Развитие профессиональных качеств личности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Список литературы:
1. Гропиус В. Границы архитектуры. — М.: Искусство, 1971. — 285 с.
2. Мелодииский Д. Л. Школа архитектурно-дизайнерского формообразования: учеб. пособие. — М.: «Архитектура-С», 2004. — 312 с.
3. Михайлов С. М., Михайлова A.C. Становление универсального проектного метода в первых школах дизайна — БАУХАУЗе и ВХУТЕМАСе в 1920-е г. г. // Мир науки, культуры, образования. — 2008. — № 5 (12). -С. 104−106.
4. Нечаев H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности // Материалы к пятому заседанию методологического семинара 8 февраля 2005 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 92 с.
5. Новикова Я. В. Пропедевтический подход к многоуровневой подготовке дизайнеров // Вестник новгородского государственного университета. — 2008. — № 48. — С. 41−43.
6. Степанов A.B. Объемно-пространственная композиция: учеб. для вузов / A.B. Степанов, В. И. Малыгин, Г. И. Иванова и др. — М.: Архитектура-С, 2004. — 256 с.
7. Устин В. Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве: учебное пособие. — 2-е изд., уточненное и доп. — М.: ACT: Астрель, 2006. -239 с.
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
© Бодякина Т. В. *
Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск
Профессиональная направленность технического образования в структуре инженерной подготовки есть целенаправленность деятельности преподавателей и студентов, обеспечивающая освоение студентами математических знаний и умений, необходимых для выполнения организационно-управленческой, производственно-технологической, научно-исследовательской и проектной деятельности инженера, формирование у них устойчивой мотивации к познанию профессиональной деятельности руководителей современных предприятий.
Актуальность выполненного исследования обусловлена необходимостью разрешение противоречия ме^ду потребностями общества в подго-
* Старший преподаватель кафедры Математики.
товке специалистов, обладающих сформированной профессиональной направленностью личности, готовых выполнять профессиональные функции инженера современных предприятий и отсутствием у высшей школы достаточного запаса педагогических мер для выполнения этих требований.
Цель экспериментальной работы — проверка влияния выделенных нами условий на процесс формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе обучения.
Задачи экспериментальной работы вытекают из ее цели и включают проверку правильности наших научных предложений о путях и средствах влияющих на процесс формирования профессиональной направленности личности студентов в процессе обучения в вузе.
Были поставлены и в целом решены следующие задачи:
1. выявить исходный уровень сформированное™ профессиональной направленности у студентов инженерных специальностей вуза-
2. выявить уровень мотивации студентов на овладение профессией-
3. исследовать влияние каждого из выделенных педагогических условий на формирование у будущих инженеров в процессе обучения профессиональной направленности личности-
4. исследовать комплексное влияние выделенных педагогических условий на формирование профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе обучения.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на дневном отделении Иркутской государственной сельскохозяйственной академии. В качестве базовых учебных дисциплин в экспериментальной работе были выбраны следующие дисциплины математика и теория массового обслуживания.
Всего в экспериментальной работе участвовало 10 преподавателей, 657 студентов.
При проведении опытно-экспериментальной работы мы придерживались общих принципов в ее организации [4, с. 14]:
— опытно-экспериментальное исследование должно опираться на методологически обоснованную гипотезу-
— для повышения доказательности выводов опытно-экспериментальная работа должна носить вариативный характер-
— необходимость нейтрализации в опытно-экспериментальной работе независимых переменных с целью исключения их влияния на зависимые переменные-
— опытно-экспериментальная работа должна быть обоснована применяемым в исследовании научным подходом-
— при проведении опытно-экспериментальной работы следует использовать коллективный характер труда, позволяющий глубоко исследовать условия и факторы, обуславливающие педагогическое явление.
В ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами применялся ряд апробированных в педагогических исследованиях методов: изучение и анализ психолого-педагогической, философской литературы нормативных документов, результатов деятельности- тестирование- анкетирование- наблюдение- опрос- методы экспертной оценки- анализ- синтез- абстрагирование- моделирование- самоанализ- беседы- педагогический эксперимент- качественный и количественный анализ экспертных оценок и самооценок- методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная работа включала в себя проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.
Констатирующий этап проводился на организационно-прогностическом и содержательно-процессуальном уровнях экспериментальной работы. Они позволили нам выявить возрастные особенности студентов инженерных специальностей дневного отделения вуза, экспертную оценку значимости принципов системного подхода для формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе технического образования- мотивацию студентов к обучению в вузе- самооценку студентов о готовности к выполнению профессиональной деятельности- экспертную оценку значимости педагогических условий для формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе технического образования- экспертную оценку значимости методов решения задач для изучения математических дисциплин, а также для выполнения профессиональной деятельности- обеспечить выбор для опытно-экспериментальной работы контрольных и экспериментальных групп.
Основной задачей работы являлось проведение формирующего этапа. Он проводился с целью оценки правильности наших предположений о методах и средствах решения исследуемой проблемы, проверки эффективности влияния выделенных нами педагогических условий на формирование у студентов инженерных специальностей в процессе обучения профессиональной направленности личности. На данном этапе используется дифференцированный подход к личности студента подвергающихся экспериментальному исследованию. На этом этапе кроме педагогического эксперимента использовались методы тестирования, наблюдения, беседы, моделирования, самоанализ и методы экспертной оценки.
Выбор продолжительности эксперимента мы основывали на утверждениях М. И. Грабарь и В. М. Полонского о том, что в подобных нашей работе, когда исследуется влияние каких-либо педагогических факторов на формирование личностных качеств студентов для получения объективных результатов требуется от одного до трех лет. Мы в своем исследовании продолжительность эксперимента выбрали в три года.
В 2005—2006 учебном году в ходе формирующего этапа проверялось первое педагогическое условие. Для организации экспериментальной ра-
боты использовались только практические занятия по дисциплине «Математика» на первом курсе в первом семестре и по дисциплине «Теория массового обслуживания» на втором курсе в четвертом семестре. Основной задачей было доказать или отвергнуть утверждение о том, что процесс формирования у будущих инженеров профессиональной направленности личности в процессе обучения будет успешным, если содержание этого технического образования будет направлено на формирование у студентов математических знаний для решения задач профессиональной деятельности.
Второе условие проверялось в процессе изучения одной дисциплины «Математика» в 2006—2007 учебном году. В ходе проверки этого условия требовалось доказать или отвергнуть гипотезу о том, что формирование профессиональной направленности личности будет более эффективным если методика технического образования будет способствовать формированию у них мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями. Для проверки условия преимущественно использовались практические занятия, на которых с помощью методов решения задач, методов обучения и методов воспитания осуществлялась постановка студентов в позицию субъекта деятельности, формирование мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями.
В 2006—2007 учебном году проверялось влияние двух условий в комплексе. Для этого использовались как лекционные, так и практические занятия по дисциплинам «Математика» и «Теория массового обслуживания». Основной задачей данного этапа формирующего эксперимента являлось доказательство или отрицание утверждения о том, что комплексное использование двух условий будет способствовать более эффективному (в сравнении с экспериментами в 2005—2006 уч. году и 2006−2007 уч. году) формированию у студентов профессиональной направленности личности. В проведении формирующего эксперимента непосредственное участие принимал автор исследования и преподаватели кафедры математики Иркутской государственной сельскохозяйственной академии. Информация об участи в формирующем эксперименте студентов академии приведена в табл. 1.
Контрольный этап проводился нами в 2007—2008 учебном году на базе учебной дисциплины «Математика» со студентами второго курса факультета механизации. Основной задачей этапа была проверка полученных результатов исследования без непосредственного участия автора. Его проводили преподаватели кафедры математики Иркутской государственной сельскохозяйственной академии. Основные сведения о нем представлены в табл. 2. Необходимость доказательства выдвинутых нами в исследовании научных предположений поставила задачу определения критериев и показателей результативности формирования у студентов профессиональной направленности личности. Заметим, что под «критерием» в своем исследовании мы понимаем доминирующий «признак», на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо [1. с. 471].
При выборе критериев формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе технического образования мы исходили из выводов, о том, что профессиональную направленность в первую очередь характеризуют:
— уровень сформированное™ у студента профессионально значимых знаний и умений для выполнения профессиональной деятельности, научно-исследовательской и проектной инженерной деятельности-
— творческий подход к профессионально значимой учебно-познавательной деятельности, умение студентов использовать теоретические знания для решения конкретных профессиональных задач-
— настойчивая и интенсивная деятельность студента по достижению профессионально значимых познавательных целей-
— уровень сформированное™ профессионально значимых принципов, взглядов, убеждений, идеалов, потребностей, мотивов, интересов, желаний.
Таблица 1
Характеристика формирующего этапа
Наименование этапа Время проведения Направление, факультет Количество студентов Наимено- Содержа-
№ п/п Специальность курс В экспериментальной группе В контрольной группе вание учебной дисциплины ние педагогических условий
Механиза- Механиза- Содержа-
ция с/х, ме- ция с/х 2 49 50 ние наиме-
ханизации (311 300) нования на-
Энергообес- Энергообес- правлено
печение, энер- печение 2 100 105 на форми-
Форми- 2005−2006 гетический (311 400) Математика рование зна-
рующии уч. год Профессио- Професси- нии и умений для вы-
нальное обу- ональное 2 38 30 полнения
чение, меха- обучение профессио-
низации (350 500) нальной деятельности
Механиза- Механиза-
ция с/х, ме- ция с/х 3 100 90 Содержа-
Формирующий 2006−2007 уч. год ханизации (311 300) Теория мас-
2. Профессиональное обучение, механизации Профессиональное обучение (350 500) 3 50 45 сового обслуживания плекса условий
Всего студентов 337 320
Мы выяснили, что возможности процесса обучения при формировании профессиональной направленности личности имеют границы. В большей степени они проявляются при формировании содержательного, моти-вационного и функционально-деятельностного компонентов профессиональной направленности личности. Профессиональная направленность технического образования должна обеспечивать реализацию именно этих
возможностей. Мы считаем, что при выборе критериев формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе обучения следует учитывать эти особенности и корректировать ее характеристики с учетом реальных возможностей этого образования. То есть, оказывать влияние на формирование профессиональной направленности личности будущего инженера посредством раскрытия в процессе обучения содержания, форм, методов и средств деятельности.
Таблица 2
Основные сведения о контрольном этапе
& quot-с Наименование этапа Время проведения Направление, факультет Специальность курс Количество студентов Наименование учебной дисциплины Способ проверки педагогических условий
В экспериментальной группе В контрольной группе
1. Контрольный 2007−2008 уч. год Механизация с/х, механизации Механизация с/х (311 300) 3 76 — Математика Проверка педагогических условий в комплексе
Профессиональное обучение, механизации Профессиналь-ное обучение (350 500) 3 — 38
Важным при этом, по мнению М. Е. Дуранова, В. И. Жернова, О.В. Ле-шер [3, с. 134], является учет того, что «направленность многогранна и многообразна». Поэтому к ее формированию необходимо применять лич-ностно-ориентированный подход.
На основании выше сказанного мы считаем, что в структуре технического образования профессиональную направленность личности будущего инженера в основном характеризуют:
— уровень сформированное™ у студента математических знаний и умений, необходимых для выполнения профессиональной деятельности- умений использовать теоретические знания для решения конкретных профессиональных задач-
— уровень сформированное™ мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями-
— настойчивая и интенсивная деятельность студента по достижению в процессе технического образования профессионально значимых учебно-познавательных целей.
Коэффициент эффективности формирования мотивов деятельности на овладение профессионально значимыми знаниями и умениями определялся нами на основании самооценок студентов, полученных в результате их тестирования. В качестве теста использовался тест «Мотивация обучения в вузе», разработанный Т. П. Ильиной. Тест предусматривает получение самооценок студентов по трем шкалам: «приобретение знаний» (стремле-
ние к приобретению знаний, любознательность) — «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) — «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). Тестированием были охвачены все студенты контрольных и экспериментальных групп. Оно проводилось в конце экспериментальной работы и предполагало выяснение уровней сформиро-ванности у студентов мотивов деятельности на овладение профессионально значимыми знаниями и умениями в процессе обучения.
Оценку мотивации студентов мы проводили относительно трех уровней сформированное™ мотивационноного компонента профессиональной направленности личности. К нижнему уровню сформированное™ мотивов деятельности относились те студенты, которые при тестировании набрали от 0 до 4,2 баллов, к среднему — от 4,2 до 8,4 баллов, к высшему -от 8,4 до 12,6 баллов.
Список литературы:
1. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. редактор С. А. Кузнецов. — СПб: «Норинт», 2000. — 1536 с.
2. Вербицкая Н. О. Образование взрослых на основе жизненного (вита-генного) опыта // Педагогика. — М., 2002. — № 6. — С. 14−19.
3. Дуранов И. М., Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 356 с.
4. Дуранов М. Е., Гостев А. Г. исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. — Челябинск.: Чел Г У, 1996. — 72 с.
5. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург: Из-во УГППУ, 1998. — 126 с.
6. Ильина Т. И. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
7. Михайлова Н. Н. Педтехнологии: содержание и критерии // Профессиональное образование. — М., 2002. — № 9.
8. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. — М., 2002. — № 6. — С. 10.
9. Трофимова Н. М., Еремина Е. И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. — М., 2003. — № 2. -С. 42−47.
10. Харламов И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. — М., 2003. — № 3. — С. 52−59.
11. Читаева О. Б. Основы разработки концепции государственных образовательных стандартов НПО второго поколения // Профессиональное образование. — М., 2003. — № 5. — С. 5.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой