Развитие инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков в условиях применения инфокоммуникационных технологий в системе повышения квалификации

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

РАЗВИТИЕ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ
ЯЗЫКОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
© Дегтярева М. Н. *
Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Ставрополь
В статье рассматривается инфокоммуникационная компетентность учителя иностранного языка как одна из составляющих профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации.
Образование в информационном обществе приобретает новое качество благодаря наличию информационных и телекоммуникационных технологий, информационного пространства, которые создают невиданные до сих пор возможности для каждого учителя получать информацию в том объеме, который необходим ему для саморазвития и самосовершенствования. В соответствии с концепцией информатизации сферы образования России и развитием информационного общества к числу основных задач относятся подготовка кадров, способных осуществить решение поставленной масштабной цели повышения качества образования с использованием информационных технологий, создание единого телекоммуникационного сетевого пространства сферы образования и др.
Следовательно, в век информационных технологий образование должно быть направлено на овладение информацией, а также на совершенствование средств и способов её получения, главным из которых является технология изучения родного и иностранных языков, что в конечном итоге способствует подготовке людей с активной жизненной и профессиональной позицией.
В современной практике преподавания иностранного языка в высшей школе используются разнообразные педагогические технологии: суггестивная (психологическая готовность) — догматическая (поверхностная ориентировка) — формально-репродуктивная (формальные знания) — сущностно-ре-продуктивная (умения) — продуктивная (творческое мышление) — личностная (Э.Г. Азимов, М. Ю. Бухаркина, В. И. Боголюбов, Е. И. Дмитриева, Г. А. Китайгородская, Д. Лейк, Е. С. Полат, Б. Робинсон, М. Хантер и др.), каждая из которых раскрывает соответствующую компетентность: лингвистическую, коммуникативную, социокультурную и т. д. В то же время лингвистическая инфокоммуникационная компетентность специалистов еще далека от совершенства, что подтверждается анализом реальной образовательной практики.
* Старший преподаватель кафедры Гуманитарных дисциплин.
Для развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка недостаточно заниматься только имитацией жизненных ситуаций и примитивным использованием компьютеров при контроле знаний. Необходимы специально разработанные методики организации этого процесса, позволяющие разрешить сложившиеся к настоящему времени объективные противоречия между:
— социальными требованиями к личности специалиста и отсутствием соответствующей профессиональной подготовки в вузе-
— качественно новой потребностью интеграции лингвистической ин-фокоммуникационной коммуникации в образовательный процесс и отсутствием четкой системы в обучении иностранному языку-
— объективным наличием многовариантных дидактических решений с использованием компьютера и недостаточно сформированным умением оптимального выбора конкретных дидактических задач-
— качественно новым характером значимости коммуникативных качеств личности в условиях нынешнего общества и неадекватным отражением этого в функционировании профессионального образования и др. [2].
Необходимость разрешения названных и других противоречий актуализировала проблему использования инфокоммуникационных технологий в системе повышения квалификации, которая заключается в разработке новых подходов к проектированию специальных способов реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения на основе современных инфокоммуникационных технологий и факторов, влияющих на отбор методики реализации ИКТ в системе повышения. Высокие темпы развития образования, потребность в непрерывном повышении квалификации требуют новых форм и методов работы с педагогами. В системе повышения квалификации работников образования возникают препятствия, тормозящие дальнейшее развитие системы в соответствии с современными требованиями: традиционные формы и модели регулярного повышения квалификации являются ресурсно-затратными, малоэффективными, имеются сложности организации переподготовки и повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства- отставание педагогических технологий от требований современного образования. Лекционная и семинарская формы повышения квалификации на сегодня исчерпали себя, являются непродуктивными, малоэффективными и высокозатратными. Отсутствие достаточного количества квалифицированных кадров, способных работать в системе повышения квалификации, слабая материальная база для проведения обучения преподавателей, невысокая результативность образовательного процесса приводят к неудовлетворенности слушателей — учителей-практиков.
Одним из перспективных вариантов решения этой проблемы, по мнению многих исследователей, является технологический подход, в основе
которого — синергизм в управлении непрерывным повышением квалификации работников образования с использованием современных образовательных программ (технологий обучения), способствующих расширению дея-тельностных способностей педагога, а также являющихся основой для их личностной и профессиональной реализации на практике через три вида технологий: информационную, мотивационно — деятельностную, управленческую. При синтезе их принято рассматривать как социальные технологии, использование которых в системе непрерывного повышения квалификации предоставляется наиболее целесообразным с учетом многофакторной специфики деятельности педагога. Это достаточно гибкие технологии, в которых принципиальную роль играет синергизм, позволяющий адаптироваться к любым условиям [1].
Труды О. А. Артемьевой, И. Л. Бим, Е. М. Верещагиной, И. А. Зимней, В. Г. Костомарова, В. И. Носенко, А. А. Леонтьева, Е. И. Пассова, С.К. Фоломки-ной раскрывают теоретические концепции и методические подходы к обучению иностранному языку в системе повышения квалификации, в которых рассматриваются интенсивные технологии обучения на основе коммуникативного, личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов.
Внедрение нового общеевропейского способа обучения в практику процесса повышения профессиональной квалификации требует выяснения степени готовности обучающихся к данному виду обучения, а также текущих уровней владения иностранным языком.
В ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» (СКИРО ПК и ПРО) в соответствии с общеевропейскими принципами обучения иностранному языку были разработаны и внедрены в учебный процесс программы на основе кредитно-модульной (накопительной) системы по совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранных языков, что оказалось перспективным средством повышения уровня профессионального мастерства.
За последние 4 года в СКИРО ПК и ПРО появилась возможность и потребность качественного обновления традиционных форм повышения профессиональной компетентности учителей иностранных языков на основе кредитно-модульной (накопительной) системы:
— краткосрочные курсы повышения квалификации-
— проблемные тематические курсы-
— дистанционное обучение-
— обучение по индивидуальному плану-
— Интернет — форумы, конкурсы, ЧАТЫ-
— фестиваль мастер-классов-
— методические семинары, семинары-практикумы-
— методические дни, недели в ОУ-
— участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства.
В новых условиях все эти традиционные формы должны быть наполнены новым содержанием и больше соответствовать современным требованиям к учителю иностранных языков.
Система повышения квалификации СКИРО ПК и ПРО основывается сегодня на использовании в учебном процессе инфокоммуникационных технологий, позволяющих реализовать целый комплекс мер, направленных на удовлетворение образовательных потребностей педагогов.
Так, одним из инновационных направлений в системе повышения квалификации явилось создание условий для системного внедрения и активного использования ресурсов сетевых педагогических сообществ, в том числе и для учителей иностранных языков. В январе 2008 года в СКИРО ПК и ПРО был создан сайт СтавВики, http: //wiki. srkc. ru, который может использовать в своей профессиональной деятельности каждый педагогический работник в крае. На страницах сетевого сообщества учителей иностранных языков ведется работа, включающая в себя:
— оказание поддержки профессиональной деятельности учителя иностранных языков-
— предоставление возможности самореализации и самоутверждения через совместную сетевую практическую деятельность-
— создание и поддержка новых образовательных инициатив-
— организация практической деятельности учителей иностранных языков в сети-
— обсуждение актуальных вопросов методики преподавания иностранных языков, обмен опытом работы.
К настоящему времени разработано большое количество специализированных сайтов и образовательных порталов для системы образования, баз данных учебно-методического назначения. В СКИРО ПК и ПРО создана система дистанционного обучения «МооШе»: http: //moodle. srkc. ru/, в рамках которой осуществляются курсовые мероприятия с применением модулей программ повышения квалификации педагогических работников, в том числе и учителей иностранных языков.
Таким образом, условиями эффективного функционирования системы развития инфокоммуникационной компетентности в рамках системы повышения квалификации становятся:
— отбор содержания повышения квалификации на основе личностно ориентированного обучения и в интерактивном режиме-
— педагогическое содействие учителя, как процесс поддержки и оказания помощи посредством консультирования, партнерства и наставничество в освоении образовательной программы повышения квалификации по развитию инфокоммуникационной компетентности-
— сетевая методическая поддержка учителя по формированию и развитию инфокоммуникационной компетентности-
— использование дистанционных образовательных технологий.
В заключение следует подчеркнуть, что активное использование инфо-коммуникационных технологий, в том числе и применение интерактивных и мультимедийных технологий в системе повышения квалификации способствует повышению уровня инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков. С повышением уровня инфокоммуникационной компетентности изменяются мотивационные стимулы: учителя стремятся к профессиональному росту и личностной самореализации, включаются в поиск новых путей совершенствования процесса обучения, обеспечивают системное использование современных образовательных технологий в процессе обучения и воспитания, способствуют формированию у обучающихся исследовательских и коммуникативных компетентностей, креативных и организаторских способностей, мотивации к активной познавательной деятельности.
Список литературы:
1. Полат Е. С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы // Профильная школа. — 2005. — № 5. — С. 6−10.
2. Эльканова Б. Д. Формирование лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка (на основе тезаурусного подхода): автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Эльканова Бэла Дугер-биевна. — Ростов-н/Д, 2011. — 21 с.
ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ
© Дубровская Л. А. *
Выксунский филиал Национального исследовательского технологического университета «МИСиС», г. Выкса
В докладе рассматриваются вопросы формирования иноязычной компетентности и готовности будущего специалиста к профессиональному общению на иностранном языке, исходя из требований современного общества и относительно специфических представлений и интерпретаций понятия «компетентность» и «профессиональное общение».
Необходимость формирования иноязычной коммуникативной компетенции отмечается во многих нормативных документах, например, таких как «Стратегии модернизации содержания общего образования», Материалах Совета Европы «Ключевые компетенции для Европы» и других. В Материалах Совета Европы по ключевым компетенциям умение общаться бо-
* Старший преподаватель кафедры Гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой