деятельности. Согласно Г. М. Андреевой, оно состоит из трех сторон: коммуникативной, интерактивной и социально-перцептивной. В процессе общения люди используют не только вербальные средства коммуникации, но и невербальные. Педагогическое общение является неотъемлемой стороной учебно-воспитательного процесса. Общение разворачивается в системе «преподаватель — студент», «студент — студент», а во время производственной практики «будущий психолог — клиент».
В процессе учебно-профессиональной деятельности у студента-психолога развиваются коммуникативные способности и умения. Е. С. Романова отмечает, что для психолога необходимы коммуникативные способности- умение слушать, вербальные способности (умение говорить четко, ясно, выразительно), ораторские способности (грамотное выражение своих мыслей), способность самопознания [4, с. 113- 8, с. 307−308].
Репертуар высказываний об общении небольшой и включает деятельность общения в целом, социально-психологическую атмосферу в группе, интерактивную сторону общения — психологический контакт, в частности осознание взаимоотношений с друзьями (табл. 4).
Таблица 4
Распределение значимости характеристик общения и коммуникативных способностей у студентов со средним уровнем перфекционизма
№ Разновидности характеристик Абс. Отн. Ранг
п/п число число
1 Общение, социально-психологическая атмосфера 3 17,7 4
2 Коммуникативные способности: 14
Общительность 5 29,4 1
Эмпатия 1 5,9 5
Понимание других людей 4 23,5 2,5
Осознание самого себя 4 23,5 2,5
Количество смысловых единиц 17
Всего (в %) 100
Коммуникативные способности психолога — это те качества и умения, которые позволяют налаживать целесообразные отношения с клиентами, с учащимися, с группами людей. Сюда включаются умения чувствовать и понимать различного рода состояния людей (интеллектуальные, эмоциональные, нравственные, состояния волевой деятельности), качества и проникать во внутренний мир другого человека, умение говорить и слушать, выражать себя, воспринимать и понимать личность другого человека и собственную личность. Наиболее широко в самоотчетах представлены коммуникативные способности субъекта, они характеризуются рангом 2 (табл. 1). Среди них наиболее актуально отражение коммуникативного качества «общительность». Далее значимы коммуникативные умения — понимание других людей, а также самого себя, они характеризуются рангом 2,5. Менее актуально также такое коммуникативное качество, как эмпатия.
Обучение в вузе предъявляет определенные требования к уровню подготовленности студента. Выпускник должен обладать не только профессиональными компетенциями, но и общекультурными и общепрофессиональными компетенциями.
Е. В. Стрюкова в профессиограмме психолога отмечает содержание деятельности профессионала, основные операции и действия. Профессионал осуществляет разные виды деятельности: научно-исследовательскую, научно-практическую, педагогическую, методическую, информационно-практическую. Психолог занимается изучением не только отдельных личностей, но и групп людей, способствует оптимизации социально-психологического климата в группах, осуществляет разработку мероприятий, направленных на оказание психологической помощи человеку. Важной стороной деятельности психолога является психопрофилактическая работа с целью предупреждения возможных нарушений в развитии психики людей. Он способствует созданию условий для полноценного психического развития человека и становления его личности. Профессионал должен обладать следующими специальными знаниями: знание общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, психологии личности, управления, труда и инженерной психологии, нейропсихологии, патопсихологии, психотерапии, психогигиены, профориентации- психологических методов исследования, коррекции развития личности. Он должен обладать следующими умениями и навыками: владеть методами психодиагностики, психокоррекции, психопрофилактики, психологического развития, психотерапии, психологического консультирования, уметь создавать психологический инструментарий, в частности составлять опросники и анкеты, а также проводить психологические исследования, составлять заключения, разрабатывать рекомендации и проводить занятия по определенным коррекционным программам и т. д. [5, с. 55−83].
Репертуар характеристик подготовленности субъекта у респондентов недостаточно разнообразный (табл. 5).
Таблица 5
Распределение значимости характеристик опыта, подготовленности по рангам у студентов-психологов со средним уровнем перфекционизма
№ Характеристики опыта, Абс. число Отн. число Ранги
п/п подготовленности субъекта
1 Знания 4 50 1
2 Образованность 3 37,5 2
3 Умения 1 12,5 3
Количество смысловых единиц 8
Всего (в %) 100
Как видно из таблицы 5, для достижения целей учебно-профессиональной деятельности студентов наибольшую значимость имеют знания. Для респондентов характерно обобщенное отражение собственных знаний, они не указывают наименования областей науки, с которыми они соотносят свои знания. Из категорий подготовленности рангом 2 характеризуется образованность. Менее актуально отражение профессиональных умений.
Таблица 6
Разновидности характеристик учебно-профессиональной деятельности у студентов-психологов со средним уровнем перфекционизма
№ Разновидности характеристик Абс. Отн. Ранги
п/п число число
1 Практика 1 4,3 7
2 Учеба 5 21,7 2
3 Отношение к социальным условиям деятельности:
Отношение к преподавателю 5 21,7 2
Оценка качеств преподавателя 3 13 4
Отношение к вузу 1 4,3 7
4 Отношение к предметным условиям деятельности: 2 8,7 5
Специальная литература
5 Результат учебно-профессиональной деятельности 5 21,7 2
6 Оценка результата деятельности — «успешность» 1 4,3 7
Количество смысловых единиц: 23
Всего (в %) 100
Рассмотрим отношение обучающихся к деятельности. Человек является деятельным, действующим существом. В структуре любой деятельности выделяются ее составляющие: мотивы, цели, являющиеся предвосхищаемым результатом деятельности, средства, результаты, оценка деятельности. В деятельности это внешние и внутренние условия деятельности. В свою очередь, внешние условия деятельности подразделяются на предметные и социальные. Обучающиеся фиксируют разнообразные характеристики осуществляемой ими деятельности.
Среди характеристик деятельности респонденты чаще всего выделяли учебную деятельность, они отмечали сам учебный процесс, изучение ими психологических дисциплин и основных направлений психологии. Например, «Изучаю историю психологии" — «Изучаю основные направления психологии». Объектом рефлексии становится и прохождение ими практики, во время которой они осваивают профессию.
Для студентов актуально отношение к социальным условиям осуществления деятельности. Они выражают свое отношение к учебному заведению, например, «Нравится вуз Евразийский национальный университет», а также к преподавателям. Например, «Нравятся преподаватели" — «Высококвалифицированные преподаватели" — «Высокообразованный преподаватель». Объектом отражения становятся качества и профессиональные умения преподавателя: требовательность, критичность, объективность при оценивании студентов, например, «Для меня важна обоснованная критика со стороны преподавателя" — «Объективность преподавателя при оценивании студентов».
Реже студенты выражают отношение к предметным условиям осуществления своей деятельности, в частности к материально-технической базе. Например, «Интересная специальная литература».
Объектом самоотражения становится процесс и результат учебно-профессиональной деятельности при обучении в вузе. Например, «Я получаю качественное, хорошее образование" — «Результат моей учебы — получение образования». Редко дается оценка деятельности со стороны ее успешности/неуспешности, например, «Хочу быть успешным человеком в деятельности».
В самохарактеристиках респондентов были представлены единичные указания на саморазвитие и самореализацию личности. Например, «Занимаюсь саморазвитием личности" — «Стараюсь получить качественное образование, чтобы в дальнейшем самореализовать себя».
Итак, можно подвести итоги.
Нами осуществлен качественно-количественный анализ самохарактеристик студентов бакалавров Евразийского национального университета им. Л. Н. Гумилева, осваивающих профессию психолога.
Содержательная характеристика я-образа студентов-психологов со средним уровнем перфекци-онизма, ориентированного на себя, является разносторонней, но недостаточно дифференцированной. В состав структуры я-образа студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности входят следующие компоненты, выделенные нами при осуществлении качественно-количественного анализа: направленность, нравственно-психологические, волевые, интеллектуальные свойства, особенности эмоциональной сферы, подготовленность и опыт, общение и коммуникативные способности, отношение к учебно-профессиональной деятельности, саморазвитие и самореализация личности.
У респондентов данной группы в самохарактеристике были представлены в среднем 4,8 смысловых единиц.
Для обучающихся наиболее актуально отражение своего отношения к деятельности, в частности к социальным условиям осуществления учебно-профессиональной деятельности- общения, коммуникативных способностей, проявляющихся в общении- волевых свойств.
Объектом самоотражения крайне редко становятся интеллектуальные свойства, а также особенности аффективной сферы субъекта.
Освоение профессии психолога является важным фактором становления профессионального самосознания студентов-казахов. Студенты отражают те нравственно-психологические качества, коммуникативные способности и умения, которые необходимы им в будущей их профессии.
Для обучающихся характерно обобщенное представление о себе как субъекте учебно-профессиональной деятельности, что связано, в свою очередь, со свойственным для лиц юношеского возраста абстрактно-логическим уровнем отражения действительности и себя как психической реальности.
Литература
1. Грачева И. И. Адаптация методики «Многомерная шкала перфекционизма» П. Хьютта, Г. Флетта // Психологический журнал. — 2006. — № 6. — С. 73−89.
2. Миронова Т. Л. Самосознание профессионала. — Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 1999.
3. Миронова Т. Л. Структура и развитие профессионального самосознания: дис. … д-ра психол. наук. — М., 1999.
4. Миронова Т. Л. Психология как профессия // Психология личности, субъекта деятельности: материалы межвуз. науч. -практ. конф. (20 сентября 2004 г.). — Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2005. — С. 102−136.
5. Миронова Т. Л. Профессия психолога // Вестник Бурятского университета. Сер. 10: Психология. — 2006. — Вып. 3. — С. 55−83.
6. Миронова Т. Л., Дондупова Э. В. Особенности самоотношения студентов, склонных к перфекцио-низму // Вестник Бурятского государственного университета. — Вып. 5. Психология. Социальная работа. — 2010. — С. 88−100.
7. Миронова Т. Л. Самоотношение студентов-казахов, склонных к перфекционизму // АТР в XXI веке: культурно-цивилизационный и социопсихологический контекст: научные труды IX Азиатско-Тихоокеанского международного конгресса психологов (Пекин (Китай) — Хабаровск (Россия) — Харбин (Китай), 13−17 декабря 2010 г.). — Хабаровск, 2010. — С. 299−301.
8. Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. — СПб.: Питер, 2004.
References
1. Gracheva I. I. Adaptatsiya metodiki «Mnogomernaya shkala perfektsionizma» P. Kh'-yutta, G. Fletta [Adapting of P. Hyutt'-s and G. Flett'-s technique & quot-Multidimensional Perfectionism Scale& quot-]. Psikhologicheskii zhurnal — Psychological Journal. 2006. No. 6. Pp. 73−89.
2. Mironova T. L. Samosoznanie professionala [Consciousness of a professional]. Ulan-Ude: Buryat State University publ., 1999.
3. Mironova T. L. Struktura i razvitie professional'-nogo samosoznaniya. Dis. … d-ra psikhol. nauk [Structure and development of professional identity. Dr. psychol. sci. diss.]. Moscow, 1999.
4. Mironova T. L. Psikhologiya kak professiya [Psychology as a profession]. Psikhologiya lichnosti, sub& quot-ekta deyatel'-nosti — Psychology of personality, activity subject. Proc. Intercoll. sci. and pract. conf. (September 20, 2004). 2005. Pp. 102−136.
5. Mironova T. L. Professiya psikhologa [Profession of psychologist]. Vestnik Buryatskogo gosudarstvennogo universiteta. Ser. 10. Psikhologiya — Bulletin of Buryat State University. Ser. 10. Psychology. 2006. V. 3. Pp. 55−83.
6. Mironova T. L., Dondupova E. V. Osobennosti samootnosheniya studentov, sklonnykh k perfektsionizmu [Self-attitude features of students inclined to perfectionism]. Vestnik Buryatskogo gosudarstvennogo universiteta. Vyp. 5. Psikhologiya. Sotsial'-naya rabota — Bulletin of Buryat State University. V. 5. Psychology. Social work. 2010. Pp. 88−100.
7. Mironova T. L. Samootnoshenie studentov-kazakhov, sklonnykh k perfektsionizmu [Self-attitude of Kazakh students inclined to perfectionism]. ATR v XXI veke: kul'-turno-tsivilizatsionnyi i sotsiopsikhologicheskii kontekst — APR in the 21st century: cultural-civilizational and socio-psychological context. Sci. works of 9th Asia-Pacific Int. Congress of Psychologists. Beijing (China) — Khabarovsk (Russia) — Harbin (China), (December 13−17, 2010). Khabarovsk, 2010. Pp. 299−301.
8. Romanova E. S. 99 populyarnykh professii. Psikhologicheskii analiz i professiogrammy [99 popular professions. Psychological analysis and professiogram]. St Petersburg: Piter, 2004.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой