Разработка технологии портфолио для студентов спортивных вузов: мотивационный и содержательный этапы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 679. 6+659.4 ББК 4489. 58
РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ПОРТФОЛИО ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПОРТИВНЫХ ВУЗОВ:
МОТИВАЦИОННЫЙ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ЭТАПЫ
Т. Ю. Тихонова УралГУФК
DEVELOPMENT OF PORTFOLIO TECHNOLOGY
FOR STUDENTS OF PHYSICAL EDUCATION UNIVERSITIES:
MOTIVATIONAL AND CONTENT STAGES
T. Tikhonova Ural State University of Physical Education
Описаны мотивационный и содержательный этапы технологии портфолио. Обосновано ее значение в развитии профессиональной мобильности студентов спортивных вузов (на примере специальности «связи с общественностью»).
Ключевые слова: портфолио, профессиональная мобильность, компетенции, технология, мотивационный этап, содержательный этап.
Motivational and content stages of portfolio technology are described. The significance of the technology for the development of professional mobility of physical education university students is substantiated on the example of the PR speciality.
Keywords: portfolio, occupational mobility, competences, technology, motivational stage, content stage.
Для повышения качества подготовки студентов спортивных вузов и развития их профессиональной мобильности сегодня необходимо разработать и внедрить в образовательный процесс педагогические технологии, отражающие идеи личностно ориентированного и компетентностного подходов в образовании.
Изучение литературы по проблеме педагогических технологий позволяет сделать вывод о том, что на сегодняшний день в педагогической науке существуют несколько классификаций данного феномена.
Г. К. Селевко в своей работе [5], обобщив все известные в педагогике технологии, выделил их в классификационные группы: по философской основе- по ведущему фактору психического развития- по научной концепции усвоения опыта- по уровню применения- по ориентации на личностные структуры- по характеру содержания и структуры технологии- по типу организации и управления познавательной деятельности [5, с. 25−31]. По отно-
шению к ребенку со стороны взрослых Г. К. Селевко выделяет несколько типов технологий:
а) авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик (в нашем случае студент) лишь «объектом" —
б) дидактоцентрические технологии в которых преобладают субъект-объектные отношения педагога и ученика (студента). В них обучение преобладает над воспитанием, главными факторами формирования личности считаются дидактические средства-
в) личностно ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных, безопасных условий ее развития. В этой технологии ребенок является приоритетным субъектом. А его личность является целью образовательной системы. Такие технологии называют так же антропоцентрическими [5, с. 29].
Личностно ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гу-
манистической и психотерапевтической направленностью и имеют своей целью свободное, разностороннее и творческое развитие обучаемого.
Обучение в соответствие с личностно ориентированным подходом рассматривается нами как педагогическая деятельность по созданию учащимся оптимальных условий для развития потенциальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации. Оно представляет учащимся свободный выбор образовательных маршрутов.
Применительно к учреждениям высшего образования личностно-ориентированные технологии:
— признают приоритет индивидуальности, самоценности студента, который изначально является субъектом образовательного процесса-
-соотносятся на всех его ступенях с закономерностями профессионального становления личности-
-их содержание определяется уровнем развития современных социальных, информационных, производственных технологий и конгруэнтно будущей профессиональной деятельности.
По мнению Э. Х. Тазутдиновой, «из всего многообразия технологий, претендующих на реализацию личностно ориентированного подхода, наиболее востребованными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, кейс-метод, модульно-рейтинговое обучение и технология портфолио» [6, с. 29].
По нашему мнению, эффективной личностно ориентированной технологией, способствующей развитию профессиональной мобильности, студентов является портфолио. Данная технология способствует подготовке будущего специалиста к эффективному планированию и оцениванию процесса и результата не только своего образования, но и своей карьеры в будущем. Под профессиональной мобильностью мы понимаем метапрофессио-нальное качество личности, проявляющееся в готовности и способности человека к смене профессии (переквалификации), выполняемых производственных заданий, рабочего места, умении быстро адаптироваться к новым социально-экономическим и внутриорга-низационным условиям работы.
Ниже рассмотрим решение проблемы развития профессиональной мобильности студентов вузов физической культуры (на примере специальности «Связь с общественностью»)
на основе технологии портфолио. Эта технология пришла в высшую школу из сферы экономики и искусства [4, с. 18]. В педагогической науке существует множество определений «портфолио». В традиционном понимании портфолио — это подборка репрезентативных свидетельств, документов (чьих-либо профессиональных, деловых), квалификаций и достижений [4, с. 18]. Так же под портфолио понимают «папку с документами» или «папку специалиста» [2, с. 2].
Портфолио может рассматриваться как собрание, коллекция работ учащихся, которая демонстрирует его усилия, достижения и прогресс, достигнутый в процессе обучения за определенный отрезок времени.
Э. Х. Тазутдинова рассматривает портфолио как «аутеничную, индивидуализированную, ориентированную на систематическую рефлексию учебной деятельности технологию обучения, направленную на реализацию ком-петентностного подхода» [6, с. 46].
Под портфолио применительно к системе высшего образования мы понимаем «систематический и специально организованный сбор доказательств, который служит способом системной рефлексии на собственную деятельность и представления ее результатов для текущей оценки компетентностей или конкурентоспособного выхода на рынок труда» [6, с. 46].
Говоря о технолог™ портфолио, мы имеем в виду «практический замысел, предполагающий самостоятельное целеполагание, планирование, выполнение и оценку деятельности в индивидуальной работе студентов во внеаудиторное время» [6, с. 148].
Анализируемая нами технология активно и давно применяется в общеобразовательной школе. Об использовании портфолио в российских вузах говорят лишь отдельные документы и факты. Существующая информация по данному вопросу носит, скорее всего, проблемный и проектный характер, чем описательный или методический. Поэтому при рассмотрении вопроса использования технологии портфолио в профессиональной подготовке студентов специальности «связи с общественностью» имеет смысл обратиться к успешной практике, методическим и нормативным разработкам общего и среднего образования.
Суть использования портфолио как технологии в системе высшего профессионального образования заключается в обеспечении эффективного взаимодействия студентов
Серия «Образование, Педагогические науки», выпуск 12
57
с научными руководителями, преподавателями, кураторами в период обучения, а также с потенциальными работодателями до и после окончания учебного заведения. Портфолио характеризует способы анализа, планирования своей образовательной деятельности и профессиональной карьеры, которыми владеет студент. Оно предназначено для подключения внутренних ресурсов субъекта, его мотивации на их создание, для культивирования и использования в целях развития своей профессиональной уникальности и конкурентоспособности.
Технология портфолио созвучна актуальной на сегодняшний день в мире образовательной идее — обучение в течение всей жизни. Уникальность портфолио заключается в том, что его использование имеет двухсторонний характер. С одной стороны, в нем заинтересованы преподаватели и студенты, с другой стороны, потенциальные работодатели. Ниже рассмотрим вариант структуры «Портфолио карьерного продвижения РК-специалиста» (далее «ПКП РИ-специалиста»), Оно построено по аналогии «Портфолио карьерного продвижения», которое хорошо зарекомендовало себя в западных странах и в России [3, с. 61−65].
«ПКП РК-специалиста» представляет собой специально отобранный и соответственно оформленный пакет документов, который предоставляется студентами в бумажном и электронном видах. Он должен [3, с. 61−62]:
— отражать все достижения студента (учебные, профессиональные, личные) —
-удостоверять фактические достижения его владельца и выступать как доказательное средство-
— фиксировать процесс управления и самоуправления технологией личностного и профессионального развития.
Изучение источников [2, 3, 6] по проблеме использования технологии портфолио позволяет нам сделать вывод о том, что ее внедрение в процесс профессиональной подготовки в вузе требует последовательной организации и реализации следующих этапов.
Первый этап. Мотивация и целеполага-ние по созданию портфолио.
Второй этап. Разработка содержания материалов портфолио.
Третий этап. Планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов. На этом же этапе проходит выборка критериев оценивания портфолио.
Четвертый этап. Сбор и оформление материалов. В этот период целесообразно проводить тренинги и консультирование по формированию необходимых знаний и навыков создания, презентации портфолио.
Пятый этап. Пробы в презентации портфолио. На данном этапе важна рефлексия деятельности, осуществляемая студентами. Этому будут способствовать семинары и тренинги, которые начали проводиться на предыдущем этапе.
Шестой этап. Презентация в рамках цели создания и использования. Он так же предполагает рефлексию студента.
Седьмой этап. Предполагает оценку результатов деятельности по оформлению и использованию материалов портфолио, а так же итоговую рефлексию деятельности [2]. На наш взгляд, он должен проводиться на пятом курсе, после выхода студентов с преддипломной практики.
Ниже остановимся более подробно на описании первого и второго этапов, что составляет предмет данной статьи. Остальные пять этапов на сегодняшний день находятся в стадии разработки.
Как показывает изучение проблемы, чем четче проявлено основание необходимости создания портфолио, чем конкретнее поставлены цели его использования, тем более вероятно достижение успешных результатов на всех следующих этапах. И наоборот, если на других этапах результаты отсутствуют или ниже запланированных, это является указанием на то, что работа по мотивации студентов и целеполаганию была слабо организованной.
Также необходимо определить, кто будет субъектом (владельцем) портфолио-продукта, а кто субъектом (организатором) портфолио-технологии. В чем их интерес? Каких результатов ожидает каждая сторона? Обсуждение этих важных вопросов является содержанием работы на этом этапе. Формы работы в этот период могут применяться разные.
С нашей точки зрения, целесообразнее рассмотреть обозначенные выше вопросы в рамках создания рабочей группы, состоящей из экспертов — педагогов выпускающей кафедры («Связи с общественностью»). Затем эта проблема должна подвергнуться экспертизе на заседании кафедры, проектном семинаре с участием профессорско-преподавательского состава и практиков в сфере РИ.
При разработке содержания портфолио для студентов специальности «Связи с обще-
ственностью», мы используем знания об уже имеющихся и реализуемых в практике вузовского образования типовых, прошедших успешную апробацию структурах, а также свои наработки.
В педагогической практике используют разнообразные модели портфолио. Исследователи предпринимают попытки их типологии. Наиболее традиционной считается типология по характеру и структуре представленных в портфолио материалов. В ее рамках выделяют следующие виды портфолио [4, с. 22]: рабочее портфолио- показательное портфолио- портфолио процесса- портфолио развития- портфолио подготовленности- портфолио трудоустройства- портфолио для поступления в вуз.
Разработанный нами вариант портфолио включает в себя следующие части.
Первая часть должна состоять из введения, которое начинается с титульного листа и содержит следующую информацию: фамилию, имя, отчество студента, год поступления, название кафедры, факультета. Введение должно содержать профессионально составленное, отвечающее современным требованиям резюме и имиджевую фотографию.
Вторая часть «Мои достижения» включает в себя следующие четыре раздела.
2.1. Здесь помещаются все имеющееся у студента сертификационные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения. Это могут быть информация о наградах (дипломы конкурсов «Хрустальный Апельсин», «Белое крыло», «Зеленое яблоко»), грамоты, благодарственные письма- копии свидетельств, подтверждающих участие студента в различных конкурсах (в сфере РЫ), соревнованиях и олимпиадах по связям с общественностью. В этой части также могут содержаться другие документы, которые по своему усмотрению включает владелец портфолио.
Предлагаем следующую форму представления материалов данного раздела:
2.1.1. Название документа.
2.1.2. Содержание (за какие достижения выдан документ).
2.1.3. Кем выдан документ.
2.1.4. Когда выдан документ.
В электронном варианте необходимо представить сканированные варианты документов.
2.2. Этот раздел включает в себя информацию об обучении в вузе. Он состоит из следующих пунктов:
а) оценки, которые получал студент на всех этапах обучения (желательно баллы, рейтинг) —
б) профессиональные компетенции.
Под компетенцией мы понимаем «обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. … способность человека реализовывать на практике свою компетентность» [1, с. 40].
В соответствии с определением понятия и видом портфолио («Портфолио карьерного продвижения РЯ-специалиста») в этом пункте должны фиксироваться материалы, отражающие профессиональные компетенции будущих специалистов по связям с общественностью.
Здесь студенты фиксируют показатели качественной результативности реализации профессиональных компетенций в процессе прохождения практик, а также разработки и реализации РЫ-проектов. На наш взгляд, здесь так же можно поместить сведения об участии в научных конференциях, семинарах в соответствии с профилем подготовки.
Ниже приведем примерную форму оформления участия в конференциях, РК-проектов, практики.
Конференция. Название конференции- уровень мероприятия. (вузовская, межвузовская, всероссийская, международная) — форма участия (заочная, очная) — дата проведения- результаты (публикации, награды, отзывы).
РИ-проект. Название- аннотация- материалы, подтверждающие реализацию (отзывы).
Практика. Название практики- срок и место ее прохождения- перечисление выполненных студентом заданий (публикации в газетах и профильных журналах- видеосюжеты на телевидении, в Интернете и др.) — информация о качестве их выполнения- оценка за практику- отзывы курсового руководителя и специалиста, за которым был закреплен студент.
в) участие во внеучебной деятельности вуза. Помимо реализации основной учебной деятельности активного, творческого студента зачастую характеризует участие во внеучебной культурно-досуговой, спортивной деятельности факультета, кафедры, к которым мы можем отнести следующие формы: подготовка и участие в фестивалях («Весна студенческая», «Универсиада», «Звездочка детства»), конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках и т. д. При заполнении этого пункта студент должен обязательно заполнить следующие пункты: вид внеучебной деятельности (название мероприятия), форма участия, сроки, результаты.
Серия «Образование. Педагогические науки», выпуск 12
59
2.3. Дополнительное образование. Формированию профессиональной мобильности студентов способствует получение дополнительного образования. Поэтому в этом разделе мы предлагаем фиксировать участие и обучение на курсах, тренингах, мастер-классах, семинарах, работу в студенческих отрядах, а также получение дополнительного образования (например «переводчик в сфере коммуникаций»).
2.4. В данном разделе предлагаем размещать отзывы о качестве реализации деятельности студента и ее результатах. Здесь могут быть представлены отзывы преподавателей, руководителей разных уровней, коллег и рецензии на разработки студентов.
В статье мы остановились подробно на этапах мотивации и целеполагания и разработке содержания материалов портфолио.
Подводя итоги, необходимо отметить, что внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов образовательных технологий на базе личностно ориентированного и компетентностного подходов способствует формированию профессиональных компетенций, компетентностей студентов.
Использование портфолио способствует развитию профессиональной мобильности и является эффективным способом оценивания студента.
Формирование портфолио — творческая работа, позволяющая на основе всестороннего
системного осмысления проанализировать и обобщить результаты своей профессиональной деятельности, что является стимулом дальнейшего профессионального развития.
Литература
1. Зеер, Э. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. — 2010. -№ 11. — С. 39−46.
2. Григоренко, Е. В. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию / Е. В. Григоренко. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007. — 64 с.
3. Могилевкин, Е. Карьерное портфолио студента вуза / Е. Могилевкин. — http: // www. znanie. info/portal/ec-company/63. html (26. 08. 2010).
4. Пинская, М. А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения: дис. … канд. пед. наук /М.А. Пинская. -М., 2007. — 197 с.
5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
6. Тазутдинова, Э. Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности: дис. … канд. пед. наук/Э.Х. Тазутдинова. — Казань, 2010. — 200 с.
Поступила в редакцию 15 ноября 2010 г.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой