Разработка теста-опросника по выявлению способов реагирования в ситуациях опасности в юношеском возрасте

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Маралов Владимир Георгиевич, Малышева Евгения Юрьевна, Смирнова Ольга Валерьевна, Перченко Елена Леонидовна, Табунов Иван Александрович
РАЗРАБОТКА ТЕСТА-ОПРОСНИКА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ В СИТУАЦИЯХ ОПАСНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Статья посвящена разработке и апробации теста-опросника по выявлению способов реагирования в ситуациях опасности у старших школьников и студентов. Он включает в себя описание поведения человека в опасных ситуациях и варианты поведения, соответствующие четырем типам реагирования на опасность — адекватное, преувеличивающее опасность, игнорирующее ее и неопределенное. Приводятся сведения о его валидности и надежности, результаты апробации на контингенте старших школьников и студентов. Адрес статьи: www. gramota. net/materials/1/2012/12−1727. html
Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора (ов) по рассматриваемому вопросу.
Источник
Альманах современной науки и образования
Тамбов: Грамота, 2012. № 12 (67): в 2-х ч. Ч. I. C. 92−96. ISSN 1993−5552.
Адрес журнала: www. gramota. net/editions/lhtml
Содержание данного номера журнала: www. gramota. net/materials/1 /2012/12−1/
© Издательство & quot-Грамота"-
Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www. gramota. net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: almanaс@. gramota. net
УДК 159. 923. 33 Психологические науки
Статья посвящена разработке и апробации теста-опросника по выявлению способов реагирования в ситуациях опасности у старших школьников и студентов. Он включает в себя описание поведения человека в опасных ситуациях и варианты поведения, соответствующие четырем типам реагирования на опасность — адекватное, преувеличивающее опасность, игнорирующее ее и неопределенное. Приводятся сведения о его валидности и надежности, результаты апробации на контингенте старших школьников и студентов.
Ключевые слова и фразы: отношение к угрозам- способы реагирования в ситуациях опасности: адекватный, тревожный, игнорирующий, неопределенный- тест-опросник- старшие школьники- студенты.
Владимир Георгиевич Маралов, д. психол. н., профессор
Институт педагогики и психологии Череповецкий государственный университет vgmaralov@yandex. ги, maralovvg@chsu. ги
Евгения Юрьевна Малышева, к. психол. н., доцент Ольга Валерьевна Смирнова, к. психол. н., доцент Елена Леонидовна Перченко, к. психол. н., доцент Иван Александрович Табунов
Кафедра психологии
Череповецкий государственный университет
mxe@mail. ru- novale@inbox. ru- psycology@chsu. ru- tabunovivan@gmail. com
РАЗРАБОТКА ТЕСТА-ОПРОСНИКА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ В СИТУАЦИЯХ ОПАСНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (c)
Публикация выполнена в ходе проведения поисковой научно-исследовательской работы в рамках реализации госзадания Министерства образования и науки РФ (заявка № 6. 1156. 2011).
В современной психолого-педагогической науке проблемам обеспечения безопасности в образовании уделяется серьезное внимание. В частности, безопасность рассматривается в контексте создания условий для психологического здоровья личности [1], безопасной образовательной среды [4]. В последнее время особое внимание уделяется вопросам формирования личности безопасного типа [2- 3].
Особое значение в этой группе проблем имеет проблема изучения психологических особенностей отношения людей к опасностям. Человек в ходе своей жизни и деятельности сталкивается с многочисленными жизненными, производственными и иными трудностями, угрозами своему здоровью, психологическому и социальному благополучию. У него, в соответствии с его личностными особенностями, опытом встреч с травмирующими событиями, складывается свое индивидуальное отношение к опасностям.
Под отношением к опасности мы понимаем способность личности обнаруживать угрозы (сензитивность к опасностям) и выбирать адекватные или неадекватные способы реагирования в ситуациях опасности. Эмоциональный компонент представлен определенным состоянием, на фоне которого осуществляется распознавание сигналов опасности (тревога, психологическая напряженность, стресс, фрустрация). Когнитивный компонент включает в себя оценку того или иного воздействующего фактора как угрожающего или не угрожающего благополучию личности.
В процессуальном плане это выглядит следующим образом: жизненное событие ^ оценка его с позиций безопасности ^ эмоциональное переживание ^ принятие решения ^ выбор того или иного способа реагирования. К способам реагирования могут быть отнесены следующие. Адекватный — то есть соответствующий ситуации и общественно выработанным способам поведения в определенных ситуациях. Тревожный — связан с явным преувеличением опасности. Игнорирующий — налицо преуменьшение опасностей. Неопределенный — когда личность либо не способна принять какое-либо решение, либо в разных ситуациях реагирует по-разному, в одних случаях преувеличивает опасность, в других преуменьшает, в третьих способна поступить правильно.
Отсюда закономерно возникает вопрос, можно ли диагностировать, каких способов чаще всего придерживается личность, встречаясь с разнообразными жизненными угрозами? Этой цели и было посвящено наше исследование, результаты которого нашли отражение в настоящей статье.
В исследовании приняло участие 132 старших школьника г. Череповца Вологодской области и 128 студентов Череповецкого государственного университета. Итого — 260 человек.
Для диагностики способов реагирования в ситуациях опасности нами был разработан специальный опросник, который имел свои варианты формулировок заданий для школьников и студентов отдельно. В настоящей статье мы приводим вариант опросника для студентов. Для школьников он идентичен, изменены только некоторые формулировки с учетом возраста и особенностей ситуаций школьной жизни.
Опросник включает в себя описание поведения человека в опасных ситуациях и варианты поведения, соответствующие четырем типам реагирования на опасность — адекватное, преувеличивающее опасность,
© Маралов В. Г., Малышева Е. Ю., Смирнова О. В., Перченко Е. Л., Табунов И. А., 2012
игнорирующее ее и неопределенное. Например, задается ситуация: «Делая покупки в продовольственном магазине, я никогда не смотрю на состав продуктов и срок их изготовления». Варианты ответа: а) «Да, я всегда так поступаю», б) «Обращаю внимание на характеристики продукта и сроки изготовления только тогда, когда он вызывает у меня подозрение», в) «Обязательно знакомлюсь с составом и сроком изготовления большинства продуктов питания», г) «Не задумывался». Из предлагаемых вариантов нужно выбрать только один, который в наибольшей степени соответствует мнению испытуемого. В данном примере адекватное реагирование представлено вариантом «б», преувеличивающее опасность — вариантом «в», игнорирующее опасность — «а», неопределенное — «г». Ответы испытуемого с помощью ключа распределялись по четырем шкалам, соответствующим различным вариантам выбора того или иного способа реагирования в ситуациях опасности.
Для того чтобы проверить содержательную валидность методики, мы обратились к экспертам. В их качестве выступили высококвалифицированные психологи (5 человек), ознакомленные предварительно с разработанным нами концептом по проблеме обеспечения безопасности личности и выявления отношения к опасности. Эксперты качественно оценивали необходимость включения каждого задания в опросник, выявляли, насколько полно задания раскрывают изучаемый феномен. Экспертиза, несомненно, оказала положительное влияние — из множества вопросов методики было оставлено 26, наиболее отвечающих требованиям.
Кроме того, мы оценили эмпирическую валидность методики. Для этого мы воспользовались методом экспертных оценок. И школьникам, и студентам давалось следующее задание:
— «Назови фамилии учеников из вашего класса (студенческой группы), которые, по твоему мнению, склонны к преувеличению опасностей, эмоционально реагируют на них. Например, даже небольшая ранка вызовет у них страх, они ни за что не будут употреблять в пищу незнакомые блюда, всегда стараются избегать неприятных ситуаций, легко обижаются, боятся выступать перед большой аудиторией» (тревожный тип отношения к опасности).
— «Назови тех, кто, по твоему мнению, склонен к игнорированию опасностей, проявлению неосторожности и беспечности: например, может перебежать дорогу перед близко идущим транспортом, не особо переживает из-за неудовлетворительных отметок, нареканий и порицаний учителей и родителей, своим поведением сам может спровоцировать возникновение конфликтных ситуаций» (игнорирующий тип отношения к опасности).
— «Назови фамилии тех учащихся из твоего класса, кто, на твой взгляд, не стремится к встрече с опасными ситуациями, но, в то же время, не избегает их. Может их трезво оценить и принять правильное решение, как поступать. Например, возьмется за выполнение какого-либо небезопасного дела только тогда, когда примет меры предосторожности- не побоится испортить отношения, говоря правду, если он в ней уверен- не паникует перед ответом на уроке, но и не делает вида, что „двойка“ полностью ему безразлична» (адекватный способ реагирования на опасности).
В итоге выделялись группы испытуемых, которые получили наибольшее число голосов отдельно по первой, второй и третьей позициям. После чего сравнивались ответы на каждый вопрос опросника в той и другой группах. Если различия не обнаруживались, то данный вопрос исключался из списка.
Для проверки надежности каждого пункта методики мы использовали метод ретеста. Для этого испытуемые нашей выборки были повторно опрошены с интервалом в один месяц. В результате было установлено, что применяемая процедура исследования обладает удовлетворительной надежностью (г=0,56, при р & lt- 0,01).
Поскольку результаты проверок психометрических свойств опросника свидетельствуют о его валидно-сти и надежности, то правомерно использование его в исследовательских целях для выявления отношения к опасностям и угрозам. После проверки опросника на валидность и надежность из 26 позиций было оставлено только 17, которые достоверно выявляют тип отношения к опасности.
Приведем окончательный вариант опросника.
Опросник на выявление типа отношения к опасности (студенты)
Дорогой друг! Твоему вниманию предлагается ряд вопросов, касающихся твоей жизни и отношения к различным ситуациям. На каждый вопрос-утверждение предусмотрено четыре варианта ответов. Тебе нужно выбрать только тот из них, который в наибольшей степени соответствует твоему мнению, и отметить его галочкой или крестиком. Фамилию указывать не надо. На бланке опросника следует указать только свой пол, возраст и группу.
Благодарим за сотрудничество!
1. Подходя к нерегулируемому пешеходному переходу (зебре), я:
а) Тотчас же перехожу улицу, поскольку имею преимущество в движении.
б) Ожидаю, когда ни справа, ни слева не будет близко машин.
в) Перехожу улицу только тогда, когда буду уверен, что водители меня видят и начинают притормаживать.
г) Не задумывался.
2. Я знаю, что в скором времени у меня возникнут проблемы из-за неуспеваемости или из-за какого-нибудь проступка:
а) Одна только мысль об этом является для меня невыносимой.
б) Не чувствую особого дискомфорта, но в будущем мне таких ситуаций хотелось бы избежать.
в) Меня это не волнует, пусть ругают, мне не привыкать.
г) Не задумывался.
3. Когда я выхожу на улицу, одевшись не по погоде, то я: а) Всегда возвращаюсь домой и переодеваюсь.
б) Тщательно взвешиваю, чем мне это грозит, и только затем принимаю решение, вернуться домой или двигаться дальше.
в) Всё равно иду по своим делам.
г) Не задумывался.
4. Если я получу плохую отметку (низкий рейтинговый балл, оценку) за контрольную работу, то:
а) Это будет для меня тяжелым испытанием, я буду долго переживать.
б) Расстроюсь, но постараюсь исправить положение.
в) Мне это безразлично, ничего страшного в этом нет.
г) Не задумывался.
5. Если мне предстоит выступать перед большой аудиторией, я:
а) Поволнуюсь, конечно, но я уверен в себе и справлюсь с ситуацией.
б) Сама мысль об этом является для меня невыносимой.
в) Если мне надо показать себя, никакая аудитория меня не испугает.
г) Не задумывался.
6. Делая покупки в продовольственном магазине, я:
а) Никогда не смотрю на состав продуктов и срок их изготовления.
б) Обращаю внимание на характеристики продукта и сроки изготовления только тогда, когда он вызывает у меня подозрение.
в) Обязательно знакомлюсь с составом и сроком изготовления большинства продуктов питания.
г) Не задумывался.
7. Приступая к какому-либо незнакомому и потенциально опасному делу (или к делу, требующему конкретных, особых навыков, умений, знаний), я:
а) Смело берусь за его выполнение без особых предосторожностей.
б) Продумаю весь процесс работы и знакомлюсь предварительно с техникой безопасности.
в) Откажусь от него, сославшись на то, что я не умею это делать.
г) Не задумывался.
8. Если я проиграю на каких-либо соревнованиях (спортивных, олимпиадах и др.), то я:
а) Приму эту ситуацию — значит, я был плохо подготовлен.
б) Буду долго переживать.
в) Проигрыш на соревнованиях меня мало волнует.
г) Не задумывался.
9. Если преподаватель предупреждает меня, что спросит на следующем практическом занятии, я:
а) Буду долго переживать, ситуация опроса вызывает у меня негативные чувства.
б) Отнесусь к этому спокойно и просто лучше подготовлюсь.
в) Тут же забуду об этом, «спросит, так спросит», чего переживать.
г) Не задумывался.
10. Когда я опаздываю на занятия, встречи и другие мероприятия:
а) Меня это не особо волнует, порицания за опоздания меня не тревожат.
б) У меня есть этому объяснение, я опаздываю только по объективным причинам.
в) Сама мысль о том, что я могу опоздать, вызывает у меня крайне неприятные ощущения.
г) Не задумывался.
11. Когда мои одногруппники нелестно отзываются обо мне, оскорбляют или смеются:
а) Я долго переживаю.
б) Мнение сверстников меня не интересует, пусть говорят, что хотят.
в) Для меня важно мнение только очень близких друзей.
г) Таких ситуаций не было.
12. Если мне предстоит выполнить какое-то задание или подготовиться к важному мероприятию, то я:
а) Откладываю подготовку на последний момент.
б) Делаю все заранее, чтобы избежать неприятных переживаний.
в) Составляю план всех своих дел, нахожу место и время для выполнения задания или подготовки к мероприятию.
г) Не задумывался.
13. Если бы мне в компании предложили принять алкоголь или попробовать наркотики, то я:
а) Без колебаний согласился бы: другие пробуют, а я чем хуже.
б) Отказался бы и покинул компанию.
в) Отказался и попытался бы отговорить других, несмотря на насмешки и обвинения в трусости.
г) Не знаю.
14. Представь, что ты хорошо умеешь плавать. Стал бы ты заплывать далеко?
а) Да, я полностью уверен в себе.
б) Нет, без дополнительной страховки это опасно.
в) Несмотря на свое умение, я плавал бы недалеко от берега.
г) Не задумывался.
15. Я стараюсь одеваться так, чтобы не вызывать насмешек одногруппников:
а) Нет, мнение сверстников меня не интересует, я ориентируюсь только на свой вкус.
б) Да, ведь если сверстники будут критиковать мой внешний вид, это будет для меня ударом.
в) Даже если сверстники будут критиковать мой внешний вид, я спокойно выслушаю критику и насмешки, определюсь, насколько она справедлива.
г) Не задумывался.
16. Когда мне дома предстоит сообщить родителям о низкой отметке за экзамен, то я:
а) Стараюсь оттянуть этот момент, так как ситуация разборок мне крайне неприятна.
б) Сообщу, не затягивая время, заверя родителей в том, что я знаю, как исправить положение.
в) Могу и забыть, а если они узнают, то их мнение мне безразлично.
г) Не знаю.
17. Я боюсь оказаться в незнакомой компании:
а) Да, я буду комплексовать и чувствовать тревогу.
б) Нет, вступать в контакт с незнакомыми людьми для меня не представляет труда.
в) Если это произойдет, я сам возьму инициативу на себя и буду говорить только о том, что интересует меня.
г) Не задумывался.
Бланк ответов
Пол: м_ж_
Возраст: _
Класс (группа): _
№ вопроса № ответа
1 в б, а г
2 б, а в г
3 б, а в г
4 б, а в г
5 а б в г
6 б в, а г
7 б в, а г
8 а б в г
9 б, а в г
10 б в, а г
11 в, а б г
12 в б, а г
13 в б, а г
14 б в, а г
15 в б, а г
16 б, а в г
17 б, а в г
Ключ к обработке бланков
За каждый выбранный вариант ответа начисляется 1 балл. Сумма баллов по первой графе характеризует проявление адекватного типа реагирования на угрозы. Сумма баллов по второй графе характеризует проявление тревожного типа реагирования на опасности. Сумма баллов по третьей графе — проявление игнорирующего типа реагирования на опасности. Сумма баллов по четвертой графе свидетельствует о неопределенном выборе.
По результатам диагностики определялись доминирующие типы реагирования личности в ситуациях: адекватный, тревожный и игнорирующий. Однако здесь мы столкнулись с некоторыми трудностями. Дело в том, что один и тот же испытуемый может на разные ситуации реагировать по-разному: в одних случаях осуществлять адекватный выбор, в других — преувеличивать угрозу, в третьих — преуменьшать ее. Поэтому нами была осуществлена процедура выстраивания шкал распределения по каждому параметру отдельно, находился средний балл, выделялись уровни: высокий, средний и низкий. Это дало возможность в последующем определить доминирующий тип реагирования в ситуациях опасности у каждого испытуемого.
В конечном итоге были определены следующие нормативы оценивания (Табл. 1).
Табл. 1. Нормативы оценивания выборов способов реагирования в ситуациях опасности
Типы реагирования Выраженный уровень
Адекватный 11−15 баллов
Тревожный 5 баллов и выше
Игнорирующий 4 балла и выше
Таким образом, если испытуемый, например, по адекватному типу набирает 8 баллов, по тревожному — 7, а по игнорирующему — 2, то считается, что у него превалирует тенденция к преувеличению опасностей (тревожный тип реагирования) по сравнению с другими испытуемыми. Если выражены два или даже три типа, то такой испытуемый относится к неопределенному типу реагирования в ситуациях опасности.
Предварительные исследования, проведенные на обозначенном ранее контингенте в 260 человек, позволили получить следующие данные (Таблица 2).
Табл. 2. Характеристика старшеклассников и студентов, различающихся по доминирующим типам реагирования в ситуациях опасности (в %)
Испытуемые с преобладанием Испытуемые с преобладанием Испытуемые с преобладанием иг- Испытуемые с преобладанием не- Всего
адекватного типа тревожного типа норирующего типа определенного ти-
реагирования реагирования реагирования па реагирования
Старшие школьники
Юноши 24 7 42 27 100
Девушки 18 16 31 35 100
В целом 20 13 35 32 100
Студенты
Юноши 24 12 40 24 100
Девушки 50 20 8 22 100
В целом 45 19 14 22 100
Как видим, у старшеклассников в целом преобладает игнорирующий тип реагирования (35%) и достаточно высок процент неопределенного типа (32%). Причем у девушек чаще встречаются испытуемые с тревожным типом, а у юношей — с игнорирующим типом реагирования. У студентов значимо возрастает процент испытуемых с преобладанием адекватного типа реагирования, но, главным образом, за счет девушек, а также тревожного типа. Снижается процент испытуемых с преобладанием игнорирующего типа реагирования и неопределенного. Однако, как видим, все эти изменения осуществляются за счет девушек. У юношей с возрастом существенных изменений в выборе типов реагирования в ситуациях опасности не наблюдается.
В целом можно заключить, что разработанные нами опросники на выявление способов реагирования в ситуациях опасности обладают удовлетворительной валидностью и надежностью и могут быть использованы на практике в процессе решения различных задач, связанных с обеспечением безопасности развития личности в юношеском возрасте.
Список литературы
1. Дубровина И. В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М.: Академия, 1998. 128 с.
2. Личностно-профессиональное развитие студентов и формирование качеств безопасной личности в технизированной образовательной среде / под ред. Н. А. Лызь. М.: КРЕДО, 2009. 144 с.
3. Мошкин В. Н. Воспитание культуры безопасности школьников. Барнаул: Барнаульский ГПУ, 2002. 318 с.
4. Обеспечение безопасности в образовательном учреждении / под ред. И. А. Баевой. СПб.: Речь, 2006. 288 с.
УДК 81
Филологические науки
В статье идет речь о метафоре как способе восприятия реальности в политическом дискурсе. В фокусе внимания — политическая ситуация «выборы», т. е. борьба за власть, в условиях которой ведется «психологическая война», одним из основных орудий которой является насыщенная выразительными образами речь как инструмент воздействия на адресата и средство манипулирования сознанием.
Ключевые слова и фразы: метафора- политическая метафора- метафоризация- политический дискурс- политическая ситуация «выборы».
Елена Анатольевна Моргун, к. филол. н.
Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин Российский государственный гуманитарный университет а1епато^ип @yandex. ги
МЕТАФОРА КАК СПОСОБ ВОСПРИЯТИЯ РЕАЛЬНОСТИ В ПОЛИТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ (ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ «ВЫБОРЫ»)(c)
Человеческое мышление по природе своей глубоко метафорично и непосредственно связано с языком как источником и сокровищницей образов, способных являть абсолютную истину об окружающей нас действительности. Метафоры, участвующие в процессах восприятия реальности, оказывают глубокое воздействие на сознание адресата и во многом формируют и определяют его отношение к ней.
© Моргун Е. А., 2012

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой