Развитие информационной компетентности будущего педагога на примере изучения «Педагогической поэмы» А. С. Макаренко в рамках учебной дисциплины «Практическая педагогика»

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

2. КарпеченкоА.С. Информационная компетентность как базовая составляющая профессиональной компетентности // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Ч. 2. — Новосибирск 2011. — С. 149.
3. Клещенкова Н. Ф. Формирование информационно-коммуникативной компетентности как необходимое условие эффективности проф деятельности. — Ростов н/Д, 2007.
4. Матвеева Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов // Высшее образование сегодня. -2007. — № 7.
5. Скрипкина Ю. В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». -2007. — 30 сентября. — Режим доступа: www. eidos. ru/journal/2007/0930−14. htm.
6. Тришина С. В., Хуторской А. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». — 2004. — 22 июня. -Режим доступа: www. eidos. ru/journal/2004/0622−09. htm.
7. Элвин Тофлер. Третья волна // Народное образование. — 2008- Максимова Е. Б. Современные проблемы формирования коммуникационной культуры в образовании // Вестник Университета Российской Академии Образования. — 2007. — № 3.
РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЭМЫ» А.С. МАКАРЕНКО В РАМКАХ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»
© Соколова А. В. *
Институт психолого-педагогического образования Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии,
г. Нижний Тагил
Статья посвящена методическим аспектам развития информационной компетентности будущего педагога в контексте высшего профессионального образования- дана сущностная характеристика информационной компетентности и критериев ее оценивания- описаны приемы развития информационной компетентности студентов 2-го курса обучения по направлению «Педагогика» Института психолого-педагогического образования Нижнетагильской государственной социально-педа-
* Доцент кафедры Возрастной педагогики и психологии, кандидат психологических наук.
логической академии, использующиеся на занятиях по учебной дисциплине «Практическая педагогика» на примере изучения «Педагогической поэмы» А. С. Макаренко.
Развитие информационной компетентности на современном этапе модернизации образования рассматривается как одна из приоритетных задач профессиональной подготовки будущего педагога.
Однако, фрагментарность формирующихся в системе современного образования представлений о значении информационных технологий в информационном обществе- отсутствие у студентов достаточной мотивации к самостоятельному поиску, восприятию и обработке информации с целью извлечения из нее необходимых знаний позволяют нам говорить о существующей проблеме поиска приемов развития информационной компетентности у студентов.
В связи с этим, мы считаем необходимым, описать некоторые приемы, направленные на развитие информационной компетентности у будущих педагогов использующиеся при изучении воспитательной системы А. С. Макаренко на учебной дисциплине «Практическая педагогика».
Под информационной компетентностью мы будем понимать владение, обладание субъектом информационными компетенциями, включающими личностное отношение человека к ним и предмету деятельности.
К наиболее значимым информационным компетенциям, владение которыми необходимо современному педагогу, А. В. Хуторской относит следующие:
— умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию-
— организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) [4].
Далее представим описание опыта организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза, предполагающей развитие их информационных компетенций.
Учебная программа дисциплины «Практическая педагогика» на 2-ом курсе обучения предполагает изучение воспитательной системы Антона Семеновича Макаренко описанной в книге «Педагогическая поэма».
Охарактеризуем основные приемы, которые используются для развития информационной компетентности студентов педагогического вуза.
Студентам предлагается с использованием сети Интернет зайти на сайт, посвященный жизни и творчеству А. С. Макаренко по адресу: www. makaгen-ko. edu. ru и скачать электронный вариант книги А. С. Макаренко «Педагогическая поэма», а также фильм по мотивам романа А. С. Макаренко с одноименным названием «Педагогическая поэма» вышедший на экраны в 1955 году.
Важно отметить, что перед тем как студент приступить к прочтению книги и просмотру фильма он получает следующие задания:
Задание 1. Заполнить таблицу «Принципы, методы, формы и средства воспитания в трудовой колонии для правонарушителей имени Максима Горького», пример заполнения таблицы представлен ниже (табл. 1).
Таблица 1
Принципы, методы, формы и средства воспитания в трудовой колонии для правонарушителей имени Максима Горького
№ п/п Параметр для анализа Разновидность параметра (минимум три разновидности) Описание ситуации Цитата из книги, подтверждающая мысль
1. Принцип воспитания Связь воспитания с жизнью и трудом Колонии не выделили дров на зиму Воспитанники были вынуждены заготавливать дрова самостоятельно, чтобы обеспечить себя теплом. Составилась группа человек в двадцать. Они с утра набивали карманы хлебом и в течение целого дня возились в лесу. К вечеру наша мощеная дорожка была украшена кучами хворосту.
2. Метод воспитания Предъявление требований Осознав необходимость воспитания у колонистов дисциплины А. С. Макаренко предъявляет коллективу воспитанников ряд требований На другой день я сказал воспитанникам: — В спальне должно быть чисто! У вас должны быть дежурные по спальне. В город можно уходить только с моего разрешения. Кто уйдет без отпуска, пусть не возвращается — не приму. — Выбирайте, ребята, что вам нужнее. Я иначе не могу. В колонии должна быть дисциплина. Если вам не нравится, расходитесь, кто куда хочет. А кто останется жить в колонии, тот будет соблюдать дисциплину.
3. Формы воспитания Сводный отряд Новым средством укрепления коллектива колонистов стал сводный отряд, который насчитывал 5−20 человек и имел одного командира. Все участники по истечении недели переходили в другие сводные отряды и, соответственно, командиры переизбирались вновь. Сводный отряд — это временный отряд, составляющийся не больше как на неделю, получающий короткое определенное задание: выполоть картофель на таком-то поле, вспахать такой-то участок, очистить семенной материал, произвести посев и т. д.
4. Средства воспитания Книга В колонии практиковались вечера чтения. Особенно большое впечатление оказали произведения А. М. Горького Жизнь Максима Горького стала как будто частью нашей жизни. Отдельные ее эпизоды сделались у нас образцами для сравнений, основаниями для прозвищ, транспарантами для сборов, масштабами для измерения человеческой ценности.
Задание 2. Охарактеризовать воспитательную систему трудовой колонии для правонарушителей имени Максима Горького по следующему алгоритму:
I. Общие данные об учреждении:
— официальное название учреждения, его тип-
— микрорайон учреждения, его ближайшее окружение- социальный состав семей, преобладающие занятия жителей- источники положительного и отрицательного влияния- статус учреждения среди населения-
— взаимодействие с другими учреждениями, трудовыми коллективами-
— количественные характеристики: количество воспитанников, педагогов и других сотрудников-
— фамилия, имя, отчество директора учреждения, адрес учреждения.
II. Особенности воспитательной системы:
— педагогические идеи, лежащие в основе построения воспитательной системы-
— цели воспитания, особенности целеполагания в воспитательной системе-
— приоритетные и системообразующие виды деятельности, их организация-
— традиции-
— объединения воспитанников, педагогов, формы их взаимодействия-
— управление и самоуправление в воспитательной системе учреждения (органы, формы, функции) —
— организация разновозрастных, одновозрастных связей и общения-
— характеристика отношений воспитанников, педагогов, администрации-
— использование воспитательных возможностей среды, участие в ее преобразовании, защита от отрицательных воздействий среды-
— отношение к учреждению воспитанников, педагогов- в чем оно проявляется-
— противоречия в развитии воспитательной системы учреждения-
— перспективы развития воспитательной системы.
III. Описание наиболее оригинальных находок в жизни учреждения [3, с. 153].
Задание 3. Составить кластер, характеризующий сущность воспитательной системы трудовой колонии для правонарушителей имени Максима Горького.
Кластер («гроздь») — выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.
Задание 4. Составить аннотированный список литературы по теме: «Воспитательная система А.С. Макаренко».
Рис. 1. Кластер «Воспитательная система трудовой колонии имени М. Горького»
Аннотация — небольшое связное описание и оценка содержания и структуры книги или статьи.
Студентам рекомендуется:
— прежде чем составить аннотацию, прочитайте текст и разбейте его на смысловые части, выделите в каждой части основную мысль и сформулируйте ее своими словами-
— перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения. Определите значимость текста-
— в аннотации используйте глаголы констатирующего характера (автор анализирует, доказывает, излагает, обосновывает и т. д.), а также оценочные стандартные словосочетания (уделяет особое внимание, важный актуальный вопрос (проблема), особенно детально анализирует, убедительно доказывает).
Аннотация обычно состоит из двух частей. В первой части формулируется основная тема книги, статьи- во второй части перечисляются (называются) основные положения. Субъект действия в аннотации обычно не называется, потому, что он ясен, известен из контекста- активнее употребляются пассивные конструкции (глагольные и причастные) [1, с. 7].
Образец аннотации:
Носаль А. Психологический анализ воспитательной системы А. С. Макаренко Психологическое будущее: система перспективных линий // Развитие личности. — 1999. — № 1. — С. 53−62.
Статья посвящена психологическому анализу воспитательной системы А. С. Макаренко. В статье проанализирована система А. С. Макаренко как попытка создания психологического будущего для воспитанников колонии им. Ф. Э. Дзержинского и А. М. Горького, через создание близкой перспективы для младшего подросткового возраста и дальней — для юношеского.
Необходимо подчеркнуть, что выше описанные виды заданий студенты выполняют в рамках часов, отведенных на самостоятельное изучение
дисциплины, на занятиях в аудитории организуется обсуждение результатов самостоятельной работы. Все задания студенты оформляют в электронном и печатном виде в форме портфолио и предоставляют для взаимоконтроля другим студентам группы, а также для оценивания преподавателю. Оформление документации развивает у студентов умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию при помощи компьютера и принтера.
Обратим внимание на то, что оценивание уровня сформированности информационной компетентности будущих педагогов осуществляется на основе критериев выявленных О. Н. Ионовой. Каждый критерий характеризуется совокупностью нескольких показателей:
Информационный критерий характеризуется следующими показателями:
— интерес к работе с информацией-
— осознание потребностей работы с информационными технологиями-
— знание методов работы с информацией.
Технологический:
— наличие информационных знаний, умений и применение их в профессиональной деятельности-
— умение выбирать программные и аппаратные средства для обработки данных.
Рефлексивно-результативный:
— включение в информационную деятельность-
— совершенствование своих информационных знаний, умений на основе самоанализа [2].
Важно отметить, что данные виды заданий не только способствуют развитию информационной компетентности будущих педагогов, но и вызывают интерес к содержанию «Педагогической поэмы» А. С. Макаренко, способствуют осознанию теоретического материала, изученного в рамках учебной дисциплины «Теоретическая педагогика».
Таким образом, мы считаем, что уровень информационной компетентности будущих педагогов возможно и необходимо повышать, а для этого нужно разработать систему заданий, в процессе выполнения которых у студентов будут развиваться информационные компетенции и как следствие информационная компетентность (рис. 2).
В заключении следует отметить, что такие приемы организации деятельности студентов как: заполнение таблицы на основе изучения источника, характеристика педагогического явления по алгоритму, составление кластера на основе изучения источника и составление аннотированного списка литературы развивают информационную компетентность студентов, а именно:
— умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию-
— умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию при помощи реальных объектов (компьютер) и информационных технологий (Интернет).
ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
JJ.
Умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию
Лк_
Умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет)
Рис. 2. Приемы развития информационной компетентности будущего педагога на примере изучения «Педагогической поэмы» А. С. Макаренко в рамках учебной дисциплины «Практическая педагогика»
Список литературы:
1. Воровщиков С. Г. Азбука логичного мышления: Учебное пособие для учащихся старших классов. — М.: «5 за знания», 2007. — 352 с.
2. Ионова О. Н. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности взрослых [Электронный ресурс] // Информационные технологии в образовании: материалы XVI Международной конференции-выставки. — Москва, 6−10 ноября 2006. — Режим доступа: http: //ito. edu. ru/ 2006/Moscow.
3. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
4. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля. — Режим доступа: http: //eidos. ru/journal.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой