Развитие непрерывного образования по принципу преемственности в средних професииональных и высших учебных заведениях (колледж-вуз)

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Список литературы:
1. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2004.
3. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.
4. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. — М: Академия, 2004.
5. Нейгауз Г. Г. Размышления, воспоминания. Дневники. Избранные статьи. — М.: Советский композитор, 1975.
6. Николаев А. Исполнительские и педагогические принципы
A.Б. Гольденвейзера. В кн.: Мастера советской пианистической школы. -М.: Музгиз, 1954.
7. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- Под ред.
B. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
8. Щербакова А. И. Философия музыки и музыкального образования. Учебное пособие в 2-х книгах. — М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2008.
РАЗВИТИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРИНЦИПУ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СРЕДНИХ ПРОФЕСИИОНАЛЬНЫХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ (КОЛЛЕДЖ-ВУЗ)
© Лаптева Н. В/
Самарский государственный университет, г. о. Самара
В статье рассмотрены краткий исторический экскурс развития непрерывного образования, принцип преемственности, проанализированы уровни профессиональной подготовки специалистов в системе непрерывного образования (колледж-вуз).
Все более возрастающий и беспрецедентный спрос не только в России, но и во всем мире уделяется на разработку новых систем профессионального образования, обеспечивающих повышения качества подготовки специалистов.
Повсюду в мире система профессионального образования сталкивается с серьезными проблемами и трудностями, которые характерны для большинства стран, независимо от уровня их развития. Основные из них-
¦ Аспирант кафедры Педагогики
недостаточное финансирование, повышение качества преподавания, научных исследований, образовательных услуг, трудоустройство выпускников и их адаптация в современном производстве.
Для выполнения этих требований необходимо координация и сотрудничество между различными уровнями и направлениями образования, особенно между средними профессиональными и высшими профессиональными учреждениями.
Идея создания системы непрерывного профессионального образования является непросто отображением ведущих тенденций изменяющегося мира, стимулирующих поиск таких его оснований, которое обеспечивает: во-первых быструю адаптацию выпускников к условиям современного государства, во вторых социальную защищенность молодого специалиста на рынке труда, в третьих материализацию идей потребностей, ценностей и идеалов людей, в которых фиксируется самооценка нашей эпохи своей выраженностью в мире создаваемой ими материальной и духовной культуры и складывающихся отношений в системе человек — человек. Термин «непрерывное образование» включает в себя целый ряд других аспектов и оттенков, помимо того, который содержится в англоязычном термине (Lifelong Education). В документах XIX Генеральной конференции ЮНЕСКО по вопросу о деятельности организации в области непрерывного образования последнее определяется как не ограниченное ни во времени (относительно сроков обучения), ни в пространстве (относительно места и методов обучения), объединяющее всю деятельность и ресурсы в области образования, направленное на гармоничное развитие потенциальных способностей личности и прогресс в образовании общества.
Интенсивная разработка основ теории непрерывного образования в нашей стране началась в 80-х гг. ХХ столетия как следствие необходимости реформирования существующей системы образования в направлении информатизации и технологизации. Базисным основанием этой теории является принцип преемственности непрерывного образования, суть которого выражается в переходе из поколения в поколения по виткообраз-ной системе накопленных человеком социального опыта. Но при этом смена новых поколений техники значительно опережает темпы смены новых поколений работников, в связи с чем человеку приходится учиться практически всю жизнь. Единую систему непрерывного образования характеризует такие категории, как целостность, преемственность и т. д.
Целостность показывает, что в структуре системы нет более или менее важных звеньев. Все они направлены на решение общих задач воспитания и образования.
Интегративным свойством целостности является преемственность всех звеньев образования. Преемственность понимается как диалектическая связь старого и нового, позволяющая на каждой новой для личности
ступени непрерывного образования оперативно переводить ее из объекта педагогического процесса в активного субъекта.
Если рассматривать принцип преемственности в системе непрерывного образования (колледж-вуз), то он в свою очередь определяет педагогическую категорию как отражающую закономерность изменения структуры содержания учебного материала и сочетания методов обучения, направленных на преодоление противоречий линейно-дискретного характера процесса обучения, и способы реализации этих закономерностей в соответствии с целями обучения, развития интеллектуальных способностей молодежи ее воспитании, определяем основные направления его реализации в обучении:
— преемственность ступеней профессионального образования-
— преемственность в изучении теоретических основ знаний взаимосвязи теории с практикой и т. д.
Основные этапы реализация принципа преемственности:
— квалификационные характеристики уровней обучения на основе предполагаемых видов профессиональной деятельности и модели специалиста-
— содержание учебного материала с фиксированием исходного и верхнего уровня формируемого качества или вида деятельности:
— основные структурные элементы курса, раздела, темы, являющиеся сквозными для экономических специальностей
— эффективные методы, формы и средства обучения.
Как следует из первого этапа реализации принципа преемственности, важным для определения уровней обучения является анализ модели специалиста.
При построении модели специалиста необходимо учитывать научные достижения в той области, по которой происходит профессиональное обучение. Для подготовки хорошего специалиста студенту необходимо предложить знания по большому числу дисциплин, объем информации, по которым с каждым годом возрастает при ограниченном времени на усвоение.
В соответствии с квалификационными ступенями системы непрерывного профессионального обучения в учебных заведениях «колледж-вуз содержание теоретического обеспечения при подготовке специалистов должно преемственно соответствовать этим ступеням, т. е. учебная информация курса формулируется в достаточном для предстоящей профессиональной деятельности. Конкретно для каждой ступени разрабатываются задачи по какой либо дисциплине соответствующие квалификационному уровню:
1 уровень — «Выбор тип системы соответствующей дисциплины" —
2 уровень — «Определение основ системы соответствующей дисциплины" —
3 уровень — «Проектирование системы соответствующей дисциплины».
Каждый уровень имеет преемственный переход по уровням теоретического обеспечения профессиональной подготовке специалистов, и для проверки теоретических знаний проводятся следующие контрольно-практические мероприятия, и педагогический контроль.
Контрольно-корректирующие мероприятия являются важным элементом в проектировании содержания теоретического обеспечения профессиональной подготовке специалистов. Поскольку эффективность результативность процесса обучения проверяется конечным результатом, то знание каждым учащимся содержания, форм и сроков контрольных мероприятий, методов оценки знаний и умений, возможность самостоятельной оценки своих знаний являются стимулом повышения ответственности и регулярности самостоятельной работы над учебным материалом.
Под педагогическим контролем понимается выявление, измерение оценки знаний, умений и навыков. Одной из качественных характеристик изучаемого материала является уровень (коэффициент) — усвоения, а который определяется в блоке и отражает развитие учащихся в изучении разделов и тем.
Учебный материал каждого отдельного занятия состоит из учебных элементов (УЭ), уровень усвоения которых планируется при составлении рабочей программы. Для эффективности разработанного теоретического обеспечения используются тесты разного уровня сложности. Уровень компетентности определяется как отношение набранного количества баллов к максимально возможному.
Систематический рейтинговый контроль, тестирование контрольные и расчетные работы по темам позволяет управлять процессом формирования знаний у учащихся и одновременно объективно оценивать их знания. Рейтинги по успеваемости обучаемых является условием осуществлением обратной связи в учебном процессе и применение корректирующих мероприятий.
Реализация в учебном процессе разработанного теоретического обеспечения подготовки специалистов позволяет повысить уровень профессиональной подготовки будущих специалистов.
Таким образом, при подготовке специалистов в системе непрерывного образования необходимо учитывать принцип преемственности и основные этапы реализации принципа преемственности, которые дают возможность делать плавный переход из одной системы (среднего) в другую (высшую) профессионального образования (колледж-вуз).
Список литературы:
1. Аббасова О. С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / О. С. Аббасова, А. П. Владиславлев / Под ред. В. Г. Афанасьева. — Ташкент: Укитувчи, 1983. — 159 с.
2. Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В Батаршев. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. — 90 с.
3. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. — М.: Мол. гвардия, 1978. — 175 с.
4. Горохов В. А. Основы непрерывного образования в СССР / Предисл.
B.Г. Онушкина / В. А. Горохов, А. А. Коханова. — М.: Высш. шк., 1987. -381 с.
5. Дендебер И. А. Реализация принципа преемственности в формировании ментального опыта подростка: автореф. дне. … канд. пед. наук: 13. 00. 01 / И. А. Дендебер — Воронеж, гос. пед. ун-т. — Воронеж, 2002. — 20с.
6. Еремина Е. И. Особенности управления профессиональным учебным заведением в системе непрерывной подготовки экономических кадров / Е. И. Еремина. — СПб.: СПбГУЭФ, 1997. — 160 с.
7. Кондауров А. Т. Концепция непрерывного профессионального образования / А. Кондауров, А. М. Степанова, В. М. Арапова // Материалы XXXVII отчет, науч. конф. за 1998 год. — Воронеж: ВГПУ, 1999. — Ч. 2. -
C. 230−231.
8. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе / В. П. Максимова. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — 79 с.
К ВОПРОСУ О МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
© Лушникова О. Ю/
Магнитогорский строительный колледж, г. Магнитогорск
В статье рассматривается познавательная мотивация, обеспечивающая решение отдельных направлений проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Формирование потребности, интереса и мотива деятельности обеспечит повышение активности студентов в учебно-познавательной деятельности и повысит эффективность его деятельности в процессе обучения.
Анализ литературы по проблеме активизации учебно-познавательной деятельности студентов показывает, что активность личности в учебном
¦ Преподаватель, аспирант Магнитогорского государственного университета

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой