Особливості навчальної мотивації у студентів вищого медичного навчального закладу

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Медицина


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 614. 253. 4:378. 147
I.M. Бондаренко, В. Ф. 3aei3ioH, В. С. Кислицына, 0.1. Асеев, КО. Дмитренко, В.€. Машталер, Г. С. Канюка, Г. Ф. Старушкевич, Т. В. Фтат, M.I.M. Ходжуж
ДЗ «Днтропетровсъка медична академгя МОЗ Украти»
кафедра онкологи та медичног радюлогп
(зав. — д. мед. н., проф. I.M. Бондаренко)
вул. Дзержинського, 9, Днтропетровськ, 49 044, Украта
SE «Dnipropetrovsk medical academy of Health Ministry of Ukraine»
Dzerzhinsky str., 9, Dnipropetrovsk, 49 044, Ukraine
e-mail: zvf1@i. ua
Ключов! слова: навчальна мотиващя, ттелектуалъш 3di6nocmi, студент. Key words: academic motivation, intellectual abibillities, student
Реферат. Особенности учебной мотивации у студентов высшего медицинского учебного заведения. Бондаренко И. Н., Завизион В. Ф., Кислицина B.C., Асеев А. И., Дмитренко Е. А., Машталер В. Е., Канюка Г. С., Старушкевич Г. Ф., Филат Т. В., Ходжуж М.И. М. Мотивация студентов — один из наиболее эффективных способов улучшить процесс и результаты обучения, а мотивы являются двигательной силой процесса обучения и качества усвоения учебного материала. Формирование учебной мотивации сегодня является одной из главных задач современного образования. Учебная мотивация зависит от индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т. д. Целью исследования было: 1) определение уровня учебной мотивации студентов ГУ «Днепропетровская медицинская академия МЗ Украины" — 2) выявление превалирующих мотивов учебной деятельности студентов высшего медицинского учебного заведения- 3) оценка моральной готовности студентов к неизбежным ошибкам в будущей работе- 4) изучение динамики мотивационной сферы будущих врачей в период обучения в высшей школе- 5) сопоставление мотивационных и интеллектуальных показателей студентов начальных, предвыпускных и выпускных курсов- 6) рекомендации для преподавателей по повышению учебной мотивации студентов вуза. Путём анонимного тестирования 537 студентов первого, пятого и шестого курсов изучены особенности учебной мотивации и интеллектуальные показатели студентов. Учебная мотивация студентов вуза в целом довольно высока. Наиболее выраженными мотивами учебной деятельности являются профессиональные и учебно-познавательные. Несколько меньшими являются коммуникативные мотивы и мотивы творческой самореализации, ещё меньшими — социальные мотивы и мотивы престижа. Достаточно низкие показатели избегания неудачи свидетельствуют о моральной настроенности студентов к неизбежным ошибкам в будущей работе. В целом выявлена тенденция к снижению учебной мотивации в процессе обучения. Выраженность учебной мотивации не зависит от интеллектуальных показателей студентов.
Abstract. Peculiarities of academic motivation of the students of high medical school. Bondarenko I.M., Zavizion V.F., Kyslytsyna V.S., Aseyev O.I., Dmytrenko K.O., Mashtaler V.S., Kaniyka H.S., Starushkevych H.F. ,
Filat T.V., Khodzhuzh M.I.M. Motivation of students is one of the most efficient means of improving process and results of training, and motives being impetus of academic process and qualitative mastering of learning material. Formation of academic motivation today is one of the main tasks of up to date education. Academic motivation depends on individual peculiarities of students, character of the closest referent group, level of development of students'- collective, etc. Aim of the research was 1) studying level of academic motivation of students of SE & quot-Dnipropetrovsk medical academy of HM of Ukraine& quot-- 2) revealing prevailing motives of educational activity of students of high medical establishment- 3) assessment of moral readiness of students to inevitable mistakes in future work- 4) studying dynamics of motivation sphere of future doctors in the course of the studies in high medical school- 5) comparison of motivation and intellectual indices of students of junior, pre-graduate and graduate courses- 6) recommendations for lecturers as for improvement of academic motivation of the students. By means of anonymous testing of537 students of
ОСОБЛИВОСТ1 НАВЧАЛЬН01 МОТИВАЦ11 У СТУДЕНТ1 В ВИЩОГО МЕДИЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
the first, fifth and sixth courses there were studied peculiarities of academic motivation and intellectual indices of the students. Academic motivation of students at large is sufficiently high. Professional and scientific-cognitive motives of educational activity are the most expressed ones. Communicative motives and those of creative self-realization are somewhat less, social motives and motives of prestige are much less. Rather low indices of failure avoidance testify to moral mood of students to inevitable mistakes in their future work. On the whole, a tendency to academic motivation decreasing in the course of studies was revealed. Expressiveness of academic motivation does not depend on intellectual indices of students.
Дослщження мотиваци у б1знеш тдтверд-жують, що вщ правильно! та своечасно! по-будови систем мотиваци залежить бшьше тж 50% ефективност1 роботи компани [13]. Те ж можна сказати про мотиви людей, яю навчають-ся для здобуття професи — студен™. Не ви-падково один з найпрестижтших у свт вищих навчальних заклад1 В, Гарвардський утверситет, навчання студен™ розпочинае з формування високо! навчально! мотиваци [2, 20].
Внутрштм джерелом активное^ студен™ у ироцеш набуття ними знань, умшь та навичок, необхщних для подальшого навчання, самона-вчання та майбутньо! ирофесшно! дкльност1, е, передуши, фундаментальт потреби, мотиви, штереси, яю не тшьки актив1зують кожну особиспсть, але 1 сприяють навчальнш та про-фесшнш устшност1. Для системи професшно! пщготовки майбуттх фах1вщв зазвичай основну роль вщкрають професшно-тзнавальт та сощальт мотиви [16], сукуптсть яких визначае навчальну мотиващю.
Поняття „навчально! мотиваци“» розглядаеться як процес, метод та спошб спонукання людей, яю навчаються, до продуктивно! тзиавально! дкль-носп, активного засвоення змюту освгти [9, 17].
Формування навчально! мотиваци на сьогодт е одтею з основних задач сучасно! освгти.
Дослщжеиню мотиваци до навчання остантм часом надаеться все бшьше уваги. Складтсть та багатокомпоиенттсть проблеми мотиваци зумов-лена багатьма шдходами до !! суп, природи, струк-тури, а також до метод1 В !! вивчення [8, 18, 19].
Вивчення фактор1 В, що впливають на навчальну мотиващю студенев, мае велике значения для тдвищення ефективносп вищо! освгти. При анашз1 навчально! мотиваци студен™ важливо не лише виявити домшантний мотив, а 1 врахувати структуру мотивацшно! сфери [7].
Мотиващя навчально! д1яльносп неоднорщна. Вона залежить вщ багатьох фактор1в: шдивь дуальних особливостей студенев, характеру найближчо! референтно! групи, р1вня розвитку студентського колективу тощо. Разом з цим, мотивацк иоведшки людини, виступаючи як псих1чне явище, завжди е вщображенням погля-д1 В, щнтсних ор1ентацш, установок того
сощального шару (групи, сишьноти), пред-ставником якого е особиспсть [14, 15].
В украшських ВНЗ, згщно i3 сощолопчними опитуваннями, студенти переважно слабко мо-тивоват, лише одинищ виевнет, що вони — на правильному шляху. Застосування Болонсько! системи наштовхуеться на формашзм i мехатчне виконання необхвдного мтмуму, сиостеркаеть-ся турбота не про яюсть, а про кшьюсть у репродукувант й ощнщ знань, що суттево знижуе ефективтсть освгти. Укра! нський студент, здебшьшого, думае не про отримання знань, а про те, як вщирацювати Bei формальт моменти, накопичити необхщний рейтинг, фо-кусуеться не на 3Micri, а на форм1, в яку втшили сучасний навчальний процес, оволод1ваючи, таким чином, зовшм не професшними знаниями, вмшнями та практичними навичками, а навич-ками виживання в умовах нових реалш [3].
Навчальна мотивацк змшюеться в процеш навчання. Студенти, яю тiльки-нo вступили до вищого навчального закладу, не завжди знають, ким вони хотши б стати теля його закшчення. У студенев перших куршв мотиви навчально! д1яльносп не зовшм сформован! й уевщомлет та бшьше спрямоват на здобуття знань, тж на оволодшня професшними навичками та умш-нями. Студенти випускних KypciB уевщомлено оволод1вають знаниями та професшними навичками, розумтоть щнтсть вищо! освгти, при-дшяють бшьше уваги формуванню професшно важливих якостей [5].
Для вивчення навчально! мотиваци застосо-вуються pi3Hi психолопчт технологй [4, 6, 8, 11].
Мета дослщження: 1) визначити р1вень навчально! мотивацй студен™ ДЗ «Дтпропет-ровська медична академ1я МОЗ Укра! ни" — 2) виявити домшантт мотиви навчально! д1яльност1 студен™ вищого медичного навчального закладу- 3) ощнити моральну готовтеть студен™ до помилок у майбутнш робот1- 4) вивчити ди-намжу мотивацшно! сфери майбуттх лшар1 В тд час! х навчання- 5) зктавити мотивацшт та штелектуальт показники студен™-медиюв перших, передвипускних та випускних курив- 6) да-ти рекомендацй для викладач1 В щодо тдвищен-ня навчально! мотивацй студен™ ВНЗ.
МАТЕР1АЛИ ТА МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕНБ
В анотмному дослщжент взяли участь 537 студешгв першого, п'-ятого та шостого куршв Державного закладу «Дншропетровська медична акадашя МОЗ Укра! ни», з них першокурсниюв -225, п'-ятикурсниюв — 221, студешгв шостого курсу — 91. В опитувант брали участь студента як бюджетно! форми навчання — першого медичного («Лжувальна справа»), другого медичного (на факультет! навчаються студента за спещальностями «Пед1атр1я» та «Медико-пpoфiлaктичнa справа», дат в текст! — «Пед1атр1я та медико-профшактична справа»), так i контрактно! — третього медичного («Лшувальна справа») та стоматолопчного (переважна бшь-ш1сть студент1 В цього факультету навчаються на контрактам ochobi).
Для вивчення навчально! мотивацй студенев застосовано методику д1агностики навчально! мотиваци студешгв А. О. Реана та В. О. Якутна в модифшацй Н. Ц. Бадмаево! [10]. Методика скла-даеться з семи шкал, яю виявляють таю мотиви навчально! д1яльностк
— комуткативт — вщображають потребу та бажання студешгв знаходитися серед людей та працювати з ними (для знайомства та спш-куватися з щкавими людьми тощо) —
— уникнення невдач1 — стшке прагнення оминати будь-яю ситуацй, що можуть призвести до покарання або осуду з боку шших людей за результата д1яльносп (щоб не ввдставати вщ друз1 В, щоб уникнути осуду та покарання за погане навчання тощо) —
— професшт — прагнення бути устшним спе-щашстом у майбутнш професшнш дкльност1 (навчаюся, тому що мет подобаеться обрана профешя тощо) —
— творчо! самореашзацй — бажання займатися дослщницькою дкльтстю в сво! й професй (щоб тзнати нове, займатися творчою д1яльтстю тощо) —
— навчально-тзнавальт — потреба в набутп глибоких професшних знань та вмшь в обранш сфер1 (щоб набути глибоких та мщних знань тощо) —
— сощальт — прагнення яюсно виконати свш професшний обов'-язок, приносити користь су-cпiльcтвy (тому що отримат знания дозволять досягти всього необхщного тощо) —
— престижу — ор1ентацк на визнання медично! професй в cycninbCTBi та задоволення сво! м вибором у подальшш професшнш д1яльносп (щоб бути серед кращих студешгв тощо).
Методика включае 34 питания, яю оцшю-ються студентами в д1апазот вщ 1 (мшмальне
значения мотиву) до 5 (максимальне значения мотиву) та штерпретуються шляхом виведення середнього арифметичного ввдповвдних кожному роздшу питань. Чим нижчий показник уникнення невдач1 та чим вищ1 показники решти мотив1 В, тим вища навчальна мотивацк в цшому.
Пор1вняльний анал1з штелектуальних показ-ник1 В студенев проведений за допомогою короткого ор! ентовного тесту (КОТ) (автори В. Н. Бузш та С.Ф. Вандерлик), що належить до тест1 В розумових зд1бностей. Тест дозволяе д1агностувати як загальт штелектуальт зд1б-HOCTi студетгв, вщ яких залежить легюсть ово-лодшня знаниями та р1зними видами дкльност1, так i спещальт, вщ яких залежить устштсть у конкретному вид1 дкльносп. За допомогою тесту визначалися таю штелектуальт характеристики, як зд1бтсть до узагальнення iH-формацй, гнучюсть мислення, швидюсть та T04HicTb сприйняття матер1алу, грамоттсть, ви-6ip оптимально! стратеги тощо [1].
В оригшальнш верей тесту штегральний показник розумових зд1бностей ощнюеться як високий у pa3i отримання 30 та вище башв, вище середнього — 25−29 бал1 В, середнш — 19−24 бали, нижче середнього — 14−18 башв, низький — 13 та нижче башв. Осюльки методика оцшки на-вчальних мотивацш побудована на 5-бальнш основ!, отримат за допомогою КОТ результата було проранжовано за 5-бальною шкалою для зручност1 зктавлення i'-x i3 середтми показни-ками мотивацшних характеристик.
Математичт розрахунки виконат за допомогою програми Microsoft Exel.
РЕЗУЛЬТАТИ ТА IX ОБГОВОРЕННЯ
Професшт мотиви е найбшьш вираженими як на першому, так i на старших курсах. Це евщчить про осмислення вибору медично! сфери майбуттми лшарями. На першому Kypci середнш показник професшних мотив1 В становив 4,4, на п'-ятому — 4,26, на шостому — 4,22. Цшаво, що показники професшних мотив1 В серед конт-рактних студешгв на першому Kypci вищ1, тж серед бюджетних. Так, студента третього медичного («Лшувальна справа») та стоматолопчного факультета демонструють середт бали 4,47 та 4,52 бала ввдповщно. При цьому студенти бюджетно! форми навчання — першого («Лшу-вальна справа») та другого («Пед1атр1я» та «Медико-профшактична справа») медичних фа-культе™ показали 4,37 та 4,25 бала вщповщно. На п'-ятому Kypci студенти першого медичного факультету («Лшувальна справа») демонструють деяке зниження професшних мотив1 В (4,18 бала), студенти другого медичного («Пед1атр1я» та
«Медико-профшактична справа») — тдвищеиня професшних мотив1 В до 4,38. Ситуащя зали-шаеться стабшьиою на шостому кура — 4,3 («Ль кувальна справа») та 4,14 («Пед1атр1я» та «Ме-дико-профшактичиа справа»). Kiлькicть про-тестованих студешгв шостого курсу контрактно! форми навчання («Лшувальна справа») не дозволила отримати достов1рних даних, тому в статистику вони не включет. Серед студетгв-коитрактниюв на п'-ятому курс1 важливкть професшних мотив1 В зиижуеться: на третьему ме-дичному факультет! («Лшувальна справа») — до
4,02 та залишаеться практично незмшною у май-буттх стоматолопв — 4,46.
У першокурсниюв другим за значениям виявився навчально-тзнавальний мотив (4,0 бали). Його можна трактувати як доповнеиня до домшуючого професшного мотиву. Показники цього мотиву однаков! як серед бюджетних («Ль кувальна справа» — 4,1, «Пед1атр1я» та «Медико-профшактична справа» — 3,87), так ! серед кон-трактних («Лшувальна справа» — 4,0, стоматоло-пчний — 4,02) факультета.
Таблиця 1
Мотиви навчально! д! яльност! та розумов! зд1бносп студенев першого, п'-ятого та шостого курс! в ДЗ «ДМА МОЗ Украши» (2013 — 2014 навчальний рж)*
Курс/ факультет Кшь- Мотиви навчально!'- д1яльност! Розумов! зд! биост! (шкала КОТ)
гасть учасни-гав комуткативт уник-нення невдач! престижу профе-сшт творчо!'- саморе-ал1заци нав-чально-тзиа-вальт сощальт
1-й курс
1 мед. 56 3,82 2,6 3,51 4,37 3,7 4,1 3,82 4,41
2 мед. 53 3,45 2,24 3,15 4,25 3,56 3,87 3,79 3,82
3 мед. 53 4,04 2,9 3,47 4,47 3,71 4 3,9 3,07
стомат. 63 4,24 3,16 3,82 4,52 3,43 4,02 4,08 3,44
5-й курс
1 мед. 65 3,55 2,14 2,55 4,18 4,24 3,52 3,46 3,82
2 мед. 94 3,96 2,59 3,03 4,38 3,8 3,88 3,65 3,99
3 мед. 53 3,44 2,18 2,56 4,02 3,29 3,3 3,34 3,36
стомат. 9 4,07 2,82 3 4,46 3,72 3,94 3,9 3,22
6-й курс
1 мед. 44 3,34 2,06 2,37 4,3 3,32 3,54 3,52 3,6
2 мед. 47 3,7 2,41 2,62 4,14 3,26 3,5 3,63 3,36
Прим! тки: *напрямки навчання: 1 меднчннй факультет — «Лжувальна справа», бюджетна форма навчання- 2 медичний — «Пед1атр1я та медико-профшактична справа" — 3 медичний — «Лжувальна справа», контрактна форма навчання- стоматолопчний — «Стоматолопя», переважно контрактна форма навчання.
Цей же мотив иосщае друге мкце й у студенев шостого курсу (3,52) разом з кому-ткативними мотивами (3,52), яю набувають особливого значения та актуальное^ в майбутнш ирофесшнш д! яльносп лшар1 В. Так, серед студенев першого медичиого факультету («Лшу-вальиа справа») навчально-тзнавальт мотиви становили 3,54 бала, комуткативт — 3,34. Серед студешгв другого медичиого («Пед1атр1я та медико-профшактична справа») — 3,5 та 3,7 бала вщповщно.
Студента п'-ятого курсу друге мкце серед навчальних мотив1 В вщдали також комутка-тивиим мотивам (3,76), ироте в поеднант з мотивами творчо! самореашзаци (також 3,76), тод1 як навчально-тзнавальт мотиви в них посши трете м1сце (3,66). Комуткативт мотиви у п'-яти-курснигав першого лжувального факультету («Лшувальна справа») отримали 3,55 бала, мотиви творчо! самореашзаци — 4,24. У студешгв другого медичиого факультету («Пед1атрк та медико-профшактична справа») щ показники
становили 3,96 та 3,8 бала ввдповщно. Дещо нижч1 показники у студен™ медичного факультету контрактно! форми навчання («Лжувальна справа»): комуткативт мотиви — 3,44, творчо! самореашзаци — 3,29. Студенти-стоматологи на п'-ятому курс1 вщдають перевагу комуткативним мотивам — 4,07, при цьому показники творчо! самореал1заци таю ж, як у бюджетних студен™ лжувального профшю — 3,72.
Слщ звернути увагу на показники сощальних мотив1 В та мотив1 В престижу лшарсько! професй.
Якщо середня оцшка сощальних мотив1 В (потреба яюсно виконувати свш професшний обов'-язок, приносити користь суспшьству тощо) практично не змшюеться протягом навчання у ВНЗ, то середт показники мотиву престижу майбутньо! професй значно зменшуються до заюнчення навчання.
Так, показники сощальних мотив1 В на першому курс1 становили 3,9 бала, тод1 як на п'-ятому й шостому — 3,6 бала. Показники ж мотив1 В престижу на першому курс1 становили 3,49 бала, на п'-ятому — 2,79, на шостому — 2,5 бала.
Досить низькими виявилися мотиви уникнення невдач1, при цьому вщзначаеться тен-денщя до зниження показниюв з продовженням навчання: так, серед студент1 В першого курсу показник уникнення невдач1 становив 2,73 бала, на п'-ятому курс1 вш знизився до 2,43, а на шостому — до 2,23. Дещо видшяються студенти першого курсу стоматолопчного факультету (мотиви уникнення — 3,16 бала), проте на п'-ято-му кура цей показник знижуеться до 2,82 бала, хоча й не досягае р1вня показниюв мотив1 В уникнення невдач1 студен™ лшувальних факульте™ (максимум 2,59 бала у студен™ другого медичного факультету — «Пед1атр1я та медико-профшактична справа»). Це евщчить про психолопчну готовтеть майбуттх л1кар1 В до подолання труднощ1 В, до ризику з ор1ентащею на устх. Невдач1, яю можлив1 в навчальнш або професшнш дкльност1, сприймаються майбут-тми лшарями як природний процес на шляху до фахових досягнень. Вщ невдач тхто не за-страхований, особливо в медичнш сфер1, тому простежуються психолопчт установки йти на ризик у сво! й дкльносп заради позитивного результату. У таюй ситуаци дуже важливо виховувати у студен™ обережне ставлення до ризику, щоб ризик не набув надм1рного характеру.
Цжаво вщзначити, що з семи навчальних мотив1 В, яю вивчалися в цьому дослщжент, жоден не став бшьш вираженим до заюнчення
навчання у вищому навчальному заклада Ус1 мотиви знижувалися за середтм показником вщ першого до випускного куршв (табл. 1).
Цшав1 результати показав анашз короткого ор1ентованого тесту В. Н. Бузша та С.Ф. Ван-дерлша. У результат! дослщження встановлено, що показники КОТ, як ! мотивацшт, дещо знижуються до юнця навчання. Так, на першому курс! середнш показник КОТ становив 3,69 бала («Лшувальна справа» — 4,41, «Пед1атрк та ме-дико-профшактична справа» — 3,82, «Лжувальна справа» (контрактно! форми навчання) — 3,07, «Стоматолопя» — 3,44 бала). На п'-ятому курс! середнш показник становив 3,6 бала («Лшу-вальна справа» — 3,82, «Пед1атр1я та медико-профшактична справа» — 3,99, «Лшувальна справа» (контракта форма навчання) — 3,36, «Стоматолопя» — 3,22 бала). На шостому кури середнш розумовий показник бюджетних факульте™ становив 3,48 бала («Лжувальна справа» — 3,6, «Пед1атрк та медико-профшактична справа» — 3,36 бала).
На першому курс! висою показники розумових зд1бностей показали 28% студен™ першого медичного факультету («Лшувальна справа»), 24,5% - другого медичного («Пед1атр1я та медико-профшактична справа»), 5,7% третього медичного («Лшувальна справа») та 21% стоматолопчного. Цжаво, що на п'-ятому курс! щ показники значно менш1, тж на першому («Лшувальна справа» — 10,7%) та на другому («Пед1атр1я та медико-профлактична справа» -6,6%) медичних факультетах. На третьему медичному факультет! («Лшувальна справа») показник був дещо вищим — 9,4%. На шостому курс! показник виявився дещо вищим на першому та другому медичних факультетах — 16,7% та 8,5% вщповщно.
Низью показники КОТ на першому кури показали 3,4% студен™ першого медичного («Лшувальна справа»), 4,3% - другого медичного («Пед1атр1я та медико-профшактична справа»), 30,2% - третього медичного («Лшувальна справа») та 27% - стоматолопчного. На п'-ятому кури цей показник був низьким у 6,2% студен™ першого медичного («Лжувальна справа»), 12,8% - другого медичного («Пед1атрк та ме-дико-профшактична справа») та 20,6% - третього («Лшувальна справа»). На шостому курс! низью показники КОТ були у 9,5% студен™ першого («Лшувальна справа») та 17% студен™ другого медичного («Пед1атр1я та медико-профшактична справа») факульте™.
3,5 3 2,5 2 1,5 1
0,5 0
а
?
«
и 8
а
ы «
? комуткативт Ш творчо! самореал! зацп
? уникнення
? навчально-тзнавальний
? престижу ¦ сощальний
? професшний
5
4
Рис. 1. Навчальна мотиващя студен-пв з високими показниками КОТ
Разом з цим, суттевих вщмшностей м1ж на-вчальними мотиващями студешгв з високими та низькими иоказииками за шкалою КОТ не вияв-лено. Пстограми навчальних мотивацш сту-
дента з високими показниками КОТ не вщ-р1зняються вщ показниюв студента з низьким р1внем (рис. 1 та 2).
5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5
а «
а «
а «
? комуткативт? творчо! самореал1зацц
?уникнення И престижу
|Ц]навчально-п1знавальний | сощальний
?професшний
Рис. 2. Навчальна мотиващя студенев з низькими показниками КОТ
0
Слщ зауважити, що анкетування проводилося в перюд з жовтня 2013 року по травень 2014 року. Як вщомо, у цей перюд ввдбувалися кризов! поди в УкраМ, що могло вплинути на емоцшиий фон студента, серед яких проводилося тесту-вання. Згщно! з закордонними дослщженнями [21], чим нижчий хротчний емоцшиий фон людини, тим прше його мотивацшт та ште-лектуальт характеристики. Тому вважаемо за необхщне враховувати вказаний фактор при ощнщ вищеиаведено! шформаци.
Багатор1чний досвщ центру психоф1зюло-пчиих дослщжеиь ДЗ «ДМА МОЗ Укра! ни» дозволяе розглянути деяю методи пщвищеиня иавчальних мотивацш, яю в процес! проведения шдивщуальиих психолопчиих коисультацш виявилися найбшьш значущими для бшьшосп студента.
1. Мотивування студента через навчальний предмет.
Студент — це не школяр, якому можна сказати «так треба». Студенту необхщно пояснити, яким чином конкретт знания йому знадобляться в майбутньому. Викладач повинен вмгги довести студентам, що його предмет не лише потр1бен, а дшсно важливий, такий, що вщкривае! м можливост! практичного використання отри-маних знаиь у р1зних ситуащях майбутиьо! професшио! дкльносп.
2. Мотивування за допомогою зв'-язки & quot-сту-дент-викладач & quot-.
Студенту дуже важливо, щоб викладач був його наставником, до якого можна було б звернутися за допомогою тд час навчального процесу, обговорити питания, що його хви-люють. Викладач повинен змщнювати впев-нетсть студента у власних силах. Чим бшьше викладач! дов1ряють студентам, тим бшьш охоче студента ствпрацюють з викладачами в процес! навчання.
3. Мотивування вв1чливим ставленням до студента.
Яким би не був студент, вш е особиспстю, яка хоче до себе вщповщного ставлення. Д. Кар-неп радить: «…не скутться на компл1менти, визнавайте чесноти, навиъ т1, яю не кнують,
авансуйте позитивт зрушення. Тод1 у студента буде бшьше можливостей стати таким, яким ви хочете його бачити» [12].
4. Мотивування через формування позитивного ставлення до професи.
Необхщио постшно пщбадьорювати студента та з1 схваленням тдкреслювати правильтсть та сощальну значущкть! х професшиого вибору, акцеитуючи увагу на важливих 1 особливих професшиих компетенщях, иеобхщних! м у майбутнш сфер! д1яльност1.
5. Мотивування через визнання досягнень студента.
Демонстращя досягнень студент1 В, а також публ1чна похвала, особливо з описаниям до-сто1нств та позитивиих вщмшних якостей кожного студента, пщвищуе виутршню мотиващю та бажання досягати аиалопчних результата шшими студентами.
висновки
1. Навчальна мотиващя студента ДЗ «ДМА МОЗ Украши» в щлому е досить високою.
2. Найбшьш вираженими мотивами навчально! дкльност! е професшт та навчально-тзнавальт. Дещо нижчими е показники кому-ткативиих мотив1 В та мотив1 В творчо! само-реал1заци, ще меншими — сощальиих мотив1 В та мотив1 В престижу.
3. Показники уникнення иевдач! е досить низькими, що свщчить про моральну налашто-ватсть студента до неминучих помилок у майбутнш робота
4. У цшому вщзначаеться тенденщя до зни-жеиня навчально! мотиваци тд час здобуття професи.
5. Виражеиня навчально! мотиваци не зале-жить вщ штелектуальних иоказниюв студента. На не! може виливати хротчний емоцшиий фон людини, що треба враховувати викладачам тд час керування навчальною д1яльтстю студента.
6. Викладачам необхщио пам'-ятати, що мотиващя студента — це один з найефективтших способ1 В покращання результата навчання, а мотиви е рушшною силою навчального процесу та яюсного засвоення навчального матер1алу.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ
1. Бузин В. Н. Краткий ориентировочный тест/ В. Н. Бузин // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. — М.: МГУ, 1989. — С. 112−126.
2. Герасимчук М. Р. Micцe мoтивaцii у процеа навчання в особово-професшному розвитку май-
бyтнix лiкapiв/ М. Р. Герасимчук //Таврич. мед. -биол. вестник. — 2013. — Т. 16, № 1, ч. 3 (61). — С. 62 — 64.
3. Девтеров И. В. Проблема этико-психологи-ческой совместимости образовательных пространств/ И. В. Девтеров // Болонський процес: стан та перспек-тиви розвитку вищо! ocвiти в УкраМ: тези доп. IX
Всеукр. наук. -метод. конф. 18−19 листопада 2010 р. -К.: НТУУ «КП1», 2010. — 4.1. — С. 89 — 91.
4. Дубовицкая Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Д Дубовицкая // Вопросы психологии. — 2003. — № 3. — С. 73 — 78.
5. Жданова Л. Г. Некоторые особенности мотивации обучения студентов / Л. Г. Жданова // Педагогические и психологические науки: современные тенденции: материалы междунар. заочной науч. -практ. конф. 27 августа 2012. — Новосибирск: Сибирская ассоциация консультантов, 2012. — С. 76 — 81.
6. Кудринская Л. А. Особенности учебной мотивации студентов технического вуза / Л. А. Кудринская,
B.C. Кубарев // Социс (социологическое исследование). — 2012. — № 3. — С. 145−150.
7. Луцкова Л. Н., Исследование факторов, влияющих на учебную мотивацию студентов медицинского вуза// Л. Н. Луцкова, H.A. Русина // Много голосов -один мир: сб. науч. ст. молодых ученых, посвященный Всерос. молодежной науч. психологической конф. «Много голосов — один мир» (психология в зеркале междисциплинарного подхода) / под ред. проф. A.B. Карпова. — Ярославль: Изд-во НПЦ «Психодиагностика», 2012. — С. 177 — 180.
8. Магазева Е. А. Взаимосвязь мотивации учебной деятельности со смысложизненными ориента-циями студентов медицинского вуза / Е. А. Мазаева, М. К. Чуватаева // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). -2013. — № 3 (23). — http: //journal-s. org/index. php/sisp/ article/view/3 201 317/pdf169
9. Мамаева H.A., Формирование учебной мотивации студентов технических вузов / H.A. Мамаева, Ю. Б. Агапова // Вестник АГТУ. — 2008. — № 1 (42). -
C. 207 — 210.
10. Методика для диагностики учебной мотивации студентов / A.A. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой // Бадмаева Н. Ц. Влияние мотива-ционного фактора на развитие умственных способностей: монография. — Улан-Удэ, 2004. — С. 151−154.
11. Мирная А. Б. Мотивация учебной деятельности студентов/ А. Б. Мирная, И. Н. Ножкина,
Т. А. Селеверстова // Inter. J. Experim. Education. -2011. — N 8. — С. 66.
12. Педагогика: учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлениям подготовки и специальностям в области «Образование и педагогика». В 3-х кн. Кн. 2. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2007. — 575 с.
13. Рысев Н. Ю. 11 правил руководителя / Н. Ю. Рысев. — СПб.: Питер, 2007.- 224с.
14. Филимоненко А. А. Влияние представлений студентов о ценности высшего образования на учебную мотивацию (на примере студентов ДВГУПС) / А. А. Филимоненко // Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи: материалы II Междунар. науч. -практ. конф. (28 сентября 2012 г.).
— Краснодар, 2012. — С. 27−31
15. Яруллина Л. Р. Развитие учебной мотивации студентов негосударственных вузов текст /Л.Р. Яруллина // Вестник Академии управления «ТИСБИ».
— 2001. — № 2. — С. 122−123.
16. Яшник Н. В. Формування мотивацшно! сфери при тдготовщ майбутшх економкпв/ Н.В. Яшник// Управлшня в освт: матер1али V м1жнар. наук. -практ. конф. 14 — 16 квггня 2011, Львiв. — Львiв: Вид-во Львiв. полггехшки, 2011. — С. 359 — 360.
17. Ball S. Motivation in education/ S. Ball. — New York: Academic Press, 1977. — 204 p.
18. Boekaerts M. Motivation to learn: Educational practices series-10/ M. Boekaerts. — Bellegarde: SADAG, 2002. — 28 p.
19. Bower W.S. Research related to academic achievement motivation: An illustrative review/ W.S. Bower, J.L. Boyer, E.A. Scheirer // Theory Into Practice. — 1970.
— Vol. 9, Issue 1. — P. 33−46.
20. Moen R.E. Measures of academic motivation: A conceptual review/ R.E. Moen, O. Doyle Jr. Kenneth// Res. in Higher Education. — 1978. — Vol. 8, Issue 1. -P. 1−23.
21. Science of Survival: Prediction of Human Behavior. — Copenhagen, Denmark: New Era Publications International ApS, 2007. — 713 p.
REFERENCES
1. Buzin VN. [Short indicative test]. Praktikum po psikhodiagnostike. Konkretnye psikhodiagnosticheskie metodiki. M. MGU. 1989−112−6. Russian.
2. Gerasimchuk MR. [Place of motivation in learning in the personal-professional development of future doctors]. Tavrich. med. -biol. vestnik. 2013−16(1): 62−64. Ukrainian.
3. Devterov IV. [The problem of ethical and psychological compatibility of educational spaces]. Bolons'-kiy protses: stan ta perspektivi rozvitku vishchoi'- osviti v Ukraini. Conference- 2010 nov 18−19- K.: NTUU «KPI». 2010−1: 89−91. Russian.
4. Dubovitskaya TD. [On the problem of diagnosing learning motivation]. Voprosy psikhologii. 2003−3: 73−78. Russian.
5. Zhdanova LG. [Some features of motivation of student learning]. Pedagogicheskie i psikhologicheskie nauki: sovremennye tendentsii. Conference- 2012 aug 27- Novosibirsk: Sibirskaya assotsiatsiya konsul'-tantov. 2012: 76−81. Russian.
6. Kudrinskaya LA, Kubarev VS. [Features of educational motivation of students of technical university]. Sotsis (sotsiologicheskoe issledovanie). 2012−3: 145−150. Russian.
7. Lutskova LN, Rusina NA. [The study of factors affecting the learning motivation of students of the medical high school]. Conference: «Mnogo golosov -odin mir»: «Psikhodiagnostika». 2012−177−80. Russian.
8. Magazeva EA, Chuvataeva MK. [Relationship of motivation of educational activity with life orientations of
medical students]. Sovremennye issledovaniya sot-sial'-nykh problem (elektronnyy nauchnyy zhurnal). 2013−3(23). Russian. Available from: http: //journal-s. org/index. php/sisp/article/view/3 201 317/pdf169
9. Mamayeva NA, Agapova YuB. [Formation of educational motivation of students of technical colleges]. Vestnik AGTU. 2008−1(42): 207−10. Russian.
10. Rean AA, Yakunin VA, Badmaevoy NTs. [The technique for the diagnosis of students'- learning motivation]. Vliyanie motivatsionnogo faktora na razvitie umstvennykh sposobnostey: monograph. Ulan-Ude. 2004−151−4. Russian.
11. Mirnaya AB, Nozhkina IN, Seleverstova TA. [Motivation of educational activity of students]. Inter. J. Experimen. Education. 2011−8: 66. Russian.
12. [Pedagogy]. Textbook of students training in specialities in the sphere & quot-Education and pedagogics& quot- M. Gumanitar. izd. tsentr VLADOS, 2007−2(2): 575. Russian.
13. Rysev NYu. [11 rules the head]. SPb: Piter. 2007−224. Russian.
14. Filimonenko AA. [The influence of representations of students about the value of higher education on the learning motivation (for example, students FESTU)]. Conference: Pedagogika i psikhologiya: trendy, prob-
УДК 615. 254. 2:615. 276:616−092.9. Т.И. Ермоленко
Харьковский национальный медицинский университет кафедра фармакологии и медицинской рецептуры (зав. — д. фарм. н., проф. Т.И. Ермоленко) пр. Ленина, 4, Харьков, 61 022, Украина Kharkiv National Medical University Department of Pharmacology and Medical recipes Lenin av., 4, Kharkov, 61 022, Ukraine e-mail: ermolenko_tamara@mail. ru
lemy, aktual'-nye zadachi- 2012 Sep 28- Krasnodar. 2012: 27−31. Russian.
15. Yarullina LR. [Development of educational motivation of students of private universities lyrics]. Vestnik Akademii upravleniya «TISBI». Kazan'-. 2001−2: 122−3. Russian.
16. Yashnik NV. [Formation of motivational sphere in preparing of future economists]. Upravlinnya v osviti: materiali V mizhnar. nauk. -prakt. konf. 14 — 16 kvitnya 2011, L'-viv. Vid-vo L'-vivs'-koi politekhniki. 2011−359−60. Ukrainian.
17. Ball S. Motivation in education. New York: Academic Press. 1977−204.
18. Boekaerts M. Motivation to learn: Educational practices series-10. Bellegarde: SADAG. 2002−28.
19. Bower WS, Boyer JL, Scheirer EA. Research related to academic achievement motivation: An illustrative review. Theory Into Practice. 1970−9(1): 33−46.
20. Moen RE, Doyle O, Kenneth Jr. Measures of academic motivation: A conceptual review. Res. in Higher Education. 1978−8(1): 1−23.
21. Science of Survival: Prediction of Human Behavior. Copenhagen, Denmark: New Era Publications International ApS, 2007−713.
Стаття надшшла до редакци 30. 03. 2015
¦
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОТИВОВОСПАЛИТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НОВОГО КОМБИНИРОВАННОГО ПРЕПАРАТА УРОЛИТОЛИТИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ
Ключевые слова: уролитиаз, воспаление, биологически активные вещества, флавоноиды, противовоспалительная активность
Key words: urolithiasis, inflammation, biologically active substances, flavonoids, anti-inflammatory activity
Реферат. Експериментальне вивчення протизапальноУ активно»! нового комбшованого препарату урол1тол1тично'-1 дп. Ермоленко T.I. Лжарсьш засоби рослинного походження чинять pi3Hocmopomrn комплексний вплив на nepeoiz namonozinnozo процесу в нирках завдяки 6ionozi4HO активним сполукам. А саме: безпосереднш вплив на процес каменеутворення. Пошук лжарських 3aco6ie, яш у своему CKnadi мжтили б

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой