Освоение социальных ролей как фактор социализации личности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Социология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37. 032:316. 61:316. 663. 5
Храбсков Алексей Вячеславович
Аспирант факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета, hrabsckov@yandex. ru, Ульяновск
ОСВОЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
Аннотация. В статье представлен анализ некоторых ролевых концепций социализации. Исследуется сущность процесса социализации личности как освоения социальных ролей посредством анализа игровой деятельности как механизма адаптации к социальной среде. Рассматриваются различные факторы социализации личности, их значение и функции в процессе освоения социальных ролей.
Ключевые слова: социализация личности, ролевая концепция социализации, социальная роль, социальный статус, игровая деятельность.
Khrabskov Alexey Vyacheslavovich
Candidate of human sciences and social technologies department of Ulyanovsk State University, hrabsckov@yandex. ru, Ulyanovsk
ASSUMPTION OF SOCIAL ROLES AS A FACTOR OF PERSONALITY SOCIALIZATION
Abstract. The analyzing of some role-playing concepts of socialization are described in this article. The content of the personality socialization process is researched as an adaptation mechanism to the social roles using the analyzing of role-playing activities as the adaptation mechanism of the social environment. The different factors of personality socialization, their meanings and functions in the process of assumption of social roles are given here.
Keywords: personality socialization, role-playing concepts of socialization, social status, social roles, game activities.
В процессе взаимодействия с обществом человек испытывает определенное давление — соблюдение норм поведения, определенных правил, присвоение общественных ценностей, следование принципам и другим требованиям — все это вступает в противоречие с его потребностями. Каждый человек, как член общества с одной стороны стремится быть его частью, быть приобщенным к той или иной социальной группе, а с другой стороны сохраняет стремление к независимости, свободе, саморазвитию. Для достижения диалектического равновесия, общество предлагает человеку набор готовых статусов и ролей, которые личность имеет возможность реализовать в течение жизни. Одной из характеристик личности считается принадлежность человека к определенным типам, исполнение им определенных социальных ролей.
Теория социальных ролей в науке раскрывается в исследованиях социологов, со-
циальных психологов (Дж. Мид, Т. Парсонс, И. Гоффман, Я.Л. Морено), которые рассматривают различные аспекты понятия «социальная роль».
Одной из важнейших предпосылок процесса социализации Дж. Г. Мид считал способность человека еще в детстве принимать на себя роли других людей. Способность к ролевому взаимодействию формируется, по мнению Дж. Мида, в процессе детских игр: индивид во время игры научается примерять на себя все больше различных ролей. Вместе с этим человек развивается как умственно и физически, так и социально, принимая и «присваивая» нормы и ценности социальной группы, ее требования и установки по отношению к нему. «Как только индивид научается принимать установки и ценности социальной группы, в которую он включается, как активный участник, он начинает формироваться как личность, обладающая своим зрелым субъективным Я» [Цит. по:
2, с. 107]. С позиции Дж. Г. Мида, освоение социальной роли происходит в первую очередь с помощью мыслительных процессов. Так, человек мысленно ставит себя на место другого и приспосабливает свое поведение к направленности взаимной интеракции, используя при этом систему символов. В качестве символов выступают жесты и язык. Порождение социального мира начинается с жеста-символа, который в качестве стимула в процессе взаимодействия выступает в роли начального и незавершенного элемента поведенческого действия. Смысл жеста, когда он понятен, становится значимым и вызывает соответствующую реакцию другого участника взаимодействия. Язык же, как более зрелая форма общения, обладает значительными преимуществами. Овладение языком — это самое существенное в человеке, что делает его социальным существом, т.к. создает способность обращаться с символами. С другой стороны, человек привыкает к внедренным окружающими в его сознание образу самого себя, принимая его за собственную сущность. Таким образом, человек начинает играть новую социальную роль.
По мнению Т. Парсонса, носителем практически всего социального содержания, в том числе и процесса социализации, является социальное действие. Социальное действие имеет специфическую структуру: действующее лицо, цель, ситуации, установки и нормативная ориентация, реакция предмета действия (действие другого лица). Посредством исполнения роли осуществляется персонификация социальных отношений, то есть соответствующее ролевое исполнение поведения. Ролевое исполнение поведения является функцией социального статуса и обеспечивает эффективное выполнение той или иной функции, независимо от того, кто и с какой целью ее выполняет. Принятие человеком на себя определенной ситуативной роли всегда сопровождает процесс его включения в социальную среду и представляет явление социализации личности. В своей работе «О структуре социального действия» [5] Т. Парсонс отмечает, что статусно-ролевое поведение человека обусловливается тем, что выбор действующим лицом своего поведения происходит в рамках определенных ценностей и нормативно регулируется в рамках социальной системы. Согласно Т. Парсонсу, социальная
система представляет собой универсальный способ организации социальной жизни, который возникает в результате взаимодействия членов общества на базе диктуемых социальных ролей. Социальная система для сохранения существующего порядка вырабатывает процесс и механизм социализации людей, позволяющий им приобретать свою индивидуальность и одновременно интери-оризировать нормы-роли данного общества, развивать потребность подчинения этим нормам. С точки зрения системы личности, социализация есть усвоение системы культурных символов посредством интеракции.
Позиция Ирвинга Гоффмана, основателя так называемого «драматургического подхода» в социологии, рассматривает социализацию как воссоздание индивидом в процессе символического взаимодействия в игровой форме ряда ситуационных образов и социальных ролей. И. Гоффман рассматривает жизнь людей и их поведение как актерскую игру, интересуясь моделями презентации «актерами» самих себя. «Для управления впечатлениями „актеры“ используют множество вербальных и невербальных средств. Например, такие невербальные средства коммуникативного оформления, как элементы физической среды, визуальная декорация (одежда и т. д.), жесты, вариации интонаций и т. д.» [Цит. по: 3, с. 89]. И. Гоффман показывает, как «актеры» в процессе взаимодействия могут представлять различные аспекты своей личности для разных групп людей. Соответственно этому человек у И. Гоффмана определяется и объясняется без ссылок на культуру, историю, общественную структуру- он есть то, что он сейчас делает («поступок есть бытие»). А на первый план исследования у И. Гоффмана выходит выразительное поведение, оставляя на втором плане содержательный компонент. И. Гоффман пытался раскрыть сущность социального развития с помощью драматического анализа, который переносит принципы театра на социальную интеракцию. Он использует такие структурные элементы театральной ситуации, как отношения актер — публика, личность -роль, сцена — кулисы, чтобы отразить социальные ситуации и интерактивное поведение.
Психодраматическая концепция Я. Л. Морено включает в себя понятие игры как важного способа реализации внутренней сущности человека, выражения спонтанности и креативности человеческого духа. Он пред-
ставляет мир как «игру бытия», в которой происходит встреча людей и разыгрывание ими своих ролей на разных уровнях социальной жизни, которая уподобляется драматическим ситуациям и действиям. Это дает возможность отожествлять сценические театральные действия и социальную жизнь, так же состоящую из действий и взаимодействий
— интерактивной групповой динамики. Социальная организация общества, по мнению Я. Л. Морено произрастает из интеракций его членов, что формирует образ общества «драмы», состоящей из представлений, действий участников групповых процессов, изображающей некое событие. В них человек спонтанно проживает свои роли и непоследовательно переживает реальные чувства, мысли своего восприятия жизненных ситуаций. Таким образом, в своем подходе Я. Л. Морено соединил понятие игры как театрального действия с символическо-интеракционистским видением мира. Роли, исполняемые человеком в процессе жизни Я. Л. Морено подразделяет на соматические, психические, социальные и трансцендентные. К социальным ролям ученый относит «роли, в которых человек чаще всего вступает во взаимодействие с внешними реалиями жизни, например в качестве служащего, члена трудового коллектива, спортсмена, супруга, отца, сына и т. д.» [4, с. 102]. Всем социальным ролям соответствует ролевой статус, существующий независимо от носителя роли. Процесс овладения ролью Я. Л. Морено видит следующим образом: сначала человек ведет себя как будто он в действительности обладает атрибутами роли, а затем полностью идентифицирует себя с ролью и достигает ощущения самого себя.
Современное определение понятия «социальная роль», данное в Философском энциклопедическом словаре, формулирует данное понятие как совокупность норм, определяющих поведение человека с одной стороны, и само поведение, реализующее эти нормы с другой. Кроме того, совокупность норм, регулирующих поведение человека, определяется социальным статусом или позицией, занимаемой человеком в социальной системе.
Проводя анализ ролевых концепций социализации, мы можем предположить, что такие понятия как совокупность норм, социальная роль, социальный статус, социальное действие, игра, ролевое поведение нераз-
рывно связаны между собой в процессе социализации личности. Ключевым моментом в процессе социализации личности является поведение человека. Процесс интериориза-ции, приводящий к социализированности личности в обществе, обусловлен в первую очередь ролевым поведением.
Таким образом, согласно положениям ролевых концепций социализации, лич-
ность рассматривается как совокупность всех социальных ролей, которые она выполняет в обществе. Социальная роль — соответствующий принятым нормам способ поведения людей, регулируемый системой норм и правил поведения в зависимости от занимаемого человеком статуса в обществе, в системе межличностных отношений. В рамках ролевых концепций социализации понятие «социальная роль» неотделима от понятия «социальный статус». Сравнительный анализ этих понятий позволяет нам сделать вывод, что разница между этими определениями состоит в том, что социальный статус описывает положение человека в социальной структуре, а роль определяет его динамический аспект. Таким образом, социальная роль — это динамический аспект социального статуса. Другими словами, статус
— предлагаемое место для исполнения роли в социальной структуре, а роль — это само ее исполнение.
Для наиболее полного исследования процесса социализации личности как освоения социальных ролей мы сочли необходимым раскрыть сущность данного явления через анализ игровой деятельности человека как механизма адаптации.
Исследования игровой деятельности определяют ее роль и значение в жизни человека как средства первичной социализации, поскольку игра по большей части присуща детскому возрасту. Игровая деятельность является важнейшей формой жизнедеятельности человека, при помощи которой происходит его приобщение к реальному миру, овладение предметными действиями и правилами поведения, регулирующими межличностное общение в коллективе.
В процессе игры ребенок взаимодействует с окружающей средой, образует новые социальные связи, «присваивает» на разных этапах различные социальные роли, существующие только в игровом пространстве. Во
время игры ребенок создает «новую реальность», которая живет по определенным законам, важным только в момент игрового действия. Мы предполагаем, что эта реальность является для личности благоприятной средой для всестороннего развития. Процессы освоения ролей в игровых условиях обусловливают процессы адаптации личности к социальной среде, интериоризации ценностей, норм и правил поведения, интеграция личности в общество. Другими словами, игровая деятельность является фактором социального развития ребенка, а игра — средством его социализации личности посредством освоения социальных ролей. Кроме того, игра является важным фактором реализации творческих способностей человека, возможностей его самореализации. «Игра есть необходимая форма социальной деятельности, посредством которой человек либо моделирует, либо реально создает те или иные структурные элементы собственного жизненного пространства» [1, с. 111].
Нам близка позиция исследователей (Э.Б. Тейлор, Ю. А. Левада, П. П. Блонский, В.А. Гущин), которые выдвигают предположения, что игровая деятельность выросла из способности человека к подражанию. Механизм социализирующего действия игры заключается в опосредованном формировании поведения, мышления, выработке необходимых стереотипов. Ребенок, в силу своей подражательности легко усваивает стандарты поведения из окружающей социальной среды. Подражание в детском возрасте имеет ряд особенностей. Во-первых, ребенок подражает инстинктивно, ради самого акта подражания, без какой-либо цели. Во-вторых, в акте подражания ребенок проявляется как индивидуальность, поскольку подражает неточно, своеобразно, творчески, оригинально. При этом важно заметить, что при драматическом подражании он очень часто пользуется вместо реальных предметов символами, образами и фактами. С помощью разных воображаемых предметов и символических движений ребенок может воспроизвести все, что угодно. Таким образом, личность осваивает окружающую среду при помощи драматической игры, при этом трансформируя и преображая ее в моменты игровых действий.
Итак, на основе вышеизложенного можно сделать вывод, что на этапе первичной со-
циализации освоение социальных ролей происходит у человека в процессе игровой деятельности. Игровая деятельность развивает умение приспосабливаться к социальным обстоятельствам, дает возможность осваивать обширный репертуар социальных ролей, выполняя адаптивную функцию в процессе социализации. Опираясь на ролевые концепции социализации личности, мы склоняемся к положению о том, что присущая человеку развитая способность к подражанию является главным фактором, обеспечивающим адаптацию личности к социальным условиям, так как многое в поведении человека возникло и возникает на основе наблюдения за поведением других. Символы, язык и способность к подражанию преобразуют биологическое человеческое поведение в социальное. Ролевое поведение позволяет личности адаптироваться к определенным социальным ситуациям через освоение различных социальных ролей. Освоение личностью социальных ролей есть часть процесса социализации личности, важнейшее условие гармоничного сосуществования человека и общества.
Библиографический список
1. Гущин В. А. Игра как средство личностной социализации студентов (Социальнофилософский аспект исследования): дис. … канд. филос. наук: Чебоксары, 2005. -162 с.
2. Комаров М. С. Введение в социологию. -М.: Наука, 1994. — 317 с.
3. Курбатов В. И. Современная западная социология: аналитический обзор концепций. — Ростов -на-Дону: «Феникс», 2001. — 416 с.
4. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. — М.: Прогресс: Универс, 1994. — 352 с.
5. Парсонс Т. О структуре социального действия / под общ. ред. В. Ф. Чесноковой и С.А. Бе-лановского. — М.: Акад. Проект, 2002. — 877 с.
6. Ромм Т. А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов: монография. — Новосибирск: Наука, 2007. — 380 с.
7. Ушенко С. Г. Профессионально-ролевой репертуар менеджера гостеприимства // Вестник Уральского института туризма. — 2010. — Вып. 12.
— С. 38−44.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой