Развитие профессиональной коммуникативной компетенции студентов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
© Колетвинова Н. Д. *
Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет,
г. Казань
В статье рассматриваются вопросы развития коммуникативной компетенции в контексте повышения культуры профессионального общения в целом. Использование компетентностного подхода в педагогических вузах выступает как одна из главных задач подготовки высококвалифицированного специалиста. Она направлена на усиление дея-тельностной, практической направленности обучения.
В настоящее время проблеме культуры профессиональной коммуникативности в системе образования отводится важное место.
Владение видами профессиональной коммуникативной деятельности с адекватным речевым оформлением позволяет учителю стать коммуникативным лидером, успешно организовывать интеллектуальное общение, регулировать взаимодействие между обучающимися.
К приоритетным составляющим в условиях модернизации современного образования целесообразно, на наш взгляд, отнести формирование у студентов необходимых и достаточных качеств профессиональной коммуникативной компетенции с четко выраженным рефлексивным компонентом.
Ориентация на обучающее взаимодействие широко применяется во всех формах работы учителя и имеет достаточно универсальный характер речевого оформления (использование личных местоимений, риторических вопросов, форм явного и предполагаемого диалога). Она находит воплощение в развитии у студентов регулятивно-ориентационного качества.
В последнее время в связи с широким внедрением новых методов обучения значительное место в формировании профессиональной коммуникативности отводится правильному выбору стиля общения с учетом социального окружения. Установление благоприятной атмосферы способствует снятию психологических барьеров отчужденности, непонимания и открывает путь к творческому взаимодействию. Речевое оформление данного параметра включает в себя использование специальных речевых средств установочного контактирования и средств речевого этикета.
Исходя из предназначенности данного параметра профессионального контактирования, была определена такая особенность регулятивно-ориен-
* Профессор кафедры Педагогики и методики начального обучения, доктор педагогических наук, доцент
тационного качества как его тесное взаимодействие с приемом личностно-ориентированного общения.
Не менее важным параметром речевого контактирования является ситуативная оправданность речевого оформления регулятивных и ориента-ционных действий учителя по отношению к обучающейся аудитории.
Рассматривая данный параметр речевого контактирования в качестве особо значимого в формировании регулятивно-ориентационного качества профессионального общения, его культуры, целесообразно исходить из того, что основу профессионального мастерства учителя составляет умение ориентироваться в любых ситуациях обучающего или межличностного общения. Это умение, на наш взгляд, в определенной степени реализуется в управлении и регулировании действиями обучающихся. Применение функций управления и регулирования дает положительный результат только при правильном речевом оформлении тех или иных действий, умении находить нужные слова.
Это далеко не полный перечень возможных параметров профессионального контактирования на основе регулятивно-ориентационного качества. Однако следует отметить, что выводимые параметры контактирования в процессе профессионального общения могут иметь точки соприкосновения и при необходимости открывают возможности для ситуативно оправданного комбинирования средств речевого контакта.
Специального рассмотрения, на наш взгляд, требуют элементы непосредственного регулирования практическими видами обучающей деятельности с адекватным речевым оформлением. Использование таких элементов вызывает достаточные трудности у будущих учителей, т.к. требует хорошей ориентации во всех действиях организации и проведения практических работ, хорошего знания компонентов культуры общения. Кроме этого, особую трудность представляет речевое оформление практической деятельности, имеющее четкое закрепление за каждым профессиональным действием. Знание таких элементов регулятивно-ориентационного качества, на наш взгляд, поможет впоследствии будущим учителям избежать трудностей в организации деятельности учащихся на практических и лабораторных работах.
Средства речевого регулирования практической работой обучающихся в профессиональной деятельности учителя направлены на привлечение учащихся как к открытому совместному диалогу, так и к форме предполагаемого диалога, при котором происходит ответ на подразумеваемые вопросы. Овладение таким умением, на наш взгляд, обеспечивает активизацию и поддержку внимания учащихся, направляет их действие в правильное русло. А это в свою очередь позволит во многом решить проблему «владения» классом и проблемы общего организационного характера, что особенно важно для начинающего учителя.
Перечисленные выше показатели позволяют сделать вывод об оправданности выведения регулятивно-ориентационного качества в разряд самостоятельных профессионально значимых коммуникативных качеств.
Определение учебно-познавательных видов деятельности на уроке в основном связано с методикой преподавания определенных дисциплин. Поэтому для студентов это представляет достаточную трудность. Исходя из этого, возникает необходимость развития у студентов организационно-методического качества коммуникативной компетенции, так как это требует дополнительных знаний. Основное внимание при его формировании обращается на целесообразность включения того или иного вида деятельности при изучении указанной темы, определение его творческого или репродуктивного характера, а также определение уровня трудности и его объема.
В настоящее время большое внимание уделяется технологиям развития у обучающихся рефлексии. Данный аспект важен и для формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов педвузов, так как обеспечивает вдумчивое отношение к речевому оформлению видов деятельности, метаязыковую и логическую культуру изложения материала, направленного на развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации [1]. На базе данного требования возможно, на наш взгляд, и формирование компетенции обоснованного и целесообразного выбора видов учебно-познавательной деятельности, что можно рассматривать в качестве необходимого условия профессионального мастерства. Личностное осмысление существенных моментов учебной информации, осознание своей практической деятельности и ее результатов становятся важным компонентом взаимодействия учителя и учащихся. В соответствии с этим организационно-методическое качество предполагает включение в коммуникативно-речевую компетенцию рефлексивного компонента, в первую очередь направленного на самоконтроль и самокоррекцию профессиональных коммуникативных действий, а также на усиление когнитивной направленности интеллектуального общения.
Выведение критериев контроля и оценки выполняемых учащимися действий рассматривается как необходимое условие для определения уровня теоретической и практической насыщенности задания, установления высшей и низшей планки его выполнения, определения степени результативности деятельности учителя. Коммуникативные компетенции, развиваемые на основе данного требования, можно сформулировать как компетенции получения обратной связи, декодирования полученной информации учащимися.
Следует подчеркнуть, что развитие данного качества рассматривается в тесной связи с формированием у студентов умений продумывать методические приемы организации деятельности школьников на основе рефлексивных вопросов, рефлексивных задач и др.
Кроме того, контрольно-оценочная функция организационно-методического качества позволяет анализировать стратегические и тактические параметры конкретного вида или элемента профессиональной деятельности, так как декодирование полученной информации может передать достаточно объективную картину уровня эффективности обучения и развития учащихся. Это впоследствии позволит произвести соответствующие коррективы профессиональной коммуникативной деятельности.
Анализируя основные компоненты организационно-методического качества, нельзя не коснуться такой его составляющей как планирование необходимых задач и заданий обучающего характера. Оно в определенной степени соприкасается с определением учебно-познавательных видов деятельности, но имеет и свои особые свойства, в частности, ярко выраженный конкретно-целевой характер и свои требования речевого оформления. Как известно, по содержанию задачи подразделяются на проблемные, непроблемные и универсальные. По дидактическим целям задания подразделяются на тренировочные, обучающие, поисковые [2−3]. С целью формирования у студентов культуры профессиональной коммуникативной компетенции широко используются задания по логической форме выражения, коммуникативные задания, вопросы, познавательные и практические задачи и др. Каждый вид задания требует адекватного речевого оформления в соответствии с профессиональными речевыми характеристиками. Поэтому в данной работе планирование задач и заданий рассматривается как необходимая база для развития компетенций речевого конструирования разнонаправленных и разноцелевых заданий обучающего характера. Речевое конструирование, на наш взгляд, позволяет снять у студентов трудности выбора необходимых речевых средств при самостоятельном составлении дидактических материалов по своим дисциплинам.
Наиболее целесообразным для развития профессиональной коммуникативной компетенции студентов, на наш взгляд, является определение факторов планирования учебной деятельности учащихся. В качестве доминирующих были выведены следующие: продумывание целевой установки всех видов деятельности учащихся и путей ее достижения- использование приемов актуализации знаний, развитие умений и навыков, необходимых для реализации поставленных задач и выполнения предлагаемых заданий- восстановление уже имеющихся умений и навыков творческой самостоятельности учащихся для выполнения новых познавательных задач- оценка выполняемых учащимися действий.
Однако, рассматривая необходимые факторы планирования учебной деятельности, нельзя игнорировать такие качества как требовательность и внимательность к учащимся. Требовательность в процессе коммуникативной деятельности реализуется в установлении деловой атмосферы на уроке, выполнении оценочной функции обучающего материала, в личностно-оценочном характере требований к ученику. Необходимым фактором тре-
бовательности, как известно, является ее уместность. Поэтому при формировании профессиональной коммуникативной культуры профессионального общения студентов, на наш взгляд, является обоснованным выведение определенных показателей уместности требовательности: четкое определение индивидуальных возможностей учащихся при выполнении того или иного задания- учет личностных качеств учащихся: обидчивость, вспыльчивость, замедленная реакция, быстрота реакции, дикционные особенности, застенчивость и др.- убежденность учителя в качественной презентации обучающего материала и соответствующим восприятием ее учащимися.
В соответствии с вышеизложенным можно отметить, что уровень профессиональной коммуникативной подготовки студентов педвузов во многом зависит от владения ими комплексными коммуникативными компетенциями, среди которых важную роль играют регулятивно-ориентацион-ные, организационно-методические компетенции, способствующие эффективности интеллектуального общения в процессе обучающей деятельности учителя, что открывает возможности для вхождения в ранг конкурентоспособного лидера
Список литературы:
1. Стратегия модернизации российского школьного образования. — М., 2001.
2. Ананьев Б. Т. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. — 339 с.
3. Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам. — М., 1972.
НОВОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
© Мальгаждарова Т. Г. *
Военный институт Комитета Национальной безопасности Республики Казахстан, Республика Казахстан, г. Алматы
В статье рассматриваются вопросы качественной военно-педагогической подготовки и переподготовки специалистов в системе военного образования.
Высшее военно-профессиональное образование — важнейший социально-государственный институт, выполняющий функцию подготовки
* Доцент кафедры Педагогики и психологии высшей военной школы факультета послевузовского образования, кандидат педагогических наук

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой