Открытое информационное пространство как поле для самообразования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Общие и комплексные проблемы технических и прикладных наук и отраслей народного хозяйства


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37. 013 ББК 74. 05
А. В. Штыров*, Н. В. Казанова**
ОТКРЫТОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ПОЛЕ ДЛЯ САМООБРАЗОВАНИЯ
* Волгоградский государственный социально-педагогический университет **Волгоградский государственный технический университет
E-mail: * ipi@vspu. ru, ** nvk-work@yandex. ru
В статье излагается концепция проектирования виртуальных образовательных сред открытого типа, с помощью которых можно структурировать открытое информационное пространство с целью превращения его в поле эффективной образовательной деятельности.
Ключевые слова: образовательная среда, открытое информационное пространство, сетевые структуры, образовательная деятельность, самообразование.
A. V. Shtyrov*, N. V. Kazanova** OPEN INFORMATION SPACE AS ARENA FOR SELF-EDUCATION
*Volgograd State Socio-Pedagogical University **Volgograd State Technical University
The article describes the design concept of open virtual learning environments, through which you can structure an open information space in order to make it effective in the field of educational activities.
Keywords: educational environment, an open information space, network structure, educational activities, self-education.
Несмотря на активное использование новых информационно-коммуникационных технологий, образовательная система сегодня в основном сохраняет черты, сложившиеся до начала периода компьютеризации. В частности, она до сих пор функционирует в основном в закрытых пространствах, построенных по иерархическому принципу. Даже дистанционное образование, используя в качестве технологической основы компьютерную сеть, как правило, имитирует традиционную образовательную схему, предлагая изучение предметных курсов в иерархически организованной системе «учитель-ученик». Между тем, огромными возможностями для организации образовательного процесса обладает сетевая модель организации образовательных сообществ. Современные уча-
щиеся, привыкшие к существованию в открытом пространстве, свободному обмену информацией, социальному взаимодействию по сетевому типу. Попадая в замкнутое пространство образовательного учреждения, они вынуждены «переключаться» на существование в совершенно иной среде, правила которой зачастую им непонятны и в силу этого неприемлемы. Способы мотивации обучаемых, предлагаемые организаторами этих сред для повышения эффективности образовательного процесса, часто оказываются не только недостаточными, но и оказывают обратное действие. Стремясь получить большую свободу в поиске нужной информации, выборе траектории и темпов освоения учебного материала, учащиеся обращаются к дистанционным образовательным ресурсам,
размещенным в сети, но в большинстве случаев сталкиваются все с той же иерархической организацией, закрытостью, различного рода ограничениями, неэффективной мотивацией. Это приводит к значительному снижению эффективности образовательного процесса, что ведет к ряду негативных последствий в общественной жизни в целом. Здесь можно назвать падение престижа научной работы, старение кадров научно-исследовательских и образовательных учреждений, «утечку мозгов» за границы России, распространение среди населения антинаучных представлений об окружающем мире и недоверия к «официальной» науке.
Нельзя сказать, что в системе образования (как мировой, так и российской) не предпринимаются меры по исправлению сложившейся ситуации [1]. Одним из первых в мире подобную инициативу проявил Массачусетский технологический институт (MIT), провозгласив «политику открытого доступа» [2]. В нашей стране подобные новации также имеют длительную историю. Активно разрабатываются и внедряются новые образовательные стандарты, проводятся школьные и внешкольные мероприятия (олимпиады, конкурсы, в том числе организуемые дистанционно с помощью Интернета, например: http: //info. olimpiada. ru/ - http: //turlom. olim-piada. ru/ и многие другие), создаются и действуют школы и кружки различной направленности, в том числе дистанционные (например, https: //metaschool. ru/- http: //mathbaby. ru/). Но большинство этих мероприятий и сообществ, даже использующих технологии дистанционного взаимодействия, достаточно изолированы и используют иерархическую модель организации образовательной среды.
В то же время какие-либо принципиально новые методы организации образовательной среды, ориентированные на поддержание функционирования субъектов образовательного процесса в открытом информационном пространстве, в частности, на самообразование, пока что не являются достаточно хорошо разработанными. Следовательно, назрела необходимость разработки, теоретического обоснования и практической апробации соответствующих методик. На наш взгляд, это позволит увеличить эффективность образования, обеспечить рост интереса учащихся к исследовательской деятельности, сформировать способность к самостоятельному критическому мышлению и устойчивый познавательный интерес по отношению к окружающему миру.
Одно из фундаментальных свойств информационного пространства Интернета — его открытость, доступность для всех. В этом и его достоинство, и проблема. Открытость информационных ресурсов позволяет получить к ним доступ любому заинтересованному лицу в любой необходимый момент, не ограничиваясь пространственно-временными рамками образовательного учреждения, работающего по утвержденной программе. Это, несомненно, плюс для самообразования.
Главную же проблему открытого информационного пространства как образовательной среды мы видим в том, что учащийся, лишенный педагогического сопровождения, может очень просто в этом пространстве «потеряться», сбиться с пути. Иначе говоря, он может оказаться не в состоянии найти необходимую информацию, а найдя — самостоятельно ее освоить, преобразовать в личностно значимое знание. Следовательно, выходя в открытое информационное пространство с целью самообразования, субъект образовательного процесса должен иметь возможность найти там надежного проводника, способного оказать ему необходимую педагогическую и научно-методическую поддержку.
Обеспечить взаимодействие субъектов образовательного процесса в открытом информационном пространстве на новом уровне, удовлетворяющем требованиям сегодняшнего дня, можно, по нашему мнению, с помощью целенаправленного проектирования и создания виртуальных образовательных сред открытого типа, построенных по сетевому принципу.
Для осуществления этого проекта необходимо решить ряд задач, как на практическом, так и на теоретическом уровне. Так, необходимо:
— разработать теоретические принципы проектирования виртуальных образовательных сред открытого типа, адекватных открытому информационному пространству современного общества-
— разработать методики осуществления эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в таких средах, в частности, посредством создания организованных по сетевому принципу виртуальных учебных групп-
— разработать способы поддержки (курирования) деятельности субъектов образовательного процесса в данных средах-
— провести пробное проектирование виртуальной образовательной среды в соответствии с разработанными методиками-
— создать комплекс средств методической, педагогической, научной, программно-технологической поддержки функционирования среды-
— провести практическую апробацию созданной среды, а также комплекса разработанных методик и средств с целью их дальнейшей корректировки, дополнения и развития.
Одной из существенных частей данной среды, непосредственно предназначенной для организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, должен стать портал доступа в среду. Мы считаем, что портал должен представлять собой открытый информационный ресурс, предоставляющий субъектам образовательной деятельности в среде доступ ко всей необходимой информации, инструментам обучения и взаимодействия друг с другом, а также выступающий в качестве единой платформы для систематизации знаний, обмена опытом и подготовки учащихся и педагогов, организации, освещения и обсуждения учебно-исследовательских проектов, публикации и популяризации результатов совместной учебной и исследовательской деятельности. Помимо собственно предоставления доступа к среде всем заинтересованным лицам, важной функцией портала является интеграция элементов среды. Они могут быть представлены в виде «площадок», информационных ресурсов, выполняющих каждый свою функцию и в то же взаимодополняющих друг друга, связанных системой гипермедиа-ссылок. Среди таких площадок могут быть, например, «энциклопедия», предоставляющая доступ к необходимой информации- «лаборатория», предоставляющая субъектам образовательного процесса возможности и инструментарий для проведения виртуальных экспериментов (а также инструкции по проведению экспериментов реальных и публикации соответствующих материалов) — «клуб», где работающие в среде учащиеся и педагоги могут обмениваться мнениями, задавать друг другу вопросы и получать ответы на них, проводить дискуссии, создавать виртуальные учебно-исследовательские коллективы для решения каких-либо задач- «турнирное поле», где будут организовываться различные конкурсы, викторины. Важно отметить, что инициатива организации подобного рода мероприятий может исходить от каждого пользователя портала, так как это диктуется сетевой, неиерархической структурой виртуальной образовательной среды.
Главными принципами проектирования виртуальной образовательной среды являются принципы открытости ее для всех желающих, равноправия субъектов образовательного процесса, доступности всей необходимой учебной информации и инструментов по ее обработке, особого внимания к положительной мотивации и постоянному поддержанию заинтересованности субъектов образовательного процесса, функционирующих в данной среде. Мы считаем, что в условиях открытого информационного пространства и образовательная среда должна носить открытый характер и обеспечивать сетевое, а не иерархическое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Обучение в подобной среде должно быть построено по сетевому принципу, на базе равноправия субъектов образовательного процесса, быть доступным всем действующим в данном пространстве субъектам, несмотря на их географическое положение, степень мобильности и т. п. В подобных условиях мотивация субъектов образовательного процесса, их заинтересованность как в результате, так и в самом процессе приобретает особое значение.
Важной принципиальной особенностью виртуальных образовательных сред должна стать их доступность для всех возрастных категорий, начиная с младшего школьного возраста. Это позволит с раннего возраста начать формирование у детей целостной научно-рационалистической картины мира, повышать качество их знаний, развивать критическое мышление, подготавливая их к осуществлению активной самостоятельной мыслительной деятельности в более зрелом возрасте. Этому также будет способствовать то обстоятельство, что в проектируемой среде учащимся будет предоставлена возможность не только решать задачи и ставить эксперименты (как виртуальные, так и реальные), но и принимать участие в обсуждении проблем общефилософского, мировоззренческого характера, тесно связанных с представлениями человека об окружающем мире и своем месте в нем.
Виртуальная образовательная среда будет также обеспечивать доступ к качественной, верифицированной учебной информации, современным учебным методикам, высококвалифицированным специалистам тем учащимся, которые обычно лишены этого доступа в силу ряда причин (географическое положение, состояние здоровья и т. п.). Одной из важнейших
ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ
137
функций сред должно стать целенаправленное выявление среди таких учащихся лиц, склонных к исследовательской деятельности в области естественных наук, поддержание у них соответствующего интереса, мотивация к дальнейшему развитию в данном направлении.
Таким образом, открытое информационное пространство может и должно стать эффективным полем для образования и самообразования личности. Но для этого оно должно быть особым образом организовано, структурировано. Предлагаемая нами концепция виртуальных образовательных сред открытого типа является, по нашему мнению, эффективным и адекват-
ным современным потребностям общества и личности средством структурирования открытого информационного пространства в образовательных целях.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Лобанов Ю. И., Колосов Д. Э. Самообразование в условиях информационного общества // Управление образованием: теория и практика. — 2012. — № 3. — С. 93−100. [Электронный документ]. — Режим доступа: http: //iuorao. ru/20 120 930/224−2012−10−02−09−07−17
2. MIT Faculty Open Access Policy / [Электронный документ] Режим доступа: http: //libraries. mit. edu/scholarly/ mit-open-access/open-access-at-mit/mit-open-access-policy/

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой