Развитие интеллектуального потенциала студента в современной образовательной среде

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

С. В. Вьюгина
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Изучены проблемы развития интеллектуального потенциала студента Казанского государственного технологического университета.
Начавшаяся в середине ХХ столетия очередная научно-техническая революция, в считанные годы охватившая пространство десятков государств, столь убедительно продемонстрировала возможности человеческого интеллекта, что уже к началу последнего десятилетия прошлого века. ранние прозрения ведущих футурологов (А. Тоффлера, Д. Белла, З. Бжезинского и др.) получили весьма убедительные воплощения.
Знаменуя собой новый этап всемирно-исторического развития, глобальная интеллектуализация выражается не только и не столько хозяйственно-техническом, информационно-культурном сближении стран и народов, в формировании международного производства, рынка рабочей силы, научного, информационного и культурного пространства, сколько в развитии интеллектуального потенциала, как важнейшего ресурса человеческого развития.
Если в XX столетии освоении новых территорий сопровождалось развитием производств, оздоровлением среды обитания, модернизацией образовательных учреждений, подготовкой квалифицированных кадров и др., то в XXI столетии утвердилась стратегия «мобильных ресурсов», к которым в первую очередь, относится интеллект. Современные геополитические тенденции свидетельствуют также о том, что глобализация к тому же не ведет к культурной унификации и стандартизации, а имманентно обеспечивает и отстаивает интеллектуальный потенциал каждой нации. Это подчеркивается и в национальной доктрине образования Российской Федерации, проблема развития интеллектуального потенциала молодежи является одной из наиболее социально значимых детерминант. Вопрос зависимости интеллектуального потенциала личности от ее наследственности или от условий обучения и воспитания всегда был актуальным.
Альтернативные пути, связанные с определением детерминант интеллектуального развития, очевидны — либо необходимо развивать механизм «селекции» наследственных интеллектуалов, либо создавать образовательную среду, доступную для широких масс потребителей образования. Поэтому очевидно, что решение проблемы интеллектуального развития личности имеет четкую практическую значимость — оно позволяет определить оптимальный вектор обновления системы образования по укреплению интеллектуального потенциала обучающейся молодежи.
В настоящее время учет глубинной взаимосвязи наследственных и внешних факторов развития интеллектуального потенциала личности является наиболее приоритетным в подготовке будущих специалистов. В работе М. П. Карпенко, Е. М. Чмыхова и Н. Ф. Шляхты установлено, что генотип определяет только потенциальные возможности, которые даны человеку, а их развитие зависит от среды, образовательных и воспитательных воздействий, учебных заведений. Поэтому нельзя недооценивать вклад средовых воздействий в развитие интеллектуального потенциала человека. Так, учеба в вузе является чрезвычайно существенным средовым фактором. Уровень влияния обучения в вузе на развитие интеллек-
туального потенциала студента во многом определяется тем, как на практике реализуется принцип индивидуального подхода к каждому субъекту процесса.
Образование в современных российских вузах, использующих традиционную технологию обучения, строится в основном на основе группового принципа, чему способствует распространенность лекционно-семинарских форм учебной работы. Применительно к факторам влияния на интеллектуальные способности и способности к обучению, воздействие групповых форм обучения относится к факторам «общей среды», вклад которых в интеллектуальное развитие составляет всего 20%.
Исходя из логики, индивидуально направленные формы обучения относятся к факторам «различающейся среды» и потенциально могут оказывать существенное влияние на развитие интеллектуального потенциала человека. Использование таких форм обучения позволяет задействовать значительный ресурс средовых воздействий, а именно: 12% от всех детерминант интеллектуального развития человека. В традиционной вузовской практике этот ресурс используется минимально и абсолютно несистематично. Принцип организации образовательного процесса в подавляющем большинстве вузов предполагает абсолютное доминирование группового принципа обучения студентов.
Безусловно, в вузах достаточно высок удельный вес самостоятельной учебной работы, которую студенты осуществляют в ходе обучения. Но эта работа никак не организуется и не управляется, т. е. отдается на откуп самому обучаемому. В структуре типичного вуза не предусмотрены два ключевых условия, которые способствуют созданию индивидуальной образовательной среды: индивидуальный план студента и наличие обязательных форм индивидуальной учебной работы с опорой на современные информационнокоммуникационные технологии.
Высокий удельный вес самостоятельной работы студентов, наряду с широким использованием информационно-коммуникационных технологий, создает благоприятные условия для реализации внутреннего потенциала студента. Благодаря реализации информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) становится возможной практика обучения студентов по индивидуальному учебному плану. Учебное планирование предусматривает составление индивидуального учебного плана на основе вариативности как содержания обучения, так и его темпов. Причем решение по расширению содержания или, наоборот, по сведению его к минимуму, установленному государственными стандартами, а также по ускорению темпа обучения или его замедлению принимает сам студент.
Компоненты образовательной технологии с использованием ИКТ включают:
• создание специальной обучающей среды не только в помещениях вуза, но и по месту жительства студента-
• широкое использование обзорного обучения, создающего целостную картину изучаемой области знаний и деятельности, и позволяющего студенту самостоятельно выбрать приоритетную область знаний для интенсивного обучения-
• регулярное применение глоссарного (системное заучивание понятий, фактов, персоналий, входящих в профессиональные словари) и алгоритмического (системное заучивание алгоритмов профессиональных умений) видов обучений-
• погружение в сферу развивающего обучения, организующего для студента самостоятельный поиск информации, ее творческое осмысление и самостоятельны действия в постоянно меняющихся условиях.
Вклад вуза в организацию каждого студента аутентичной различающейся среды" осуществляется также за счет широкого использования технологий дистанционного обучения. Помимо того, что эти технологии повышают доступность высшего образования для
больших групп его потенциальных потребителей, они в то же время способствуют индивидуализации учебного процесса.
Учет индивидуальных характеристик в традиционном высшем образовании длительное время был затруднен, так как массовый, групповой характер занятий практически не оставлял для этого никакой возможности. Обучение с опорой на ИКТ в большей степени, чем традиционное, позволяет решить рассматриваемую проблему реализации индивидуального способа обучения студентов. Это происходит по нескольким причинам:
• оно изначально ориентирована на самостоятельную, индивидуальную работу студентов, без регламентации темпа, места и времени изучения материала. При необходимости студенты могут получить педагогическую поддержку со стороны преподавателей по интересующему их вопросу-
• студент имеет возможность получать учебные материалы, подготовленные ведущими специалистами, в которых раскрыты последние достижения науки. Это учебнометодические пособия разрабатываются специально для вузовского обучения и содержат как предметный материал, так и средства его усвоения. Каждый студент имеет возможность получить индивидуальную подборку материалов, которые структурируются исходя из персональных образовательных потребностей-
• обучение на основе ИКТ предоставляет студентам возможность выбора вариативных форм изучения материала: текст, видеолекция, компьютерные программы, активные занятия в различных формах-
• развитие ИКТ предполагает различного рода виртуальные контакты преподавателя со студентами, при которых индивидуальный способ учения студента является определяющим при организации этих контактов.
Наблюдения и специальные исследования показывают, что представление студенту возможности самостоятельно принимать решение, например, переходить ли ему к изучению нового материала или продолжать упражнения по предыдущей теме, а также о сложности изложения и характере помощи, оказывает положительное влияние на мотивацию и способствует лучшему усвоению материала. К тому же имеет значение то обстоятельство, что намного легче реализовать адаптивную программу, где выбор пути обучения предоставлен студенту. Кроме того, обязательный характер таких форм обучения способствует выработке у студентов систематической привычки к самостоятельной работе, навыков организации индивидуальной траектории развития. Таким образом, речь идет о создании эффективной образовательной среды, которая учитывает развивающий потенциал «индивидуального» обучения.
Особая миссия в достижении этих целей отводится университетским комплексам, как образовательным средам, располагающим инновационным интеллектуальным потенциалом. В 1998 году на базе Казанского государственного технологического университета был создан университетский учебно-научно-инновационный комплекс (УНИК). В настоящее время в рамках УНИК реализуются передовые технологии организации и содержания учебного процесса. Образовательная деятельность вуза строится в соответствии с современными мировыми тенденциями, требованиями к подготовке выпускников, ориентирована на максимальную востребованность их обществом, развитием адаптивности, профессионализма, компетентности.
В подготовке высококвалифицированных инженеров стрежневой образовательной идеей УНИК является развитие механизмов и стилей мышления и творческой деятельности на базе фундаментальной подготовки студентов. Это актуализирует проблему реализации инновационных технологий в образовательной среде, созданной в соответствии с
особенностями развития интеллектуального потенциала студентов и в первую очередь, это касается изменения содержания образования, отражаемого в учебных планах, образовательных программах в соответствии с государственными образовательными стандартами, педагогическими информационными технологиями.
Результаты изучения проблемы развития интеллектуального потенциала студента КГТУ свидетельствуют о том, что вклад вуза в ее решение осуществляется в основном за счет его эффективной деятельности, а не только за счет селекции «талантливой молодежи». Критериями оценки вуза в данном конкретном случае выступают показатели организации учебного процесса: реализуемые образовательные технологии, информационнокоммуникационное обеспечение образовательного процесса, индивидуальная направленность обучения, применение результатов научных исследований в области повышения эффективности образовательного процесса.
Таким образом, университет приобретает уникальную роль — информационного интегратора общества знаний, создающего базу для развития интеллектуального потенциала студента. Под интегратором мы понимаем организацию, реализующую процессы взаимодействия частей сложной системы в целях обеспечения ее развития. В данном случае мы рассматриваем информационное взаимодействие, т. е. процессы совместной генерации, обмена и трансфера знаний. Университет становится в этом смысле ведущим участником и организационным посредником коммуникации и кооперации образовательных и научных структур с производством, учреждениями культуры, властными структурами. Целью кооперации является объединение усилий для решения междисциплинарных задач образования и науки, а также внедренческая инновационная деятельность по воспроизводству интеллектуального потенциала.
© С. В. Вьюгина — доц. каф. ОДО КГТУ.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой