Осуществление опытно-поисковой работы по проблеме формирования профессионально-педагогической компетентности мастера профессионального обучения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ББК 74. 564(2)7
О.М. Кузеванова
Осуществление опытно-поисковой работы по проблеме формирования профессиональнопедагогической компетентности мастера профессионального обучения
O.M. Kuzevanova
Realization of the Experiment on Problem of Forming Professional and Pedagogical Competence of the Master of Vocational Training
Рассматривается опытно-поисковая работа по проблеме формирования профессионально-педагогической компетентности мастера профессионального обучения посредством использования учебнометодического комплекса учебной дисциплины. Ключевые слова: компетентность, профессиональнопедагогическая компетентность, учебно-методический комплекс дисциплины, опытно-поисковая работа, эффективность учебно-методического комплекса дисциплины.
The author considers the experiment aimed to form professional and pedagogical competence of the master of vocational training using the educational methodical complex of discipline.
Key words: competence, professional and pedagogical competence, educational methodical complex of discipline, experiment, effect of educational methodical complex of discipline.
Новое поколение ГОС СПО призвано обеспечить не только уровень и качество среднего профессионального образования, но и создать условия для постоянного обновления содержания образования с учетом запросов личности, потребностей складывающегося рынка труда, перспектив развития экономики и социальной сферы. Важное значение для качественной подготовки специалистов имеет новый взгляд на процесс образования. Происходит смена образовательной парадигмы: предполагаются иное содержание, иные подходы, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие преподавателя со студентами. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное.
В связи с этим особая роль отводится комплексному учебно-методическому обеспечению образовательного процесса. Дидактический эффект в этом случае достигается за счет того, что при комплексном учебно-методическом обеспечении в большей мере создаются необходимые условия для функционирования процесса обучения в соответствии с принципами
и закономерностями обучения, для более качественного усвоения содержания образования, реализации целей самобучения и саморазвития студентов, активизации их учебно-познавательной деятельности и управления ею, интеграции содержания образования, методов и форм учебной дисциплины.
Анализ опроса студентов Алтайского государственного технического университета им. И.И. Пол-зунова, обучающихся по специальности 51 001 «Профессиональное обучение», показал, что 40,8% из них на вопрос: «С какими трудностями вы сталкиваетесь при изучении учебных дисциплин психолого-педагогического цикла?» — указывают на недостаточное обеспечение учебно-методическими материалами, и 70,5% студентов Алтайского государственного колледжа называют эти же причины. Поэтому ведущим фактором успешности формирования профессионально-педагогической компетентности будущих мастеров профессионального обучения (п/о) мы считаем создание единого интегративного учебнометодического комплекса (УМК).
Разработанный УМК подготовлен нами с таким расчетом, чтобы облегчить обучаемым усвоение программы дисциплины «Общая и профессиональная педагогика», чтобы подбор заданий различной степени сложности обусловил рост их познавательной самостоятельности и комплексности их учебно-
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
познавательных умений, успешное формирование профессионально-педагогической компетентности.
Пользуясь таким комплексом, студент сможет самостоятельно организовать усвоение нового материала. Функции педагога при этом сводятся к информационно-контролирующей и консультативно-координирующей работе по обеспечению учебного процесса.
Внедрение разработанного нами УМК дисциплины «Общая и профессиональная педагогика», отвечающего современным требованиям науки и технологии, способствует интеграции в учебном процессе познавательной и профессиональной деятельности обучаемых, результатом которой является достижение цели -сформированность у студентов профессиональнопедагогической компетентности.
Для подтверждения этого проведена опытнопоисковая работа, являющаяся одним из наиболее надежных методов педагогического исследования. Основная цель работы — проверка следующей гипотезы: разработанный учебно-методический комплекс и его электронное сопровождение по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» станет инструментом формирования профессиональнопедагогической компетентности будущих мастеров п/о и обеспечит качественно новый уровень и содержание задач, которые планируется решить субъектам образовательного процесса, мотивацию учения и превращение учебной деятельности в заинтересованное решение проблем- будет способствовать формированию информационной культуры студента.
Для достижения целей нашего исследования были поставлены задачи:
1) определить исходный уровень сформированно-сти профессионально-педагогической компетентности мастеров профессионального обучения-
2) проверить эффективность использования разработанного нами учебно-методического комплекса дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» для формирования профессионально-педагогической компетентности мастера профессионального обучения.
Для решения названных задач разработана программа научного исследования.
Опытно-поисковая работа проводилась в течение 2006−2011 гг. на базе Алтайского государственного колледжа и АлтГТУ В исследовании приняли участие 336 студентов специальности «Профессиональное обучение».
На первом этапе (2006−2008 гг.) в ходе констатирующего эксперимента определялись наличный, т. е. первоначальный, уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности, а также обеспеченность студентов методическими материалами по учебным дисциплинам.
На втором этапе (2008−2010 гг.) проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась
эффективность использования учебно-методического комплекса дисциплины при формировании профессионально-педагогической компетентности будущих мастеров профессионального обучения.
На третьем этапе (2010−2011 гг.) осуществлен контрольный эксперимент, где оценивался уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности будущих мастеров профессионального обучения после изучении учебной дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» с использованием УМК.
Опытно-поисковая работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса одним и тем же преподавателем по одной и той же программе.
Студенты контрольных групп работали в традиционных условиях лекций и практических занятий, как это предусмотрено Государственным образовательным стандартом среднего и высшего профессионального образования по специальности 51 001 «Профессиональное обучение».
Студенты экспериментальных групп, изучая дисциплину, использовали специально разработанные учебные пособия, методические рекомендации, составляющие УМК дисциплины.
Для выявления уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности мы подобрали комплекс диагностических методик, с помощью которых и осуществили контроль.
Количественная обработка результатов показала положительную динамику формирования профессионально-педагогической компетентности, причем в экспериментальных группах она значительно выше, чем в контрольных. Так, процентная доля высшего (креативного) уровня в контрольных группах составляет 8,7% (группы вуза) и 6,2% (группы колледжа), высокого (активного) — 26,1% (группы вуза) и 27,1% (группы колледжа), среднего (нормативного) — 43,5% (группы вуза) и 45,8% (группы колледжа), а в экспериментальных группах высшего — 25% (группы вуза) и 25,5% (группы колледжа), высокого — 50% (группы вуза) и 51% (группы колледжа), среднего — 20,8% (группы вуза) и 19,6% (группы колледжа).
Проводя сравнения сформированности уровней профессионально-педагогической компетентности констатирующего и формирующего экспериментов, мы получили следующие результаты (табл.)
Данные показывают, что произошел наибольший прирост высокого уровня сформированности компетентности (30,2% в группах колледжа, 25,5% в группах вуза), и значительно сократилось количество студентов, имеющих низкий уровень (на 36,7% в группах колледжа и 33,6% в группах вуза).
Кроме того, для определения эффективности использования УМК учебной дисциплины «Общая
и профессиональная педагогика» мы ввели кон- вого междисциплинарного экзамена по психолого-
трольную группу, где оценивался результат итого- педагогической подготовке.
Сравнение уровней сформированности профессионально-педагогической компетентности, %
Уровни Студенты вуза Студенты колледжа
Констат. эксперимент Формир. эксперимент Прирост Констат. эксперимент Формир. эксперимент Прирост
Высший 6,7 25,0 +18,3 4,95 25,5 +20,55
Высокий 24,4 50,0 +25,5 20,8 51,0 +30,2
Средний 31,1 20,8 -10,3 33,7 19,6 -14,1
Низкий 37,8 4,2 -33,6 40,6 3,9 -36,7
Результаты показали, что студенты экспериментальных групп аргументировали и обосновывали свои ответы, применяя примеры из собственного педагогического опыта, проявили технологические и над-предметные умения при конструировании целостного ответа по вопросам задания, сумели проанализировать предложенную ситуацию с использованием общепедагогических и специальных знаний, обосновать и творчески подойти к решению поставленной задачи. Значительная часть студентов в достаточной степени освоила трансформированное содержание учебной дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» как целостного продукта деятельности, сосредоточенного в УМК, и тем самым сделала первые шаги к освоению интегративной культуры специалиста в целом. Овладение комплексными операционными умениями в структуре деятельности мастера п/о, по мнению самих студентов, способствовало выработке их психологической готовности к перемене профессиональной деятельности, формированию профессионально-педагогической компетентности, повышению их уверенности в своей конкурентоспособности после окончания учебного заведения.
Данные, полученные на завершающей стадии эксперимента, позволяют увидеть, что студенты, у которых в процессе экспериментального обучения была сформирована профессионально-педагогическая
компетентность, более успешно справились с заданиями итогового государственного экзамена, чем студенты, не участвующие в эксперименте.
Опытно-поисковая работа по проблеме формирования профессионально-педагогической компетентности будущих мастеров п/о подтвердила, что эффективность УМК в формировании профессионально-педагогической компетентности достигается тем, что он обеспечивает: глубокое личностное усвоение студентами знаний, умений, способов действий, дающих устойчивую положительную мотивацию к будущей профессиональной деятельности- полноту и целостность дидактического цикла (изучение нового материала, его закрепление в учебной деятельности- контроль и самоконтроль усвоения концептуального и методологического содержания дисциплины) — возможность самостоятельного и вариативного использования УМК студентом (выбор индивидуальной траектории учения, свободное творческое самовыражение, не ограниченное рамками предмета и бюджета времени) — директивное и скрытое (опосредованное) управление познавательной деятельностью обучающихся, возможность ее выхода за пределы предметной области конкретной дисциплины- согласование и оптимизация в едином образовательном процессе традиционного и инновационного (компьютерная поддержка) компонентов.
Библиографический список
1. Акаева Е. Л. Мониторинг профессионального становления будущего учителя на основе компетентностного подхода // Педагогическая диагностика. — 2006. — № 3.
2. Жуков Г. Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. — Екатеринбург, 2003.
3. Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании (методологический аспект) // Проблемы качества образования: матер. XIV Всерос. совещания. — Кн. 2. — М., 2003.
4. Нечаева А. В., Лаврентьев Г. В., Кантор С. А. Совершенствование учебно-познавательной деятельности будущих менеджеров на основе применения учебно-методического комплекса: интенсификация, оптимизация, активизация. -Барнаул, 2006.
5. Смятских А. Л., Туркина Т. М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа. -М., 2003.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой