Развитие и Становление педагогической науки в Забайкалье

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37(09) бристы, которые в Чите, Петровском За-
ББК Ч33(2Р54) воде обучали друг друга, организовали
Т. К. Клименко., А. В. Рогова своеобразный университет для себя, да-
Г '- Г '--V '- вали частные уроки, создали «каземат-
Развитие и становление скую» школу для местного населения.
педагогической науки в Забайкалье Декабрист Д. Завалишин разработал и
издал грамматику польского языка для
Представлена история становления читинских школьников.
педагогического образования, показано Громадное влияние на развитие обра-
развитие направлений педагогических зования и просвещения в крае в XIX в. ока-
исследований: историко-педагогичес- зала Нерчинская каторга. Многие ссыль-
ких проблем воспитания и обучения, ные были образованными людьми, они
педагогики высшей школы, профес- занимались просвещением населения,
сионального образования, начального изучением края, работали учителями,
образования, музыкальной педагогики, вели широкую культурную работу.
г 7 J 7 спортивной педагогики, педагогики Система педагогического о бразования,
и методики преподавания отдельных сформировавшаяся в начале XX в., вклю-
предметов, описано содержание де- чала систему учительских семинарий:
ятельности научных лабораторий Читинская, Сретенская, Верхнеудин-
Ключевые слова: педагогическая наука, ская, Александрово-Заводская- двух-
научные направления, исследования, годичные педагогические курсы при
лаборатории. женской гимназии, преобразованные в
1920 г. в учительский институт. Эта сис-
T. К. Klimenko, A. V. Rogova тема дополнилась открытием Читин-
ского государственного института на-
History of formation and development of родного образования (ГИНО) в 1921 г. ,
pedagogical science in Zabaikalye который в марте 1923 г. преобразован в
Читинский государственный универси-
The authors present history of pedagog- У '- 1 г J г тет. Совокупность учреждений по под-
г J г о о ical education formation and show the de- готовке педагогических кадров сыграла
velopment of pedagogical research areas: большую роль в развитии народного
historical and educational problems, prob- образования и педагогической науки в
lems of upbringing and training, pedagogy Забайкалье. Деятельность учреждений
r о о Ь'- г о оу of higher education, professional educa- профессионального педагогического
tion, primary education, music education, образования сопровождалась изданием
physical education, pedagogy and methods «Трудов государственного института
of teaching separate academic disciplines- народного образования» (1921−1922), а
the content of scientific laboratories'- activi- затем «Известий государственного ин-
ties is described. У г г ститута народного образования» в г.
Key words: pedagogical science, scientific Чите (1923). В этот же период издава-
areas, research laboratories. лось несколько научно-педагогических
журналов («Просвещенец», «Просвеще-
В Забайкалье педагогическая наука ние Сибири», «Вестник просвещения»,
имеет глубокие исторические корни «Юный спартак», «Забайкальский ска-
J 1 Г и начала оформляться с XVIII в., после ут», «Вопросы просвещения на Дальнем
создания первых горных школ при Не- Востоке»). В системе педагогического
рчинских заводах. Неоценимый вклад образования работали высококвалифи-
в развитие просвещения внесли дека- цированные преподаватели: первый

ректор ГИНО проф. В.П. Огородников- подойти с методологических позиций.
заместитель ректора М.К. Азадовский- В 20-е гг. XX в. в Забайкалье началось
цекан физико-математического факуль- развитие педологического движения
тета проф. А.А. Половинкин- декан гу- как комплексное изучение ребенка- в
манитарного факультета проф. М.М. Ру- развитие новой науки педологии был
бинштейн- проф. П.П. Маслов- ботаник создан педологический кабинет, кото-
М.И. Союзов- историк А.В. Харчевников- рый возглавляла А. Н. Бек. Этот кабинет
краевед и директор музея А.К. Кузнецов- просуществовал до 1936 г.
горный инженер А.Н. Банщиков- архео- В период после 1923 до 1938 гг. в пе-
лог В.Я. Толмачев- литератор Е. И. Титов. дагогической науке Забайкалья особое
Весомый вклад в развитие педагогики в внимание уделялось вопросам научно-
20-е гг. внес И. Н. Жуков. В период 1916- методического обеспечения обучения
1922 гг. появились первые педагогичес- и воспитания. Таким образом, в 20-
кие статьи И. Н. Жукова о скаутизме. В 30-е гг. благодаря деятельности целой
книге «Русский скаутизм. Краткие све- плеяды талантливых ученых был зало-
j j г дения об организации юных разведчи- жен фундамент для развития педагоги-
ков» (1916), в письмах педагогам, в рабо- ческой науки в Забайкалье.
тах «Новые основы социального воспи- С момента создания в 1938 г. Читинс-
тания» (1921), «Цели и задачи скаутизма кого государственного педагогического
в России» (1916), фантастическом проек- института началось системное развитие
те «Мысли о воспитании» (1922) он рас- J Г педагогической науки в нашем крае. Ве-
крыл воспитательную сущность скаутиз- дущую роль в этом процессе играла ка-
ма как педагогического явления, считая федра педагогики, созданная в 1943 г. ,
его самым подходящим средством нравс- которую с 1945 г. возглавила Домна Еф-
твенного формирования личности. Его ремовна Клымнюк, ранее работавшая
педагогические опыты («Забайкальский завоблоно Читинской области, завинс-
экспедиционный корпус», «Картофель- титутом усовершенствования учителей,
ный конкурс»), которые он описал в сво- завгороно г. Читы. Д. Е. Клымнюк окон-
их дневниках и статье «Об экспедицион- чила в 1930 г. Академию коммунисти-
ном корпусе» (1923), подтверждали, что ческого воспитания им. Н. К. Крупской,
длительные игры, насыщенные социаль- исследовала научную тему «Комсомоль-
но-альтруистическими устремлениями, ская и пионерская организация и их
могут быть эффективным средством в роль в воспитательной работе в школе»,
деле воспитания подростков. а позднее тему «История развития на-
В статье „Детское движение и трудо- родного образования в Забайкалье“.
вая школа» (1924) И. Н. Жуков, исходя из В послевоенный период на кафедре
V / У W / г v. потребностей государства и интересов трудились Ф. А. Нерода, А.Ф. Бордон-
детей отроческого возраста, пытается ская, Н. Л. Шаповалова, Н. П. Кудрик,
обосновать цели и задачи детской ор- З. Г. Василенко, З. Н. Васина, С. Л. Зайкова,
ганизации, ее место в системе социаль- М. А. Чистов, М. А. Рогалис, Р. Ф. Савиных,
ного воспитания. Детская организация, Д. С. Куценко, И. К. Соболюк, Е.Н. Гонта-
на его взгляд, в ситуации растущей бес- рева и др. Они разрабатывали научно-
призорности, морального разложения методические материалы для обеспече-
призвана увлечь и спасти молодежь ния преподавания психолого-педагоги-
от тлетворного влияния улицы. В раз- ческих дисциплин, принимали участие
работке проблем детского движения в конференциях, проводили работу по
И. Н. Жуков видел начало новой педаго- обобщению передового опыта педаго-
гики, к осмыслению которой призывал гов-практиков.

С 60-х гг. начинает складываться, а таких, как «Артек», «Орленок», входила
в 70-е формируется своеобразное на- в состав совета научных консультан-
учное сообщество историков педагоги- У У тов ЦС ВПО, участвовала в изучении и
ки, в состав которого входили Г. А. Бар- 1 '- У У обобщении опыта работы детских орга-
кин, А. Ф. Верхотина, Е. Н. Гонтарева, низаций Вологодской, Владимирской,
В. И. Грабеклис, Н. Г. Дубинин, Д.С. Ку- Костромской, Иркутской областей- бол-
ценко, Б. Л. Лига, Е. Ю. Ольховская, Г '- I Л гарской, венгерской, монгольской пио-
В. Н. Панфилова, А. В. Рогова, Н.А. Тро- нерорганизаций и польских харцеров.
ценко. В свое время они закончили ас- На Х Всесоюзном слете в составе группы
пирантуру в ведущих вузах Москвы у ученых НИИ общих проблем воспи-
Г J 1 J '- '-J '- J J таких известных ученых, как А.И. Пис- тания АПН СССР (1987) участвовала в
кунов, В. А. Ротенберг, И.Ф. Свадков- V / У разработке документов по обновлению
J / 1 / / ский, В. М. Кларин, и таким образом Г Г ^ У V деятельности пионерской организации.
представляли московскую школу ис- С 1997 г. А. Ф. Верхотина являлась науч-
1 '- 1 J J ториков педагогики. Зоя Григорьевна ным руководителем группы ученых по
Василенко исследовала тему «Проблема г- ¦'- 1J У разработке концепции деятельности
развития и воспитания характера в тру- цетских объединений Забайкалья. Ею в
дах А.С. Макаренко» (1953). Занимался 70-е годы был разработан цикл статей
исследованием одной из центральных по истории развития пионерского дви-
проблем советской педагогики Григо- жения и деятельности комсомольских
рий Алексеевич Баркин, защитивший в организаций в Забайкалье.
1974 г. диссертацию «Программно-ме- Елена Николаевна Гонтарева осущес-
тодическая работа Наркомпроса РСФСР I У твила диссертационное исследование
в связи с усовершенствованием гумани- по проблеме нравственного воспитания
у 1 у тарного образования в единой трудовой в работах революционеров-демократов
школе второй ступени (1918−1934 гг.)». Н. А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевско-
Имея опыт работы директором школы, го, а также изучала особенности началь-
впоследствии он увлекся теорией и прак- ного образования в дореволюционной
& lt- '- у г г тикой В. А. Сухомлинского и написал по Чечено-Ингушетии. После работы в
этой теме целый ряд работ, выступив не У I пединституте г. Грозного с 1964 г. тру-
только пропагандистом талантливого со- ^ У X 1 У дилась на кафедре педагогики и психо-
ветского мыслителя-гуманиста, но и че- логии ЧГПИ. Оказавшись в Забайкалье,
ловеком, глубоко разделявшим его убеж- она с тщательностью настоящего уче-
& gt- ¦ J г & quot- у дения. Завершающим трудом по этой ного стала изучать историю советского
1 I 1 J'- 1 теме стала изданная в 2007 г. монография воспитания в крае. Исследовала вопро-
«Педагогика гуманизма и гражданствен- сы истории школы и народного обра-
У г ^ ности В.А. Сухомлинского» (Чита, 2007). зования в Забайкалье, являлась автором
у '- / В русле историко-педагогического ряда статей по данной проблематике.
ХУ г & lt- ¦ исследования в 1974 г. Анной Филип- Была активным пропагандистом педа-
повной Верхотиной была защищена гогики, членом редколлегии ряда изда-
диссертация «Общественно полезный ний кафедры.
труд пионеров как средство их комму- Николай Герасимович Дубинин за-
нистического воспитания в 20-е годы». нимался изучением теории гуманиз-
Выбор этой темы был не случаен: Анна У 1 У ма, защитил кандидатскую диссерта-
Филипповна являлась известным орга- '- ^ ^ У п I цию «Проблема гуманизма в учении
низатором детского движения в Забай- I У у ^ г г В. И. Ленина о коммунистическом вос-
калье, работала пионервожатой в раз- питании молодежи» (1976), а затем на-
личных пионерских лагерях, в том числе писал ряд статей по истории гуманис-
г ХУ
тических идей в педагогической мыс- преподавателей в 60−80-е гг. изучены
ли. Его статьи напечатаны в журналах Г п У разнообразные стороны истории совет-
«Народное образование», «Советская ской школы и педагогики и тем самым
педагогика». внесен определенный вклад в раскры-
Дина Сергеевна Куценко изучала тие содержания, тенденций развития
/ I I у у проблему становления уникальной пе- теории и практики воспитания и обу-
дагогической системы С. Т. Шацкого, на- г & quot- & quot- г & quot- & quot- & quot- У чения в советский период развития оте-
писала несколько статей по этой теме. чественной истории.
Надежда Александровна Троцен- Историко-педагогические исследова-
ко обобщила целый пласт важного для ния нашли отражение в публикациях
нашей страны материала и выполнила 1 У кафедры, таких, как: сборник «Костры
диссертационное исследование „Патри- пионерские“ (Чита, 1979) — „Воспитание
отическое воспитание старших школь- общественно-политической активнос-
ников общеобразовательной школы ти учащихся“ (Чита, 1975 г.) — „А.С. Ма-
в годы Великой Отечественной войны У V '- /'- каренко: прошлое и современность“
(1941−1945 гг.)» (1973) — различные ас- (Чита, 1988 г.) и др.
пекты этой темы получили отражение В 90-е годы изменяются направления
в ряде статей в 70−80-е годы, совместно историко-педагогических исследова-
с Е. Н. Гонтаревой опубликовала мето- ний: усиливается интерес к истории до-
Г У дические материалы по курсу истории у г г ^ революционного образования в Забай-
педагогики в двух частях. калье (см. статью А. В. Роговой «Разви-
В 70−80-е годы историко-педагоги- тие среднего образования в Забайкалье
ческими вопросами стали заниматься (вторая половина XIX — начало ХХ вв.)" —
вновь пришедшие работать на кафед- обращается внимание на персональный
ру преподаватели В. Н. Панфилова, вклад отдельных деятелей образования
А. В. Рогова, Е. Ю. Ольховская. Под на- Читинской области (см. статью Г. А. Бар-
учным руководством В. М. Кларина кина „О подвижниках истории народно-
У Г7 ^ '- г ими были защищены диссертации: го образования в Забайкалье“) — рассмат-
В. Н. Панфиловой „Развитие познава- ривается преемственность в подходах
тельной деятельности учащихся се- к обучению и воспитанию учащихся в
милетних школ (1921−1931 гг.“ (1980), У У условиях советской и современной шко-
А. В. Роговой „Эстетическое воспита- лы (см. статьи В. Н. Панфиловой „Обще-
ние учащихся советской школы во вне- ственно полезная деятельность клубной
урочное время в 1931—1941 гг.“ (1984), работы школьников Забайкалья 20-х го-
Е. Ю. Ольховской „Воспитание нравствен- дов“, А. Ф. Верхотиной „Региональный
ной готовности к труду у учащихся на- аспект детского движения в Забайкалье:
1 У '- '-У У У чальной школы до Великой Отечествен- от скаутов к юнисам“ и др.
ной войны (1918−1941 гг.“ (1986). Значительным событием для кафед-
В НИИ ОПВ АПН СССР, в лаборато- ры явилось появление фундаменталь-
рии И. С. Марьенко, защитила диссер- ного обобщающего труда Ж.Т. Туму-
тацию В. И. Грабеклис „Соотношение нова „Этнопедагогика агинских бурят“
внешних и внутренних факторов нравс- (1998 г.) и защита им на этом материале
твенного воспитания и развития уча- диссертации доктора педагогических
щихся в педагогической теории (1917- наук.
1941 гг.“ (1986). Историко-педагогическая тематика ис-
Таким образом, анализ тематики ис- следований была продолжена в XXI в. В
торико-педагогических исследований 2004 г. Антониной Викторовной Роговой
кафедры говорит о том, что группой была защищена докторская диссерта-

ция по теме „Идеи воспитания человека учителя к общественной деятельности в
культуры в философско-педагогичес- процессе воспитания на примере жизни
J ^ J г Г Г г-** кой мысли России и русского зарубежья и деятельности В. И. Ленина, ленинских
(вторая половина XIX — первая полови- заветов (на материале работы в педаго-
на ХХ вв.)“, затем под ее руководством гическом училище)» (Иркутск, 1972).
был подготовлен ряд кандидатских Б. Л. Лига создал несколько богатейших
диссертаций, раскрывающих пробле- по своему содержанию музеев: музей
мы исторического процесса в России. В. И. Ленина, музей Н.Г. Чернышев-
Среди них: Л. А. Доржиевой «Разработ- ского. Им готовились экспозиции музея
ка проблемы гражданского воспитания общественно-политической истории.
учащихся в педагогике России и рос- Он создал в вузе музейное объединение,
сийского зарубежья в первой половине кафедру музейного дела на обществен-
ХХ века» (2007), О. С. Наумовой «Идея I I У У { '- ных началах. Тысячи студентов полу-
V /'- J воспитания экологической культуры чили навыки в проведении экскурсий
личности школьника как духовно-нравс- и бесед на общественно-политические
твенной проблемы в отечественной педа- темы. Научно-исследовательская рабо-
гогике (конец XX — начало XXI вв.)» (2007), та Б. Л. Лиги позволила обобщить и сис-
С. В. Шенделевой «Подготовка будущих тематизировать значительный объем
учителей к формированию культуры информации по названным проблемам,
/ г г г У J г здоровья школьников в педагогических что давало возможность организации
вузах России (1918 — конец 90-х гг. ХХ в.)» исследовательской работы студентов
(2008). и обеспечивало высокий научный уро-
Проблема развития элитарного обра- вень этого направления. Созданные
зования в конце XIX — нач. XX вв. была настоящим энтузиастом, подвижником
раскрыта Е. Ю. Ольховской в доктор- своего дела, музеи заслуженно счита-
ской диссертации (2006). Она руководит лись лучшими в Советском Союзе, они
исследованиями молодых ученых- в час- позволяли многим студентам, учащим-
тности, А. С. Целовальниковой проведе- ся, преподавателям знакомиться с исто-
но исследование «Патриотическое вос- рией нашего государства.
питание учащихся старшего школьно- Продолжал идеи и направления, свя-
го возраста в туристско-краеведческой занные с освоением музейной педаго-
деятельности» (на примере городского гики, Семен Семенович Овчинников,
центра детского-юношеского туризма и который защитил диссертацию «Под-
краеведения г. Читы) (2006). готовка будущего учителя к обществен-
И. В. Руденко исследовала педагогику ной деятельности в процессе внеучеб-
детского движения в 10−20-е гг. XX в., а ной работы в педвузе» (Иркутск, 1968),
затем в докторской диссертации обоб- им был создан музей истории Читин-
щила «Становление и развитие систе- ского государственного педагогическо-
мы подготовки педагога-организатора го института им. Н. Г. Чернышевского,
детского общественного объединения который стал своеобразной лаборатори-
(10-е гг. XX — начало XXI вв.)» (2008). ей по сбору материала по истории вуза,
Особое место в развитии педагоги- развития образования в Забайкалье, яв-
ческой науки в Забайкалье занимает де- лялся площадкой, на которой осущест-
ятельность Бориса Львовича Лиги. Он влялась подготовка будущих учителей
разрабатывает целое самостоятельное & lt- ¦ У '- '-У у к внеклассной работе на факультете об-
направление педагогики — музееведе- щественных профессий, которым руко-
Г ^ У ^ ние. Им была защищена кандидатская водил С. С. Овчинников.
диссертация «Подготовка будущего

Ведущим направлением развития «Становление готовности студентов
педагогической науки в Забайкалье яв- к проектированию и реализации пе-
лялась разработка и исследование про- дагогических технологий». Под науч-
блем воспитания и обучения учащихся. ным руководством М.Н. Ахметовой
Это направление возглавила М.Н. Ах- выполнены кандидатские диссертации
метова с 60-х гг. XX в. В 1962 и 1963 гг. О. Е. Клименко «Воспитание готовнос-
она была участницей областных и цент- ти учащейся молодежи к лидерству в
ральных педагогических чтений, высту- профильном объединении» (2007 г.),
пила как организатор клуба свободного Н. А. Рыльковой «Становление готовнос-
общения старшеклассников «Бриганти- ти студентов к деятельности в подрост-
на», опыт которого нашел отражение У '- 1 ^ '-Г ковых объединениях» (2008), И.Ю. Бело-
в книгах «О воспитательной работе со вой «Становление профессиональной
старшеклассниками» (Иркутск — Чита, компетентности специалистов адаптив-
1965), «Школа, комсомол и мы» (М.: Мо- ной физической культуры в системе ву-
лодая гвардия, 1967), сборнике «Свобод- Г У У Г У зовского образования» (2008).
ное время школьника» (под ред. Л.К. Ба- Вопросы теории и практики обуче-
лясной-Петровой), в учебном пособии ния и воспитания учащихся получали
«Клуб Бригантина». Ею подготовлена научное освещение в диссертационных
и защищена диссертация «Воспитатель- исследованиях в течение более трех де-
ная работа в школьном клубе старшек- сятков лет: С. Р. Рыгзынова «Организация
лассников» (1968). В журнале «Воспита- работы по педагогической ориентации
ние школьников» и на страницах «Учи- школьников в свете трудового воспитания
тельской газеты» публикуются ее статьи и обучения в школе» (1976 г.) — Н.М. Дьяч-
по проблемам взаимодействия личнос- ковой по проблеме эмоционального
ти и коллектива, пронизанные духом климата школьного коллектива (1988) —
братства, гуманизма, гражданствен- В.Н. Xарькина по проблеме педагогичес-
Г '- У '- г ности и творческих дерзаний. В 1975 г. кой импровизации (1981) — А.Н. Телюка
М. Н. Ахметовой за серию интересных «Формирование у школьников-подрос-
статей в журнале «Клуб и художествен- тков готовности к самообразованию»
ная самодеятельность» было присвоено (1984) — Л. П. Городенко по вопросам
звание лауреата. В 1976 г. в Иркутске взаимодействия школы и микрорайо-
была напечатана ее книга «Воспитай в на (1985) — Н. И. Козловой «Воспитание
себе прекрасное». На протяжении двух нравственных чувств старшеклассников
десятилетий возглавляемая ею секция Г У г в процессе освоения дисциплин гума-
«Коллектив и личность» сотрудничала нитарного цикла» (1999) — Н.В. Ореховой
с лабораторией НИИ ОПВ АПН СССР, «Педагогические условия развития лич-
руководимой академиком Л.И. Новико- ^ У г ностной спонтанности старшего школь-
вой. Ею подготовлена и опубликована ника» (2002) — Е. С. Чащиной «Комплекс-
серия учебных пособий: «Клуб Бриган- ное сопровождение профессионального
Г ] У г тина» (1993), «Педагогические теории и самоопределения старшеклассников»
системы» (1995), «Моделирование обра- (2008) — Л. Ш. Степановой по проблеме
зовательно-воспитательных процессов, профессионального самоопределения
систем, педагогических технологий в учащихся лицея (2006) — работы по про-
деятельности учащихся» (1995), «Ос- блемам воспитания детей в интерна-
^ У ^ V новы моделирования образовательных тных учреждениях и социально-реа-
систем» (1997). Всего ею опубликовано? г • г билитационном центре (Т.Н. Нагаева,
около ста работ. В 2006 г. М.Н. Ахмето- 2007, З. Д. Пояркова, 2008).
ва защитила докторскую диссертацию

Исследование в области социальной В текущем десятилетии исследованием
работы нашло отражение сначала в кан- проблем педагогического образования
дидатской диссертации С. В. Тетерского занимаются А. В. Былков, Т.В. Алешки-
«Начальное профессиональное образо- на, Т. В. Лучкина, М. В. Семина, М.В. Бо-
вание социального педагога в общеоб- яркина, Е. В. Зволейко, Н. В. Потехина,
разовательных учреждениях» (1996 г.), а Е. Н. Ганин, Т. М. Иванова, Н.Ю. Калаш-
затем в докторской «Воспитание социаль- никова, И. В. Николаюк.
ной инициативности детей и молодежи» В начале нового столетия педагогика
(2007 г.). В настоящее время С.В. Тетерс- высшей школы получает развитие в Чи-
кий является руководителем лаборато- J г тинском государственном университете.
г — ¦'- г рии в институте проблем воспитания J'- '- 1 J I М. Ю. Швецов подготовил докторскую
г J г РАО, продолжает научное сопровожде- диссертацию по теме «Системное инфор-
/ Г '- J г ние молодых ученых Забайкалья в дан- мационное обеспечение образователь-
ной области. ного процесса в высшей школе» (1999) —
Развитие научно-педагогического по- под его руководством подготовлено пять
тенциала создало условия для откры- кандидатских исследований (Е.В. Крыло-
тия в 1995 г. впервые в Забайкалье ас- ва, А. А. Русанова, М. В. Тюкавина и др), а
пирантуры по специальности 13. 00. 01 также одна докторская диссертация.
Общая педагогика, история педагогики Открытие аспирантуры по специаль-
и образования и определило новые на- ности 13. 00. 08 в ЧитГу в 2002 г. явилось
правления исследований в области основой для развития научной школы
педагогики высшей школы, руководс- К. Г. Эрдынеевой, которая подготовила
тво которым начало осуществлять- кандидатскую диссертацию «Развитие
ся под руководством Т. К. Клименко и познавательной активности младших
В. П. Горлачева. В 1986 г. Т. К. Клименко школьников» (1996), а в 2000 г. защитила
защитила кандидатскую диссертацию докторскую — «Основы гуманитарной
«Подготовка будущих учителей к изуче- г J J г подготовки студентов технического вуза
нию и анализу педагогического опыта», (на базе педагогической технологии)».
а в 2000 г. — докторскую диссертацию Под ее руководством подготовлена до-
«Инновационное образование как фак- кторская диссертация А. А. Седовым по
тор становления будущего учителя». В проблеме профессионально-личност-
г J V ^ J 2005 г. была защищена докторская ного развития будущего специалиста по
диссертация В. П. Горлачевым «Фор- физической культуре, а также защити-
мирование экологической культуры I J J Г '- ли диссертации канд. пед. наук Д.В. Ба-
Г J J Г личности в образовательном процессе: гин, Л. В. Галыгина, А. А. Насонова, В.П.
региональный аспект». Междисципли- Филиппова, И. М. Наумова, Р. Э. Попова,
нарный подход позволил исследовать Т. Н. Язвинская, раскрывающие различ-
различные аспекты экологического об- ные аспекты проблемы становления бу-
разования и воспитания (Е.А. Игумно- дущих специалистов в системе высшего
ва, С. З. Кимова, Л. В. Наранова, А.В. Фи- образования.
линов, Н. В. Коваленок, О.А. Сычева). Направление исследований по педа-
Проблемы профессионального станов- гогике профессионального образования
ления учителя разрабатывала Л.А. Ко- возглавляет д.п.н. П. П. Лугарова. кото-
J г г жина (Игнатьева), которая в 1992 г. за- - то от ко к а, в о ар га уг у Д t.. .н п. д т ет яе я вл ав ла зг оз в
щитила работу по теме «Практические «Внутришкольное управление в нацио-
задания по педагогике как средство нально-региональной системе образова-
развития педагогической направлен- ния» (2001). Под ее руководством разра-
ности мышления будущего учителя». батываются и защищаются диссертаци-

онные исследования по технологии в вы- нашли отражение в работах О.В. Леон-
сшем профессиональном образовании: тьевой «Приобщение будущего учите-
В. С. Павловой — по подготовке к проект- ля к эстетической культуре в процессе
ной деятельности (2004) — к деятельности преподавания дисциплин предметной
в условиях регионализации школьного подготовки» (2004) — Е. Н. Ганина «Сов-
образования — Б. Н. Токуренова (2006) — ременные информационные и комму-
по формированию культуры управлен- никационные технологии как средство
ческого общения — Т. А. Ходюкова (2006) — самообразования будущих учителей»
по проблеме оценивания учебных до- (2004) — Т. А. Гудковой «Формирование
стижений студентов — М. М. Дубцова информационной компетентности бу-
У '- 1 '- & gt-У (2007) — по формированию готовности IX У дущего учителя информатики в про-
будущего учителя к обучению школь- У 1 У X 1 1 цессе обучения в вузе» (2007) — Г. В. Рыло-
ников информационно-технологичес- вой «Организационно-педагогические
кого профиля — Ю. Ю. Мелихова (2009). основы управления качеством подго-
По различным аспектам профессио- товки будущих специалистов в педаго-
нального образования проводятся ис- гическом вузе» (2007) — Е.И. Холмогоро-
следования под руководством ряда дру- вой «Организационно-педагогические
гих докторов наук: Л. А. Бордонской, условия управления информационной
^ г у г / В. П. Горлачева, Т. К. Клименко, А.В. Ро- J У г гг подготовкой обучающихся в системе
говой, Е. Ю. Ольховской, Т. А. Тереховой, непрерывного педагогического обра-
М. Ю. Швецова, К. Г. Эрдынеевой. Так, зования» (2007) — Е. М. Поповой «Форми-
вопросы подготовки будущих учителей рование профессиональной компетент-
1 { '- У { У 1 У иностранного языка отражены в диссер- ности будущих специалистов в условиях
тациях Н. Ю. Гусевской «Межкультур- контекстного обучения в вузе» (2009).
ный диалог как фактор профессиональ- Вопросы качества повышения квали-
ного становления будущего учителя» фикации учителей исследованы в рабо-
У { '-У '- У (2005) — В. М. Ереминой «Формирование тах В. А. Сарапулова «Организационно-
коммуникативной компетенции буду- педагогические условия подготовки ра-
щего учителя в контексте поликультур- ботников образования к инновационной
ного образования (на примере изучения деятельности в муниципальной системе
иностранных языков)» (2005) — Г. С. Ар- образования» (2005) — Б. Д. Дамбаевой «Пе-
хиповой «Формирование иноязычной дагогические условия организации и со-
компетентности будущего специалис- держание последипломного образования
та (медицинского профиля) (2006), учителя» (2005) — Е. И. Никифоровой «Фор-
С. В. Моториной «Формирование ино- мирование технологической компетент-
язычной готовности к профессиональ- ности учителя в системе повышения ква-
ной деятельности студентов гуманитар- лификации» (2007) — О.И. Матафоновой
ных специальностей» (2006) — Е.Н. Гвоз- «Подготовка педагогов в системе повы-
девой «Воспитание национального са- шения квалификации к осуществлению
мосознания студентов педагогического Т '- У здоровьесберегающей деятельности»
вуза средствами иностранного языка» (2008) — Н. И. Трушаковой «Программно-
(2006) — М. Г. Лапердиной «Подготовка целевой подход в управлении развити-
будущего учителя иностранного языка ем муниципальной образовательной
к реализации метода проектов в школе» системой» (2008).
(2007). К настоящему времени научную раз-
Вопросы повышения качества обу- работку получили специальные направ-
чения в вузе на основе новых методо- ления. Различные аспекты педагогики
логических подходов к образованию начального образования раскрыты в

работах таких ученых, как: В. В. Попова Вопросы музыкальной педагогики
«Общение во внеучебной деятельнос- разрабатываются под руководством
ти как средство идейно-нравственно- д.п.н. Н. И. Козлова. Им исследована
го воспитания младших школьников» проблема освоения музыкально-теоре-
(1977 г.) — Т. В. Амельченко «Взаимосвязь тических понятий в процессе подготов-
дидактической и методической под- ки учителя начальных классов в канди-
готовки будущих учителей начальной датской диссертации (1993), а в доктор-
школы» (1987 г.) — Л. А. Павлова «Вырази- ской диссертации освешены вопросы
тельное чтение как средство нравствен- теоретической и методической про-
но-эстетического воспитания младших фессиональной подготовки студентов
школьников на уроках чтения» (1988 г.) — Т п У п педагогических вузов к формированию
Л. И. Козлова «Подготовка учителя на- музыкальности учащихся (2006). По
чальных классов к обучению младших проблемам музыкальной педагогики
школьников чтению» (1990 г.) — А.И. Ул- защищены кандидатские диссертации:
зытуева «Дискуссия на уроках русского П. В. Гайдай «Индивидуально-диффе-
У г I з J 1 Г У языка как средство развития познава- ^ ^У 1 X ренцированный подход в подготовке
тельной активности учащихся» (1993 г.) — учителя музыки в классе фортепиано»
У '- V /'- Н. Г. Лаврентьева «Развитие познава- У У г г (2003) — С. Н. Гайдай «Самостоятельная
тельной деятельности детей в природе» работа как фактор становления твор-
(2000 г.) — Е. А. Шкатова «Интегрирован- ческой активности студента (на мате-
ное обучение детей с интеллектуальны- риале класса специального фортепиа-
у ^ у ми недостатками в условиях общеобра- но)» (2004) — М. С. Кряжева «Становление
зовательной школы с использованием и развитие музыкального образова-
средств индивидуализации» (2003 г.) — ния в учебных заведениях Аги (1801-
Н. М. Шибанова «Подготовка будуттте- 1941 г.)» (2007).
го учителя к гражданско-правовому В области педагогики художествен-
воспитанию младших школьников» ного образования в ряде диссертацион-
(2004 г.) — С. Д. Тарских «Педагогическая ных работ раскрыты вопросы развития
коррекция нарушений общения слабо- графического представления на заня-
видящих детей старшего дошкольного тиях по рисунку у студентов педвузов
возраста со сверстниками и взрослы- (Р.М. Золотухина, 2006) и профессио-
ми в процессе подготовки к школьно- нального развития студентов начальных
му обучению» (2004 г.) — И. А. Шкабура курсов на занятиях по рисунку в систе-
J J V /'- у 1 «Педагогическая поддержка младшего ме среднего специального образования
школьника в процессе читательской (С.Г. Кузнецова, 2006).
деятельности» (2005 г.) — Т. В. Безродных Спортивная педагогика разрабатыва-
«Организация конструктивных взаи- ется в Забайкалье с 70-х годов прошлого
Г '- гJ модействий в учебной деятельности века. Известным ученым по вопросам
как фактора развития межличностных педагогики спорта был С. М. Бажуков,
отношений младших школьников (на который провел исследование по теме
примере уроков естествознания) (2005) — «Организация физического воспита-
А. Е. Персидская «Педагогическое пре- ния школьников по месту жительства»
дупреждение риска суицидального по- (1970). Вопросы истории развития физи-
ведения подростков» (2006) — Л.Г. Кисе- ческой культуры в Читинской области
лева «Формирование управленческой и Забайкалье изучены в исследованиях
компетентности будущих специалистов В. Г. Семенова «Становление физичес-
дошкольных образовательных учреж- кой культуры и спорта в Восточном За-
дений» (2007). байкалье (1900−1941)» (1999) — А.Л. Деря-

биной «Развитие физической культуры условия становления профессиональ-
Г V J Г и спорта в Читинской области (1941- ной стрессоустойчивости будущего
1956)» (2005) — Л. К. Прокофьевой «Ста- специалиста по адаптивной физичес-
новление и развитие физической куль- кой культуре» (2009).
г г J туры в учебных заведениях Восточного V J г V / К настоящему времени осуществле-
Забайкалья в первой половине ХХ века» на глубокая разработка проблем пе-
(2009). Особенности физического воспи- дагогики и методики преподавания
тания в учебных заведениях различного отдельных предметов. В рамках науч-
уровня и на различных возрастных эта- ной школы «Актуальные проблемы
пах исследовали: В. В. Борисов — «Осо- модернизации математического об-
бенности физического воспитания вы- разования в школе и вузе» под руко-
пускников основной школы Восточного водством д.п.н., проф., академика РАЕ
Забайкалья» (2000) — А. В. Стафеева — «Мо- Виктора Алексеевича Далингера, в
делирование технологии комплексного диссертационных работах Е.В. Эповой
подхода к воспитанию физических ка- (2000), Н. В. Кононенко (2002), Г. Д. Тон-
честв юношей старших классов» (2002) — ких (2002), Л. П. Фалько (2004), Л.В. Ло-
В. С. Астафьев — «Формирование устой- бановой (2005), О. В. Елсыковой (2005),
чивых потребностей к занятиям физи- Н. Н. Замошниковой (2006), В.Р. Бело-
ческими упражнениями будущих учите- местновой (2006), Л. В. Васяк (2007) рас-
лей» (2003) — Т. А. Жукова — «Довузовская крыты проблемы совершенствования
/'- J & lt- 1 J профильная подготовка учащихся спор- математической подготовки будущих
тивно-педагогических классов» (2005) — учителей математики, развитие мате-
В. К. Геберт — «Развитие педагогического матического мышления учащихся на-
творчества учителей физической куль- чальной и средней школы, технологии
г J г J туры в системе повышения квалифи- обучения математики.
кации» (2006) — Т. Г. Гурулева — «Воспи- Вопросы культурологического со-
тание координационных способностей держания в обучении учителей физики
у мальчиков 6−7 лет в спортивно-оздо- J J т раскрыты в научной школе д.п.н., проф.
ровительных группах» (2006). Специ- Л. А. Бордонской. Под ее руководством
альные аспекты физической культуры, были разработаны вопросы историко-
г J J г '- виды и технологии нашли отражение в культурной составляющей физической
исследованиях В. Я. Киселева «Повыше- J J Г '- I науки в подготовке будущих учителей
ние статокинетической устойчивости на (С.С. Серебрякова) — обучения моделиро-
уроках физической культуры в старших ванию физических объектов и явлений
J Г Г J J г г классах в общеобразовательной школе» будущих учителей физики (М.А. Деснен-
(1978) — А. А. Фетисова «Региональные на- J & gt- '-J 1 J 1 V & gt- '- ко) — предпрофильной подготовки на за-
родные подвижные игры как средство нятиях по физике (В.Ю. Проклова) — про-
подготовки детей старшего дошколь- фессионально ориентированной подго-
ного возраста к условиям Забайкалья» товки будущих учителей технологии в
(2002) — М. М. Старчекова «Рейтинговая цикле предметных дисциплин (Л.Я. Ка-
оценка как средство повышения мо- лашникова) — теоретических основ мето-
тивации студентов к занятиям физи- дики обучения физике в преподавании
ческой культурой и спортом» (2005) — ^ J г г курса «Концепции современного естес-
И. Ю. Белова «Становление професси- твознания» (С.Е. Старостина) — развития
ональной компетентности специалис- экологической культуры школьников в
тов адаптивной физической культу- процессе обучения физике (В.К. Назаров).
ры в системе вузовского образования» Методическая подготовка студентов пед-
(2008) — Р. Э. Поповой «Педагогические вузов к решению задачи развития лич-

ности учащихся при обучении физике в исследование «Обучение выразитель-
г J V г у г школе была в центре внимания докторс- ^ - г ному чтению студентов педагогических
кой диссертации С. И. Десненко (2008 г.). институтов (на факультетах русского
Исследуя вопросы физического образо- J г» г J языка и литературы)» (1970 г.), им со-
вания разных уровней образования, За- здана научная школа по выразитель-
байкальская научная школа тесно взаи- ному чтению. Известным методистом в
модействует с научной школой Москов- 80-е годы являлась Л. И. Коновалова, ко-
ского педагогического государственного торая занималась проблемами школьно-
университета им. В. И. Ленина, возглавля- го учебника по литературе, проблемами
емой С. Е. Каменецким, Н. С. Пурышевой, культурологической направленности
Н. В. Шароновой. У У 1 1 филологического образования, подгото-
С 60-х гг. XX в. развивалась теория и вила докторское исследование «Развитие
методика преподавания филологичес- читательского воображения школьников
ких дисциплин- среди первых ученых- 5−8 классов» (1994 г.). Продолжили тради-
методистов — М. А. Масалов, автор ис- цию в 90-е годы и до современного пери-
следований по актуальным проблемам ода В. А. Сергеева, подготовившая иссле-
языкознания и методики преподавания дование «Преемственность в обучении
русского языка. В 70-е годы исследование выразительному чтению в начальных и
провела Н. К. Замошникова «Методика средних классах» (1989 г.) — Е.В. Тарасова
работы над прямой речью» (1973 г.) — в 80- «Диалог культур на уроках литературы
90-е годы активно работала Л.П. Алек- '- т У У Г У Г Г У Г при изучении произведений фольклора»
сенко, подготовившая исследование (1999 г.) — Л. В. Камедина, которая разра-
«Работа над сложным синтаксическим ботала методологию и содержание курса
целым в аспекте развития связной речи для школьников и студентов по основам
учащихся» (1989 г.). Активно разрабаты- русской духовной культуры.
вает вопросы методики преподавания Развитие методической науки на тех-
русского языка Л. В. Черепанова, канди- нолого-экономическом факультете осу-
г 3 г & gt- '- датская работа которой «Обучение ауди- ществляют Г. В. Иванова, которая провела
I Г У рованию учебно-научных текстов учащи- исследование «Учебная деловая игра как
мися 5 классов» (1997 г.) была продолжена средство профессиональной подготовки
докторской диссертацией «Формиро- будущего учителя труда» (1988 г.) — поз-
вание лингвистической компетенции днее М. И. Мелихова разработала тему
школьников в основной общеобразова- «Подготовка будущего учителя техно-
тельной школе (теоретические основы)» '- 1 У & quot- У '-У ^ V ^ логии к учебно-предпринимательской
(2005 г.). В начале нового века исследо- деятельности» (2004 г.) — в настоящее вре-
вания продолжают молодые ученые, мя молодые ученые А. Ю. Куфарова,
среди них ТТ.Р. ТТыден-Дамбаева «Линг- ^ У У г г 7 Т. В. Наумова продолжают исследова-
во-методические основы обучения имен У г г-* ние в методическом аспекте.
существительных бурятского языка рус- На естественно-географическом фа-
У '- У Г Г У скоговорящих студентов (бурятский культете вопросы методической науки
язык, начальный этап)» (2007 г.) имеют более чем тридцатилетнюю ис-
Л. Ю. Коренюк известен в области ме- торию, при этом самостоятельно раз-
тодики выразительного чтения как вид- рабатывался ряд методик: методика хи-
ный специалист, организатор зональ- мии А. Т. Волковой, которая исследовала
ной научно-методической лаборатории вопросы преподавания химии и защи-
по данной проблеме, автор методичес- тила в 1982 г. диссертацию «Проблем-
ких статей, ряда пособий для учителей и ный подход к изучению органической
студентов. Л. Ю. Коренюком выполнено химии в школе" — методику биологии

разрабатывала долгие годы В.Д. Грев- использовании периодической печати в
цова, специально занимавшаяся вопро- процессе изучения иностранного языка,
сами внеклассной работы по биологии. а также различные вопросы препода-
Ею разработан и опубликован ряд ре- вания иностранных языков в высшей и
комендаций по методике преподавания средней школе. При активном участии
биологических дисциплин в школьном Ю. А. Воднева в Чите была открыта
курсе. Продолжила традиции научного специализированная школа № 38 с уг-
J Г Г Г '- У подхода к преподаванию естественных г ] лубленным изучением немецкого языка.
дисциплин И. В. Старчакова, которая бо- У У ^ В 70-е годы А. П. Бабенко активно иссле-
лее 10 лет разрабатывала проблему реги- довала проблему обучения спонтанной
онального компонента по географии и в речи в говорении на английском языке,
2005 г. защитила диссертацию «Система по итогам которого защитила кандидатс-
методической подготовки студентов к кую диссертацию. В. Н. Колтакова изуча-
реализации регионального компонента ла влияние динамических экранных по-
госстандарта школьной географии (на собий на количественные и качественные
примере Читинской области). характеристики письменной иноязычной
Известным методистом в области об- речи, работа которой сохраняет свою ак-
щественных наук была Софья Давыдов- туальность и в современных условиях. В
на Уварова. Ее рекомендации по мето- У г у 80-е годы Л. И. Сологуб исследовала воп-
лике преподавания строились на глубо- рос обучения студентов чтению методи-
ком знании дидактики и передового пе- ческой литературы, инициировала со-
дагогического опыта. Идея соединения здание кафедры методики преподавания
обучения с воспитанием была ведущей иностранных языков, которую и возглави-
в ее методическом арсенале. Она автор ла. Л. М. Котович разрабатывает проблему
более 30 работ по актуальным вопросам обучения различным видам речевой де-
методики обучения истории и обще- ятельности. Факультетна протяжениивсех
ствоведения, историческому краеведе- лет активно взаимодействует со специа-
нию. В изданных учебных пособиях со- лизированными школами с углубленным
держатся ценные методические советы, г '- 3 3 '- изучением английского языка (Л.Г. Кова-
рекомендации о межпредметных связях ленко, Р.В. Никонов) — китайского языка
в обучении, о явлении «переноса», о ви- (К.В. Тэн, В.А. Ленинцева) — немецкого язы-
дах обучения, о мастерстве учителя. ка (И.А. Боброва) — французского языка
^ У / Г У Вопросы методики преподавания ис- (Л.В. Разумова). Разработанные К. В. Тэн
торических наук рассмотрены в исследо- учебники китайского языка для школь-
вании О. М. Немеровой «Дифференци- ников известны не только в России, но и
рованный подход в обучении истории на за рубежом. Особенно активизировалось
примере курса истории 9 класса» (1989). взаимодействие преподавателей факуль-
Вопросы методики преподава- ^ Г г тета с кабинетом иностранных языков
ния иностранных языков с 60-х гг. ЧИПКРО (В.А. Серебрякова) и педагоги-
XX в. разрабатывала целая плеяда уче- ческими колледжами в начале нового века
ных: М. Г. Илгунова, А. П. Бабенко, в связи с открытием заочного отделения
В. Н. Колтакова, К. В. Тэн, Ю. А. Воднев, иностранных языков и началом подго-
Е. В. Крылова, Л. И. Сологуб, Г. С. Кос- товки учителей иностранных языков в пе-
тюшкина, Л. М. Котович. В 1968 г. в дагогических колледжах — потребовалось
«Ученых записках ЧГПИ» (выпуск 17) научно-методическое сопровождение.
опубликовано 8 статей по различным У '- '- г V, В настоящее время научно-методи-
проблемам обучения иностранным ческие вопросы изучения иностранных
языкам. Среди них М. Г. Илгунова — об языков разрабатывает Н. В. Сорокина,

взаимодействуя с научной школой од* * по проблемам общего, профессиональ-
ного из ведущих специалистов в данной ного образования, гуманитарных и об-
области профессора Н. В. Языковой. щественных наук. В контексте пробле-
В 80-е годы Министерство образования мы единства традиций и инноваций
РСФСР и АПН СССР ввели практику раз- была проведена серия научных кон-
работки комплексных тем исследований, г Г У ференций, среди них региональные:
которую возглавляла д.п.н. А.Г. Хрип- «Единство образовательной и профес-
кова. ЧГПИ был включен в разработку сиональной подготовки студентов в сис-
темы «Совершенствование подготовки теме многоуровневого высшего образо-
учителей к работе по воспитанию созна- вания» (1995)-«Традиции и инновации в
тельной дисциплины учащихся». К ис- системе образования» (1997) — «Традиции
следованию были привлечены лучшие и инновации в системе образования: гу-
учителя, завучи и директора средних манитаризация образования» (1998) —
школ и ПТУ г. Читы и области. Был изу- «Культура и образование: традиции и
чен и обобтттен опыт ттткол-интернатов, инновации» (2001) и международная:
лучших средних ттткол. По комплексной «Традиции и инновации: проблемы ка-
теме опубликованы более десяти бро- чества образования (2005).
шюр и сборников. Периодически отчеты Системный характер приобрели
о проведении определенного этапа ис- конференции по эстетическому обра-
следования направлялись в головной вуз зованию и воспитанию: «Актуальные
по комплексной теме — Екатеринбург- проблемы художественно-эстетичес-
ский государственный педагогический кого образования и воспитания» (меж-
институт, проф. А. С. Белкину. региональная, 1998) — «Художественное
J '- г г r J В 90-е годы наукой начинает зани- Г 7 /'- образование и эстетическое воспита-
маться группа молодых преподавателей: ние подрастающего поколения: состоя-
П. С. Матвеев, С. М. Авдеев, О.А. Перши- ние, проблемы, тенденции» (областная,
на (Батурина), Н. И. Козлова, Т.В. Лучки- 2002) — «Художественное образование,
на, О. Е. Клименко. Проблематика иссле- эстетическое воспитание и культура в
ле- л сс ис и, а к и т, а ем ле об р П. о к н е м им ли Кл .Е. О. О, а н XXI веке» (международная, 2006).
ный этап развития общества и образова- Различные аспекты воспитания под-
ния характеризуется особым вниманием растающего поколения получили отра-
к региональным проблемам. Формирует- жение в ряде конференций: «Развитие
ся новый тип отношений педагогической личности ребенка в гуманистической
науки и практики, ведущим признаком I У воспитательной системе: проблемы и
которых становится территориальность, перспективы» (областная, 1998) — «Об-
т. е. укорененность педагогической науки разование и воспитание в XXI веке:
в поликультурную среду и культурно-об- глобальный и региональный аспекты»
разовательные процессы региона. Регио- (международная, 2003) — «Ценности и
нализация исследований рассматрива- смыслы современного образования в
ется рядом ведущих ученых как условие условиях перехода от личностно отчуж-
успешного реформирования и становле- денной к личностно ориентированной
ния науки и образования. парадигме» (городская, 2004) — «Акту-
Результаты исследований ученых, за- альные проблемы развития воспитания
нимающихся проблемами образования, в системе образования в начале нового
нашли отражение в целом ряде конфе- тысячелетия» (российская, 2004) — «Фено-
ренций разного уровня (международ- менология детства в контексте междис-
ных, всероссийских, межрегиональных, циплинарных исследований» (всерос-
региональных, областных, городских) сийская, 2008).

Экологическая тематика была рас- вационная деятельность в практике сов-
смотрена в цикле конференций: «Эко- ременного образовательного учрежде-
логическая культура современного об- ния: опыт решения проблемы» (городс-
щества» (2-й международный симпози- кая, 2008) — «Университет в современном
^ V ^ у г ^ ум, 2004) — «Природоохранное сотруд- мире» (международная, 2008).
ничество Читинской области (Российс- В конце 90-х гг. XX — начале XXI вв.
кая Федерация) и автономного района педагогическая наука получает разви-
Внутренняя Монголия (КНР) в транс- тие в системе среднего специального и
граничных экологических регионах» начального профессионального образо-
(международная, 2007). вания. На основе проведенной опытно-
В центре внимания ученых в конце экспериментальной работы целый ряд
XX и начале XXI вв. находятся проблемы преподавателей завершил исследования
модернизации образования, повышения и защитил диссертации на звание кан-
его качества, международного сотрудни- цидата педагогических наук: А.В. Был-
'- Г ^ ГУ ^ чества в сфере образования. Проводится ков, А. А. Судакова, С.В. Абрамович
цикл конференций: «Образование в ус- (Сретенский педагогический колледж) —
ловиях модернизации: проблемы, на- Т. В. Алешкина, Н. А. Веригина (Читинс-
правления и перспективы» (региональ- кий педагогический колледж) — Р.Л. Лыг-
ная, 2002) — «Образование и воспитание дынова, М. И. Кряжев, Р.А. Махабада-
в XXI веке: глобальный и региональный рова (Агинский педагогический кол-
аспекты (Россия — Китай — Монголия)» ледж) — Н. С. Бородин, Г. А. Ендрихинская
(международная, 2003) — «Современные (Красночикойский агропедагогический
технологии образования в условиях его колледж) — Э. В. Фурманова, И.С. Гомбо-
модернизации» (региональная, 2003) — ева (система НПО). Сотрудничество с
«Актуальные вопросы региональной представителями педагогической науки
политики в области преподавания соци- оформилось в целостную систему науч-
ально-экономических и гуманитарных Т Г ^ У У У но-методической работы, завершение
дисциплин в профессиональной школе которой находило отражение в органи-
Читинской области» (областная, 2006) — зации и проведении методологических
«Совершенствование качества образо- семинаров и научно-методических кон-
вания как актуальная проблема совре- ференций. Организаторами семинаров
У г г менности» (региональная, 2006) — «Фило- и конференций совместно с ректоратом
софия образования и образовательная и директорами педучилищ и колледжей,
политика в России и регионе» в рамках управлениями и Комитетом образования
международной конференции «Транс- и науки Читинской области, институтом
граничье в изменяющемся мире: культу- У '- У повышения квалификации педагогичес-
Г '- Г У У ра, образование, природа, человек (Рос- ких работников являлись Г. Г. Филиппов,
сия — Китай — Монголия)» (международ- Л. А. Скиданова, Н. В. Гуськова, В.П. Гор-
ная, 2006) — «Качество образования в Чи- лачев, Г. А. Семичевский, И. И. Катанаев,
тинской области: состояние, тенденции, Т. Н. Рыжкова, Т. К. Клименко, А.В. Рого-
проблемы и перспективы» (региональ- ва, В. С. Сарапулов. В проведении конфе-
ная, 2006) — «Качество образования в Чи- ренций принимали участие Л.П. Алек-
тинской области: государственно-обще- сенко, Л. А. Бордонская, О. М. Немерова,
ственное управление» (международная, Н. И. Козлов, Л. И. Коновалова, Л.И. Коз-
у 1 V '- у 1 '- 1 7 2007) — «Трансграничье в изменяющемся лова, Т. В. Амельченко, Т. И. Ежевская,
мире: образование и международное В. И. Грабеклис, Н. В. Кононенко, А.А. Се-
сотрудничество (Россия — Китай — Мон- дов, Н. М. Шибанова, Л. В. Черепанова,
голия)» (международная, 2007) — «Инно- Т. В. Бернюкевич, М. Б. Лига.

Системно конференции с изданием Е.В. Эповой) были проанализированы
сборников материалов с аналогичным нормативные документы, изучена воз-
названием начали проводиться с 1996 г., можность открытия совета, подготовлено
всего подобных конференций прошло обоснование, подобраны кандидатуры
десять, проведение такой работы спо- '- ' 1 ^ ^ у г членов совета, получены консультации у
собствовало формированию методоло- специалистов ВАК РФ. Результатом яви-
гической культуры преподавательско- лось открытие в 2004 г. диссертационного
го состава педагогических колледжей. совета по защите диссертаций на соиска-
Среди них: «Новые подходы к содер- ние ученой степени кандидата педагоги-
жанию и организации учебно-воспита- ческих наук по специальностям 13. 00. 01
Г ^ J тельного процесса в условиях педаго- Общая педагогика, история педагогики и
гического образования» (Балей, 1996), образования и 13. 00. 08 Теория и методика
«Личностные подходы в образовании» профессионального образования, а в 2007 г.
(Сретенск, 1997) — «Образовательная сре- объединенного докторского совета по
да как условие личностно-профессио- защите докторских и кандидатских дис-
^ У Г X нального развития учителя» (Агинск, сертаций по этим же специальностям. За
1998) — «Культурологическая направлен- период действия диссертационного со-
ность педагогического процесса в сис- вета были защищены 101 кандидатская
теме профессионального образования и одна докторская диссертации, из них
как фактор подготовки специалистов 35 — преподавателями ЗабГГПу, других
XXI века» (Чита, 1999) — «Человек в мире вузов Забайкальского края и регионов
образования и современное образова- Сибири (Красноярск, Иркутск, Улан-
ние человека» (Петровск-Забайкальск, Удэ) и Дальнего Востока (Владивосток,
2000) — «Духовно-нравственная образо- Благовещенск, Биробиджан).
вательная среда в системе учреждений Различные аспекты педагогических
Г У Г V, профессионально-педагогической под- исследований осуществляются в русле
готовки» (Балей, 2001) — «Смысловая педа- ^ У ^ ГУ деятельности научных лабораторий. В
гогика как феномен современного обра- 2004 г. лабораторией высшей школы под
зования» (Сретенск, 2002) — «Ноосферное руководством проф. Л.А. Бордонской
образование и проблема становления были начаты исследования по сравни-
целостной картины мира» (Агинское, тельной педагогике в рамках междуна-
2004) — «Качество образования: современ- родного сотрудничества с Автономным
ное состояние, тенденции, перспективы» районом Внутренней Монголии Китая
(Чита, 2005) — «Компетентностный подход Г 7 Г (АРВМ КНР). Начало сотрудничеству
в педагогическом образовании: теория и V / ГУ г-* У положила экспедиция в г. Чжаланьтунь
практика его организации» (Петровск- в июле 2004 г. и заключение договора
Забайкальск, 2006) — «Культуросообраз- между ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского
'- /'- у -г г ный педагогический процесс как фактор и Администрацией г. Чжаланьтунь «Об
духовно-нравственного становления бу- организации научно-исследовательской
дущего специалиста» (Балей, 2007). деятельности» от 26. 11. 2004 г. С 2005 г. в
Начиная с 2003 г. в ЗабГГПу велась соответствии с «Договором об организа-
подготовительная работа по открытию ции научно-исследовательской деятель-
первого в истории вуза диссертационно- ности между ЗабГГПУ (г. Чита, Россия)
го совета по защите кандидатских дис- и Хулуньбуирским институтом (г. Хай-
сертаций по педагогике. Представителя- У У У 1 У V лар, КНР)» от 10. 12. 2005 г. осуществля-
ми педагогической науки (профессора- г7 / У ется сотрудничество в рамках комплекс-
ми Л. А. Бордонской, В. П. Горлачёвым, г- г г ной темы исследования «Трансграничье
Т. К. Клименко, А. В. Роговой, доцентом в изменяющемся мире». Лаборатория

в рамках договоров проводит исследо- Лабораторией в составе НИИ РО (с
вания по теме «Трансграничье в изме- участием профессорско-преподаватель-
няющемся мире: Природа. Культура. ского состава ряда кафедр) были пред-
Образование». В целом, за период 2004- ложены, разработаны и реализованы
2008 гг. лабораторией было организовано различные проекты. В частности, было
4 экспедиции в АРВМ КНР. Экспедици- обращено внимание на проблему, свя-
онные исследования позволили выявить: занную с регионализацией профес-
особенности системы образования и осо- сионального и общего образования в
бенности управления образовательными Забайкалье. Анализ состояния регио-
учреждениями Китая- специфику обра- нального компонента ГОС ВПО пока-
J г ^ '- '- г V г зовательного процесса в учреждениях зал, что региональный компонент зани-
Г J г различного уровня и профиля (детских мает примерно пятую часть от общей
садах, школах, специальных учебных гг — * трудоемкости подготовки специалиста.
заведениях, вузах) — особенности образо- При этом в нашем университете, как и
вательного пространства современной в большинстве вузов России, отсутству-
школы КНР- региональную специфику J '- У У ет система в определении перечня вхо-
' г У '- г ] системы образования АРВМ и региональ- дящих в него дисциплин и в отборе их
ные аспекты содержания образования. содержания, нет единства в целостности
Члены лаборатории ознакомились с видения проблемы регионализации об-
особенностями организации образова- разования и путей ее решения. Это при-
тельного процесса, в том числе дидакти- водит к тому, что профессиональная
ческой системой обеспечения предмет- ^ ^ у'- г г образовательная программа подготовки
ного обучения- системой работы педаго- специалиста с учетом регионального
гических коллективов школ- подготовкой компонента содержания образования
учителей в средних и высших учебных за- зачастую выстраивается стихийно, без
ведениях- организацией взаимодействия научного обоснования. Для решения
образовательных учреждений различно- этой проблемы при подготовке специа-
го уровня (школа-вуз) — организацией не- листов в вузе необходимо было выявить
прерывного образования в КНР. теоретико-методологические основы и
Результатом экспедиций по изуче- наметить пути реализации этих основ.
нию системы образования Китая яви- В рамках этого проекта была подготов-
лись диссертационные исследования лена и в 2007 г. издана коллективная мо-
двух российских аспирантов и одного нография «Регионализация образования
китайского по проблемам сравнитель- (на примере Забайкалья)» под редакцией
ной педагогики. Руководителями этих профессоров Л. А. Бордонской, М.И. Гом-
исследований являются члены лабора- боевой, Л. В. Черепановой. В монографии
тории профессор Л. А. Бордонская и до- представлены геополитические и геогра-
цент Т. В. Лучкина. Кроме этого, по ма- фические особенности Читинской облас-
териалам исследований членами лабо- ти, интеллектуальные и физические осо-
ратории были сделаны доклады на меж- '- V г бенности детей, проживающих в экологи-
дународных конференциях в г. Москве, чески неблагополучных районах области,
Санкт-Петербурге, Рязани, Чите- опуб- У Г / система образования региона, теория и
ликовано более 15 статей в научных практика регионализации образования.
сборниках различного уровня. В рамках Изданная работа получила одобрение и
сравнительного исследования систем принята к реализации не только нашим
образования России и Китая проведены вузом, но и всеми учебными заведениями
5 научно-практических конференций с Читинской области.
изданием материалов конференций.

Вторым проектом, над реализацией Лаборатория «Воспитание и социали-
которого работали члены лаборатории, зация личности» была создана решением
было профильное обучение. По резуль- Ученого совета ЗабГГПу им. Н.Г. Черны-
XI У X У татам научных исследований общих про- шевского от 6. 05. 2004 г. с целью содействия
блем профильного обучения была созда- повышению качества воспитания подрас-
на модель деятельности университета тающего поколения Читинской области,
по реализации профильного обучения. создания оптимальных условий для соци-
Модель представляет собой сложную ализации личности на основе изучения
'- '- I * У многомерную структуру, отражающую реального состояния проблемы, разра-
І у і J Iм у'- разнообразные составляющие деятель- ботки научно-практических проектов и
ности университета по реализации этого У г г рекомендаций. Основными направлени-
У Х 1 обучения в Читинской области. Модель ями работы определены следующие:
имеет обобщенный характер, в ней опре- 1 I '- У — научное исследование общетеоре-
делены функции, механизмы и средства У п I тических проблем воспитания и социа-
осуществления профильного обучения. лизации личности, общего и особенно-
У г г У В деятельности университета по реали- го в национальных системах воспитания
1 1 У г г зации профильного обучения выделены личности- проблем и условий инкульту-
три аспекта: организационно-структурный, рации личности- оптимальных условий
проблемно-содержательный и содержательно- социализации личности в ее интересах,
процессуальный. Модель предусматривает интересах государства, общества-
обучение по профилям на разных уров- X У '- 1 г 7 7 — изучение возможностей образова-
нях: на уровне университета, институтов У г тельного процесса учебных заведений в
У I У I 7 У и факультетов, кафедр, отдельных препо- воспитании и социализации личности-
давателей и студентов. В 2007 г. по резуль- - анализ, прогнозирование содержа-
татам исследования было опубликовано ния и направлений региональной поли-
научное издание «Университет и орга- тики в области воспитания и социализа-
низация профильного обучения» (авто- ции личности- участие в разработке ее
рский коллектив: Л. А. Бордонская (ре- '- 7 у г г концептуальных основ-
дактор), Л. П. Алексенко, С. И. Десненко, ^ У 7 — участие в разработке материалов
С. З. Кимова, Т. В. Лучкина, В.Ю. Прокло- гуманитарных экспертиз в области вос-
ва, С. С. Серебрякова, Е.В. Эпова). В рамках У X 1 питания, их осуществлении, анализе
данного проекта по договору с Комите- зе из ал на ан, а, и и н е л тв ст ес е щ су о 1= их с я, и и н та т и п
I — Г У том образования АБАО была реализова- рекомендаций-
на программа дополнительного профес- - обобщение позитивного опыта в
сионального образования «Профильная области воспитания и социализации
школа», результатом которой явилась личности и содействие его творческой
профессиональная подготовка учителей реализации в практике образователь-
X X ^ У для классов различных профилей. ных учреждений области- пропаганда
В настоящее время лаборатория ра- инноваций в сфере теории и практики
ботает по проектам: университет и про- воспитания и социализации личности.
фильное обучение, регионализация об- Состав лаборатории: Рогова А. В. — руко-
I У '- 1 разования, сравнительная педагогика, водитель, д.п.н., профессор, профессор ка-
талантливые дети, обучение и развитие, федры теории и истории педагогики- Оль-
самостоятельная работа студента в вузе. ховская Е.Ю. — д.п.н., профессор кафедры
1 J ^ «у Научно-исследовательская работа чле- теории и истории педагогики- Леонтьева
У ^ г нов лаборатории по проблемам высшей О.В. — к.п.н., доцент кафедры теории и ме-
школы внесла весомый вклад в развитие тодики преподавания технологии и пред-
педагогической науки в Забайкалье. принимательства- Гайдай П. В. — к.п.н., до-

цент кафедры теории, истории музыки и изданы одноименные сборники матери-
музыкальных инструментов- Гвоздикова алов. Члены лаборатории осуществля-
У Г У f ^ Е.Н. — к.п.н., доцент кафедры иностран- II У 1 ли научное сопровождение целого ряда
ных языков- Еремина В. М. — к.п.н., доцент У I — '- 1 Г / 1 семинаров для преподавателей вузов,
кафедры иностранных языков- Наумова г — I У '- средних специальных учебных заведе-
О.С. — к.п.н., доцент кафедры теории и ис- ний, учителей школ Забайкальского
тории педагогики- Бояркина М. В. — к.п.н., края и города Читы. Участвовали в эк-
цоцент кафедры теории и истории педаго- спертизе программ конкурса «Учитель
гики- Целовальникова А. С. — к.п.н., доцент года», материалов Национального про-
кафедры теории и методики профессио- екта «Образование», конкурса образова-
нального образования. тельных инициатив. Проведены курсы
За период 2004—2009 гг. в рамках лабо- повышения квалификации для препо-
ратории защищены 2 докторские диссер- давателей высших учебных заведений
тации (А.В. Роговой «Идеи воспитания по теме «Воспитательная деятельность в
человека культуры в философско-педа- учебных заведениях» (февраль, 2006).
У У Г Г ^ '- '- гогической мысли России и русского за- Лаборатория тесно сотрудничает с
рубежья (вторая половина XIX — первая кабинетом воспитательной работы и ка-
половина ХХ вв.)», 2004 г.- Е.Ю. Ольховс- федрой педагогики ЗабКИПКРО (чте-
кой «Развитие элитарного образования ние лекций, консультативная помощь
в России (конец XIX—XX вв.)», 2007 г.) и классным руководителям, участие в
17 диссертаций кандидатов педагоги- ГУ ^ 1 У проводимых семинарах и др.). Совмес-
ческих наук. В диссертациях историко- тно разработано «Положение о работе
'- J Г 1 х педагогического направления исследо- классного руководителя в Забайкаль-
ваны различные аспекты воспитания в ском крае». Осуществляется научное
отечественной педагогике и педагогике I У У руководство экспериментальными пло-
русского зарубежья второй половины г У ' 1 I щадками Читинского педагогического
г. і у х XIX — первой половины ХХ вв. В работах колледжа «Образовательно-воспита-
по специальности «Теория и методика тельное пространство педколледжа как
профессионального образования» с по- фактор формирования культурного
зиций культурологического и компетент- мира студента» и Балейского педкол-
У У 1 ностного подхода раскрыты пути и техно- леджа «Культуросообразный педаго-
логии подготовки будущих специалистов ^ У У I I — гический процесс как фактор духовно-
в процессе контекстного образования, по- нравственного становления будущего
казаны его возможности в их личностно- г ^ х/ V, и V/. V. г специалиста».
профессиональном становлении. Лаборатория поддерживает связи с ка-
За этот период были подготовлены и федрой философии ЗабГГПу, с кафед-
проведены научно-практические кон- рами педагогики РГПУ им. А.И. Герцена
Г ^ У г ференции: международная — «Худо- (г. С. -Петербург), НовГУ им. Я. Мудрого
Г Г 1 & lt- '-У I У ^ жественное образование, эстетическое (г. Великий Новгород), ДГГу (г. Хаба-
воспитание и культура в XXI веке» (г. ровск), ИГПу (г. Иркутск), БГу (г. Улан-
Чита, май 2006) — всероссийская — «Фено- Удэ), УГПИ (г. Уссурийск).
менология детства в контексте междис- Начиная с 70-х годов прошлого века
циплинарных исследований» (г. Чита, между педагогической наукой и систе-
ноябрь 2008) и региональная — «Культу- мой образования области складывают-
I / 1 ^ у J росообразный педагогический процесс ся партнерские, творческие отношения.
как фактор духовно-нравственного ста- Многие творческие учителя, директора
новления будущего специалиста» (г. Ба- школ являлись членами секции «Кол-
лей, сентябрь 2007) — по итогам которых лектив и личность», которую возглав-

ляла в Чите М. Н. Ахметова. Фактически общению и социализации личности,
начинается проектная работа по всей (АПН СССР), написал брошюру «Над
области: в школах на основе проанали- чем работают Забайкальские учите-
зированной теории на теоретическом ля», в которой одобрительно оценил
семинаре нарабатывается опыт по опти- научно-педагогическое творчество пе-
мизации учебного процесса- педагоги- дагогов области, теоретически сопро-
ка развития в поисковом образовании, вождаемых наукой. Представляемая в
различных видов технологий- модели- ^ J г сборниках теория иллюстрировалась
руется современный урок, другие виды практикой, около 40 школ области из
познавательной деятельности учащих- самых разных районов участвовали
ся- особое внимание уделяется работе t t J в этой работе. Широкую известность
с трудными, нестандартными детьми. получила творческая работа совмест-
Преподаватели работают с колония- но с М. Н. Ахметовой педагогического
ми, изучают их опыт перевоспитания коллектива школы № 5 п. Первомайс-
(М.А. Чистов, А.В. Рогова), посещают кий Шилкинского района (директор
Нерчинскую колонию для несовершен- В. М. Золотухин, учителя К.А. Мото-
нолетних подростков, готовят рекомен- рина, Р.И. Кулинич) — детского дома
цации по приемам перевоспитания. п. Шерловая гора (директор В.Ф. Рыжа-
Организуется своеобразный «педаго- ков) — учителя Т. Е. Мязина (Бада, Хилок-
гический университет» в системе уИН ский район) — А. А. Носкова (Газимуро-
для сотрудников в целях повышения их Заводский район) — С. В. Романюк (Ка-
психолого-педагогической подготовки. рымский район) — В. К. Путинцева (Чита) —
Все материалы издаются в виде методи- М. Н. Сивцова (Чита) — Л.В. Калягиной
ческих рекомендаций, поскольку в тот (Читинский район) — Л.М. Барболина
период существовали очень жесткие (Чита) и многих других. Особое направ-
ограничения на публикацию книг, это ление в научном сопровождении было
могли быть только материалы методи- J г V-«T связано с обобщением опыта работы
ческого характера. Однако специфика ученических производственных бригад-
изданий кафедры педагогики и педаго- этой работой занимались В.К. Щакли-
гического общества Читинской области на, В. И. Грабеклис, Т. К. Клименко,
заключалась в том, что в период 1970- Е. Ю. Ольховская, В. Я. Гребнев. Был про-
90-х годов в методические сборники анализирован опыт Красночикойской
включался теоретический материал- бригады В. С. Бородина (директор шко-
учителям и студентам давались советы, лы Ф.А. Бородина) — Малетинской бри-
как работать, какую литературу изу- гады (Петровск Забайкальский район),
чать- приводились основные теорети- на базе которой в 1973 г. был проведен
ческие позиции в связи с трудностями педагогический эксперимент под рук.
обеспечения теоретической литерату- В. К. Щаклиной и С. М. Бажукова по вза-
г '-«Г — рой педагогических коллективов школ имодействию ученической производс-
области. Вводился, как правило, самый твенной бригады школы, детского дома
современный материал- например, в и жителей села Малета. На материале
1985 г. впервые печатается информация этого эксперимента в 1974 г. студентками
о педагогических технологиях, вводят- Г J ^ исторического факультета Т. Стрельни-
ся понятия «моделирование», «техно- ковой и О. Ольшевской был представлен
логии», «системы», что предвосхитило опыт на первой Всесоюзной конферен-
их популярность в последующие два ции по психолого-педагогическим на-
десятилетия. В 1980-е годы А.В. Муд- укам в г. Ростов-на-Дону, высоко оценен
рик, известный ученый, специалист по и опубликован в «Учительской газете».

Был также проанализирован опыт уПБ
щадки. Руководителями эксперимен-
Черемховской школы Красночикойско-
тальных площадок являлись А.В. Рого-
го района (директор П.Б. Соктоев) — Цок-
ва — модель культурологической шко-
то-Хангильской школы (АБАО, дирек-
лы (СОШ № 13 г. Читы) — Т.К. Климен-
тор Б.Д. Бадмажапов).
ко — модель школы разностороннего раз-
Последнее десятилетие прошлого
вития (СОШ с. Бада Хилокского района) —
века и начало нового века характеризу
создание модели семейного воспитания
ется возросшим интересом практики к
в детском доме (г. Могоча, директор
педагогической теории, потребностью
Б. Н. Лазарев, Т. К. Клименко совмест-
выстроить педагогический процесс в
но с Е.В. Змановской) — В.И. Грабеклис
образовательных заведениях на науч
руководила разработкой и реализа-
ных подходах. Совместно с Комитетом
цией модели разностороннего раз-
образования и науки Читинской облас
вития личности ученика в услови-
ти, институтом повышения квалифика
ях школы-гимназии (гимназия № 9
ции работников образования и в рамках
г. Краснокаменска) — реализацией ком-
Забайкальского университетского ком-
мунарской методики в условиях новой
плекса выстроена система научного со
школы руководили Е. Ю. Ольховская,
провождения инновационной и опыт
Н. М. Дьячкова (СОШ № 8, г. Красно-
но-экспериментальной деятельности. В
каменск). В опытно-эксперименталь-
начале 90-х годов для освоения комму
ной работе принимали участие психо-
нарской методики в сфере воспитания
логи Т. П. Свистунова, В.И. Грабеклис
были проведены семинары-практику
В. Я. Гребнев, Н. М. Сараева и др.
мы для учителей в Агинском Бурятском
Таким образом, на протяжении не-
автономном округе, г. Краснокаменске-
скольких десятилетий происходило
в Хилокском районе для групп классных
становление и развитие педагогической
руководителей из районов области
науки в Забайкалье. Изучены актуаль-
В некоторых школах были созданы эв-
ные проблемы образования и воспита-
риканские клубы творчески работаю-
ния. Новое время выдвигает новые про-
щих учителей, экспериментальные пло-
блемы и ждет своих исследователей.
Список
литературы
ля
1. Ахметова М. Н. Педагогическое прое готовки: монография. Новосибирск: Наук
2. Бордонская Л. А. Отражение взаимосвя зическом образовании и подготовки учите
3. Горлачев В. П. Человек: экология, к М., 2003. 168 с.
4. Десненко С. И. Развитие личности уча ле (теоретический и практический аспект
5. Дугарова Д. Ц. Муниципальная систе
6. Клименко Т. К. Региональная систем байкальском крае // Гуманитарный векто
7. Клименко Т. К. Теоретические основ инновационном образовании: монографи
ктирование профессиональной пода, 2005. 288 с.
зи науки и культуры в школьном фи: монография. Чита. 2005. С. 207. ультура, образование: монография.
ы)
щихся при обучении физике в шко-. Чита, 2006. С. 216. ма образования. М., 2001. 107 с. а оценки качества образования в Зар. № 1 (17). 2009. С. 74−82. ы становления будущего учителя в я. Чита, 1999. 214 с.
етоди
ти
8. Козлов Н. И. Теоретическая и м гических вузов к развитию музыкальнос
9. Ольховская Е. Ю. Основы элитарной
10. Рогова А. В. Воспитание человека ку мысли России (вторая половина XIX — нача
11. Руденко И. В. Общественно-педаго Гуманитарный вектор. № 1 (17) 2009. С.
12. Черепанова Л. В. Формирование ли чении русскому языку: монография. Но
13. Швецов М. Ю. Теоретические основы чения управления социальными процессам
14. Эрдынеева К. Г. Становление псих ти инженера. Чита, 2005. 160 с.
гичі
ческая подготовка студентов педаго-учащихся. М., 2004. 302 с. педагогики. Чита, 2007. 211 с. льтуры в философско-педагогической ло XX вв.). СПб.- Чита, 2003. 160 с.
еская деятельность И. Н. Жукова / / -21.
нгвистической компетенции при обу-восибирск: Наука, 2006. С. 352.
.1 системно-информационного обеспе-ли: монография. Чита, 2001. С. 160. олого-педагогической компетентнос-
14
УДК 152. 22
N. М. Sarayeva
ББК Ю95
Н. М. Сараєва
Peculiarities of mans psychological
status in ecologically unhappy areas
Особенности психологического
статуса человека на территориях
The article is concerned with the indices
экологического неблагополучия1
of psychological status of children living in
the ecologically unhappy parts of Zabaika-
В статье обсуждаются показатели
lie region. The empirical research presents
психологического статуса детей, прожи-
displacement of the indices to the lowered
вающих на экологически неблагополуч-
norm which may be read as manifestation
ных территориях Забайкальского края
of the minimum adaptation needed to live
В эмпирическом исследовании установ-
in complicated conditions.
лено смещение показателей в сторону
Key words: psychological status, unhap-
сниженной нормы, что можно считать
py ecological environment, vital environ-
проявлением минимизирующей адап-
ment, a region of ecological trouble.
тации, необходимой в осложненных ус-
ловиях жизненной среды.
На территориях экологического не-
Ключевые слова: психологический ста-
благополучия, многочисленных в Рос-
тус, экологически неблагополучная сре да, жизненная среда, регион экологи
сии, естественные и антропогенные
«загрязнения» приводят к деформации
ческого неблагополучия.
природной (физической) среды, кото-
рая составляет вместе с социальными
условиями жизненную среду человека
1 Работа выполнена при поддержке РГНФ (проект
№ 09−06−64 а «Психологическая адаптация чело-
Следствием этого является ослабление,
века в осложненных условиях жизненной среды (на примере детского и юношеского населения Забайкальского края)»
нарушение его физического здоровья
и снижение уровня психической ак-
тивности. Осознание опасных последс-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой