Развитие качеств профессиональной мобильности в подготовке специалистов социальной сферы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 147
РАЗВИТИЕ КАЧЕСТВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Ларионова И. А.
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, e-mail: larionova@uspu. ru
Проведен анализ таких основополагающих документов образовательной политики Российской Федерации, как Концепция модернизации Российского образования, Национальная доктрина образования РФ на период до 2025 года, Федеральная целевая программа развития образования, Болонская декларация о создании общеевропейского пространства высшего образования. Выделены основные принципы (инновационности, профессиональной мобильности выпускников вузов) модернизации высшего профессионального образования. В статье раскрываются понятие «профессионально мобильной личности», суть компонентов квалификационной характеристики специалиста, доминанты формирования качеств профессиональной мобильности специалистов (структура личности, структура деятельности, мировоззрения человека, требования работодателей, стандартов высшего профессионального образования и т. д.), а также качества профессиональной мобильности специалиста социальной сферы (общие профессиональные — социальная ответственность, коммуникативность, познавательная активность и специальные профессиональные — толерантность, креативность, рефлексивность). Одним из значимых механизмов профессиональной подготовки является интеграция. Интегративные тенденции процесса профессиональной подготовки специалистов социальной сферы рассматриваются как приоритетные направления развития профессионального социального образования, предусматривающего формирование общепрофессиональных интегральных и специальных интегральных качеств специалиста.
Ключевые слова: профессиональная мобильность, интеграция, качества профессиональной мобильности
DEVELOPMENT OF THE QUALITIES OF PROFESSIONAL MOBILITY IN THE TRAINING OF SPECIALISTS OF THE SOCIAL SPHERE
Larionova IA.
FSBEE HPE «Ural state pedagogical university», Yekaterinburg, e-mail: larionova@uspu. ru
The analysis of such fundamental documents of educational policy of the Russian Federation, as Concepts of modernization of Russian education, the National doctrine of formation of the Russian Federation for the period till 2025, the Federal target program of the development of education, the Bologna declaration on the establishment of European Higher Education Area is carried out. The basic principles (innovation, professional mobility of graduates of higher education institutions) of higher education modernization are picked out. The article describes the concept of «mobile professional person», components of the qualifying characteristics of a specialist, dominants of professional qualities of mobile specialists (personality structure, activity structure, person’s world outlook, the demands of employers, higher education standards, etc.) as well as the qualities of professional mobility of social sphere specialist (general professional — social responsibility, communication, cognitive activity, and special professional — tolerance, creativity, reflexivity). One of the important mechanisms of professional training is integration. Integrative tendencies of the process of professional training of the social sphere are considered as priority areas for professional development of social education, providing the formation of general integral and special integrated qualities of specialist.
Keywords: professional mobility, integration, qualities of professional mobility
Российская система профессионального образования претерпевает в настоящее время глобальные изменения, которые связаны с решением ряда ключевых проблем, а именно: несоответствия существующего законодательства целям развития высшего образования в условиях рыночной экономики- недостаточной гибкости образовательных программ по отношению к реальным потребностям рынка труда- несформирован-ности эффективных систем управления и оценки качества подготовки специалистов как в системе образования, так и вне ее со стороны работодателей- снижения уровня профессорско-преподавательского состава- оттока молодых перспективных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности- недостаточного обеспечения вузов современным учебно-лабораторным и научным
оборудованием- недостаточного внедрения современных технологий в процесс профессиональной подготовки специалистов.
В этих условиях возникает необходимость расширения спектра рассматриваемых и нуждающихся в решении проблем и соответствующих мер законодательного, содержательного и организационного характера.
Современная стратегия образовательной политики государства отражена в Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации, комплексе мероприятий по их реализации, Федеральной целевой программе развития образования как организационной основе государственной политики в сфере образования.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. основной
целью профессионального образования объявлена подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, социально и профессионально мобильного, готового к постоянному профессиональному росту.
Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 г. как основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, также акцентирует внимание на подготовке высококвалифицированных специалистов в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.
Все это актуализирует проблему модернизации высшего профессионального образования и создания опережающей системы профессиональной подготовки специалиста нового типа, построенной на принципах инновационности. Проблемам инновационности образования посвящены отечественные (А. А. Арламов, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, С.Д. По-
ляков, М. М. Поташник, Н. Ю. Посталюк, В. А. Сластенин, А. И. Субетто, О. Г. Хо -мерики, А. В. Хуторской, М. М. Фридман, Н.Р. Юсуфбеков) и зарубежные (Р. Адам, Л. Андерсон, Л. Брикс, Х. Барнет, А. Кинг, Е. Роджерс, Б. Шнайдер) исследования.
Одним из основополагающих принципов подготовки профессиональных кадров Болонская декларация объявляет принцип профессиональной мобильности выпускников вузов.
Обобщим факторы, обусловливающие профессиональную мобильность современного специалиста: стремительное изменение социокультурной и социально-экономической ситуации, инновационность всех сфер жизнедеятельности человека, глобализация важнейших сфер производства, усиление зависимости карьеры от образования- увеличение скорости старения знаний, расширение информационных потоков, повышение зависимости личного успеха в жизни от образования и профессии- нестабильность на рынке труда- динамика развития рынка профессий- постоянные изменения статуса многих профессий и др. [5].
На основе анализа различных дефиниций понятия профессиональной мобильности как интегративного качества конкурентоспособной и профессионально компетентной личности (В.Ю. Арутюнян, Р. Бендикс, П. Блау, Ф. Гато, Л. В. Горюнова, Д. Глас, О. Дункан, Т. И. Заславская, Б. М. Игошев, Ю. И. Калиновский, С. Лип-сет, О. Ю. Посухова, М. Н. Руткевич,
П. А. Сорокин, Ф. Р. Филиппов и др.) и с
опорой на структуру деятельности как основного способа созидательной активности человека по преобразованию природы и общества определим понятие профессионально мобильной личности.
Профессионально мобильная личность -это личность, адекватно действующая согласно требованиям служебного и общественного долга, готовая реализовать ключевые, базовые и специальные компетенции, приобретенные в образовательном учреждении, работать с высокой продуктивностью и эффективностью, действенно реагировать на меняющиеся профессиональные обстоятельства и решать нестандартные профессиональные задачи, безусловно принимать на себя ответственность за результаты своего труда, заниматься постоянным личностным совершенствованием [2].
Развитие качеств профессиональной мобильности у специалистов социальной сферы является важным аспектом их подготовки. Проанализировав требования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и классификатор специальностей, обобщим интегративные и дифференцированные характеристики профессиональной деятельности социального педагога и специалиста социальной работы для того, чтобы определить возможности профессионального образования в подготовке специалистов к работе в смежных областях деятельности и формировании качеств профессиональной мобильности (таблица).
Поскольку развитие качеств профессиональной мобильности является приоритетным направлением профессиональной подготовки специалистов социальной сферы (в рамках исследования — социальных педагогов и специалистов социальной работы), задачи и виды их профессиональной деятельности во многом дополняют друг друга, объекты и сферы профессиональной деятельности пересекаются, а цели совпадают, что создает, в свою очередь, благоприятную основу для реализации данного процесса. Кроме того, само содержание профессиональной деятельности социального педагога и специалиста социальной работы является многомерным и многоаспектным (разнообразие характеристик, сфер, объектов профессиональной деятельности- множественность проблем клиентов- многообразие социальных ролей), что также предъявляет дополнительные требования к формированию у них видения альтернатив решения проблем, способности осуществлять оптимальный выбор и овладевать системой обобщенных профессиональных приемов и способов деятельности.
Квалификационная характеристика специалиста
Анализируемые компоненты Социальный педагог Специалист социальной работы
Цели деятельности Общие — социальное развитие индивида и общества, формирование общей культуры личности, интеграция деятельности различных государственных и общественных организаций
Спецш Социализация, ресоциализация личности тьные Социальное обеспечение, помощь, поддержка
Объекты деятельности Общие — дети, молодежь, семья
Спецш Обучающиеся тьные Отдельные лица, семьи, группы населения и общности, нуждающиеся в восстановлении нарушенного социального функционирования
Сферы деятельности Общие — система образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты, пенитенциарная система
Спецт Социально-педагогическая работа в сфере образования тьные Государственные и негосударственные социальные службы, организации и учреждения, благотворительные фонды, политические организации, неформальные институты и др.
Предмет деятельности Общие — социальная помощь
Спецт Социальное воспитание, социальное сопровождение тьные Социальная помощь, поддержка, обеспечение и обслуживание
Основные формы (средства) воздействия Общие — правовые, социально-психологические
Специ Психологические, педагогические тьные Материально-экономические
Виды деятельности Общие — социально-педагогическая, исследовательская, организационно-управленческая, социально-проектная, научно-методическая, посредническая
Специ Учебно-воспитательная, развивающая, культурно-просветительская тьные Социально-технологическая
Результаты деятельности Общж — социальная устойчивость
Специ Созданные благоприятные условия для социализации и ресоциализации личности тьные Оказанная социальная помощь, поддержка в целях улучшения или восстановления способности граждан к социальному функционированию
Проанализировав основные образовательные программы подготовки социальных педагогов и специалистов социальной работы, выделим общие («Педагогика». «Психология», «Основы медицинских знаний», «Безопасность жизнедеятельности», «Социальная политика», «Семьеведение» и др.) и специальные (специальность «Социальная педагогика» — «Методика и технология работы социальных педагогов», «Возрастная психология», «Социальная
психология», «Основы социальной работы», «Основы психологии семьи и семейного консультирования» и др.- специальность
«Социальная работа» — «Основы социальной медицины», «Гендерология и фе-минология», «Социальная геронтология», «Социальная работа с молодежью» и др.) изучаемые дисциплины.
На основе анализа системы профессионального образования специалистов социальной сферы определено, что профессиональную подготовку социальных педагогов и специалистов социальной работы можно рассматривать как единую профильную подсистему социального образования, ко -торой присущи смежность, содержательная сопряженность специальностей и направ-
лений разных уровней, а также ориентированность на одну сферу профессиональной деятельности — социальную.
Остановимся подробнее на доминантах, определяющих формирование качеств профессиональной мобильности специалистов. К ним относятся структура личности, деятельности, мировоззрения человека- требования работодателей, стандартов высшего профессионального образования, этического
и профессионального кодекса специалиста социальной сферы- противоречия студенческого возраста. Системообразующими качествами профессиональной мобильности специалиста социальной сферы выступают общие профессиональные качества — социальная ответственность, коммуникативность, познавательная активность и специальные профессиональные качества — толерантность, креативность, рефлексивность (рисунок).
Доминанты

Системообразующие качества профессиональной мобильности специалиста социальной сферы
Одним из ведущих механизмов профессиональной подготовки специалистов является интеграция (от лат. integrum — целое- integration (англ.) — восстановление, восполнение) — объединение каких-либо элементов (частей) в целое- процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей [3].
Необходимым условием успешной и целенаправленной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы становится выявленная совокупность следующих интегративных тенденций, детерминирующих процесс профессиональной подготовки специалистов социальной сферы:
• общепрофессиональные: рациональ-
ное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования- актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования: обучения, воспита-
ния, развития- синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности (довузовского, вузовского, послевузовского) образования- обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений- интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы-
• организационно-деятельностные: повышение взаимообусловленности вну-триинституциональной и общесоциальной практики- сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования, то есть диверсификация
профессиональной подготовки- сохранение традиционности профессионального образования при неуклонном стремлении к инновационным и реформационным изменениям на различных уровнях- стандартизация как содержания, так и результатов профессионального образования-
• личностно-ориентированные: обе-
спечение конвенции интересов и ценностей всех потребителей и поставщиков профессиональных образовательных услуг- увеличение удельного веса самообразования и самовоспитания в системе профессиональной подготовки специалистов- повышение роли субъективации личности обучающегося, то есть детерминация познавательной деятельности студента обучающей деятельностью преподавателя, и наоборот, обусловленность деятельности преподавателя действиями, отношением, состоянием студента- аксиологизация личностно-деятельностной парадигмы как равного единства личностноориентированного и деятельностного подходов в профессиональном образовании.
Возможность реализации образовательного процесса в рамках интегративного взаимодействия позитивно меняет методологию учебно-воспитательного процесса, характер субъект-субъектных отношений, профессиональных и личностных качеств специалиста. Основными преимуществами интегративной профессиональной подготовки являются: формирование целостного представления об окружающем мире- обновление содержания образования за счет расширения и углубления предмета познания- актуализация новых механизмов и способов познавательной деятельности- развитие рациональных и оптимальных приемов достижения поставленной цели- совершенствование учебно-методических и научно-методических комплексов- повышение качества профессионального образования посредством объединения кадровых, информационных и материально-технических ресурсов- формирование научного мировоззрения и дивергентности мышления- развитие способности к самоконтролю и самореализации- развитие стремления к регулярному обновлению профессиональных знаний и умений- формирование интегральных качеств личности — активности, самостоятельности, креативности, рефлексивности и др.
Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы — это приоритетные направления развития профессионального социального
образования, построенного на принципах конвергенции и дивергенции и предусматривающего формирование как общепрофессиональных интегральных (социальной ответственности, познавательной активности, коммуникативности), так и специальных интегральных (толерантности,
рефлексивности, креативности) качеств
специалиста, развитие которых в комплексе способствует становлению профессионально мобильной (целостной) личности выпускника.
Список литературы
1. Дегтерев В. А., Ковтунова А. Н., Шрамко Н. В. Инновационные подходы к профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе: монография. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2010. — 215 с.
2. Игошев Б. М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: монография. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 201 с.
3. Ларионова И. А. Проблемы интеграции в профессиональной подготовке социальных педагогов и социальных работников // Пед. образование и наука. — 2008. — № 2.
4. Ларионова И. А., Дегтерев В. А. К вопросу о компе-тентностном подходе в системе высшего профессионального образования // Образование и наука: Изв. УрО РАО. -2007. — № 8 (12).
5. Ларионова И. А., Галагузова Ю. Н. Совмещение специальностей социального профиля: интегративно-дифференцированный подход // Педагогика. — 2008. — № 2.
References
1. Degterev V.A., Kovtunova, A.N., and Shramko N.V. In-novatsionniye podhodi k professionalnoy podgotovke spetsialis-tov sotsialnoy sferivvyze (Innovation approaches to professional training of social sphere specialists in institution of higher education), Yekaterinburg: UralStatePedag. Univ., 2010. 215 p.
2. Igoshev B.M., Organizatsionno-pedagogicheskaya sis-tema podgotovki Professionalno mobilnih spetzialistov v peda-gogicheskom universitete (Organisation-pedagogical system of training of professionally-mobile specialists in a Teacher Training University). Moscow, VLADOS Publ., 2008. 201 p.
3. Larionova I.A. Ped. obrazovaniye i nauka — Ped. Educa-tion and Science, 2008, no. 2.
4. Larionova I.A., and Degterev, V.A. Obrazovaniye i nau-ka — Education and Science, 2007, no.8 (12).
5. Larionova I.A. and Galaguzova, J.N. Pedagogica — Pedagogics, 2008, no. 2.
Рецензенты:
Тищенко Е. Я., д.п.н., профессор, заместитель начальника организационно-аналитического управления ГУФСИН России по Свердловской области, г. Екатеринбург-
Ветошкин С. А., д.п.н., профессор кафедры образовательного права Института социологии и права Российского государственного профессионально-педагогиче-
ского университета, г. Екатеринбург.
Работа поступила в редакцию 18. 05. 2012.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой