Развитие речевых способностей учащихся при изучении имени прилагательного по учебникам русского языка (автор - Рамзаева Т. Г.) для начальной школы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ФИЛОЛОГИЯ
О. С. КЛОКОВА
аспирант кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе Орловского государственного университета Е-mail: lady. clockowa@yandex. ru Тел. 8 920 287 6167
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО ПО УЧЕБНИКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА (АВТОР — РАМЗАЕВА Т.Г.) ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Статья посвящена анализу развития речевых способностей учащихся по учебникам русского языка автора Рамзаевой Т. Г. в свете изучения темы «Имя прилагательное». В ней рассматривается методика изучения имени прилагательного у Рамзаевой Т. Г., дается анализ упражнений, которые она предлагает для изучения и закрепления нового материала. В статье представлена последовательность изучения имени прилагательного в начальной школе.
Ключевые слова: языковая способность- речь- развитие речи- речевая способность- части речи- морфологическая единица- имя прилагательное- род, число, падеж имени прилагательного- склонение имени прилагательного.
В глубоком всестороннем овладении русским языком, повышении эффективности его усвоения и практического владения им особое значение приобретает усиление коммуникативной направленности обучения. В связи с этим для методики чрезвычайно важно определение языковой способности. Языковая способность является ведущим компонентом языковой личности. От ее понимания зависит характер воздействия на речь детей.
Языковая способность — это многоуровневая, иерархически организованная функциональная система, включающая интеллектуальный (общий) и специальный — лингвистический (состоящий из языковой и речевой частей) компоненты, которые позволяют осуществлять выбор функциональных элементов для реализации коммуникативных потребностей. Речевая способность является компонентом языковой способности и оказывает значительное воздействие на формирование личности.
Проблема речевой способности в советской практике исследования определялась двумя направлениями. В рамках первого (родоначальник Л.С. Выготский) способности человека рассма-
тривались с двух позиций: как «родового существа» и как «индивида» (культурно-исторический подход) [1, с. 7]. Второе — теория речевой деятельности человека (А.А. Леонтьев).
В общепсихологических, психолого-педагоги-ческих и психолингвистических исследованиях советского периода преобладало понимание речевой способности как сложнейшего психического явления, которое напрямую соотносится с мыслительной способностью человека.
В психолингвистической науке советские ученые показали важность культурно-исторического смысла развития речевой способности человека. Так, Л. С. Выготкий писал, что «ребенок с развитой речью» есть «развитый ребенок»: «Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует его представлениям о предмете, она дает ребенку возможность представить себе тот или иной предмет, которого он не видел, и мыслить о нем» [2, с. 342]. Речевая функция возникает в общении ребенка с другими людьми, постепенно перестраиваясь в его деятельность.
© О. С. Клокова
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ
О том, что речевая способность относится к числу функциональных систем, писал Л. С. Выготский [2, с. 451].
Дальнейшее освещение этой проблемы находит свое отражение в трудах А. А. Леонтьева. Он развил учение о функциональных системах как материальном субстрате высших способностей, которыми овладевает или владеет человек. Речевая способность определяется ученым как «совокупность психологических и физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членом языкового коллектива» [3, с. 230].
Физиологические исследования А. Р. Лурии подтвердили значимость лобных долей мозга как морфологического соответствия функциональной системы речевой способности, а также предположение о системном строении сложных форм психической деятельности человека [4, с. 273].
Психологические исследования позволяют понять, как протекают у ребенка различные психические процессы, как происходят восприятие и порождение речевого высказывания, каковы особенности овладения разными сторонами речи, и определить степень доступности и целесообразности содержания, методов и приемов обучения.
Речь развивается в непосредственной связи с накоплением словарного запаса. При изучении частей речи ученик должен осознавать, каким языковым богатством он овладевает для того, чтобы выразить свои мысли. Опираясь на особенности лексики младших школьников, среди всего многообразия морфологических явлений русского языка мы избрали предметом исследования имена прилагательные. Как показывают исследования речи учащихся начальных классов, имя прилагательное занимает в числе словоупотреблений значительное место (от 2,7 до 5,9%). Имена прилагательные, употребляемые в речи детей, в большинстве своем качественные, реже относительные. Эти данные свидетельствуют о том, что изучение имени прилагательного с грамматических позиций представляет определенную трудность для младших школьников, так как для полноценной характеристики слова как морфологической единицы необходимо отвлечься от его конкретного лексического значения, увидеть
в нем общее категориальное значение признака, выраженное в особенностях его парадигмы.
Рассмотрим, как происходит изучение имени прилагательного по учебникам русского языка для начальной школы Т. Г. Рамзаевой. В учебнике для 1 класса есть раздел под названием «Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?» После этого дан текст и задание к нему: выписать слова, которые отвечают на вопрос что? — какое? что? — какой? что? какая?
Например, что? гнездо, какое? прочное. Далее идет правило: слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?, обозначают признак предмета: цвет, размер, вкус, форму и другие признаки. На последующих восьми страницах даны упражнения различных видов для закрепления данного правила.
Например: 140. Какой признак обозначают слова: зеленая ель, огромный кит, высокая гора и т. д. Или: 141. Найди слова, которые называют признаки предметов:
На солнечной опушке
Фиалка расцвела.
Лиловенькие ушки
Тихонько подняла.
(Е. Серова)
Некоторые упражнения творческого характера. Например: даны 2 рисунка с изображением воробья и пингвина. Ученикам предлагается рассмотреть рисунки, рассказать о птицах, какие они, сравнить их. Или даны 3 рисунка с изображением гуся, вертолета, черепахи. Дети должны составить свою загадку, используя слова, которые обозначают признаки предметов.
Мы считаем, что такие упражнения очень полезно давать детям для вторичного закрепления, так как они развивают речь, память, мышление учащихся, способствуют формированию мировоззрения, расширению и углублению знаний об окружающем мире.
Во 2 классе начинается знакомство с именем прилагательным. Определение не дается, но даются сведения об имени прилагательном, слова, которые называют признаки предметов, отвечают на вопрос какой? какая? какое? какие?
Длинный, длинная, длинное, длинные — это имена прилагательные. После этого даются упражнения для первичного закрепления. Например, 270. Вставить подходящие по смыслу слова:
ФИЛОЛОГИЯ
1. Белка (какая?) рыжая, маленькая, проворная. 2. Волк (какой?)… 3. Лиса (какая?)… 4. Слон (какой?)…
На следующей странице происходит знакомство с числом. Дети узнают, когда слово отвечает на вопрос какие?, но о множественном и единственном числе еще не говорится. Дано правило: слова, которые обозначают признак одного предмета, отвечают на вопросы какой? какая? какое?: красный карандаш, красная лента, красное платье. Слова, которые обозначают признак двух или нескольких предметов, отвечают на вопрос какие?: красные карандаши, красные ленты, красные платья.
Затем дети должны найти в тексте выделенные слова, а это прилагательные во множественном и единственном числе, поставить к ним вопросы и назвать, что они обозначают. Это будет первичным закреплением данного правила. Во 2 классе также изучаются прилагательные- антонимы. Вначале дается кроссворд, в который нужно записать противоположные по смыслу данным в столбике прилагательным прилагательные. Образец. Тихий — громкий голос. Только после этого даны сведения, что среди слов, которые обозначают признаки предметов, есть противоположные по смыслу: Летом день длинный, а ночь короткая.
Но здесь опять мы видим, что название этим словам не дается. Дети еще не узнают, что прилагательные, противоположные по смыслу, называются антонимами.
На этом изучение имени прилагательного во 2 классе заканчивается. Мы видим, что терминология еще не дается, кроме самого имени прилагательного. К концу 2 класса дети еще не знакомы с родом и падежом прилагательных.
В 3 классе после названия раздела «Имя прилагательное» поставлен вопрос: С какой целью употребляются в речи имена прилагательные? Чтобы ответить на этот вопрос, дается упражнение.
468. Догадайся, о ком говорится в тексте.
В зоопарке ребята увидели огромное животное. У него широкие уши, длинный нос. Оно живет в жарких странах.
Какие слова помогли тебе догадаться, о ком
говорится в тексте
?
Поставь вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Стрелкой обозначь связь имени прилагательного с именем сущ ествительным.
В этом упражнении также устанавливается связь между именем прилагательным и именем существительным. Но все-таки главная цель — чтобы дети узнали, зачем употребляют в речи имена прилагательные. После упражнения даются сведения, которые нужно просто прочитать: имена прилагательные обозначают признаки предметов. Они делают нашу речь точной и выразительной.
Далее идет тема: «Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу». Здесь снова не говорится о синонимах и антонимах, а просто приводится сведение, что один предмет можно противопоставить другому по какому-либо признаку: температуре, цвету, размеру: горячий — холодный, черный — белый, малюсенький — огромный. Это об антонимах, а о синонимах вообще ничего не говорится, только даются упражнения с заданиями типа: замени имя прилагательное близким по смыслу.
После упражнения начинается большая тема, которая занимает шесть страниц. Это «Изменение имени прилагательного по родам». Следует отметить трудности в изучении данной темы, которые связаны с несамостоятельностью категории рода имен прилагательных, так как род прилагательного определяется по существительному, с которым оно связано. В этом и состоит трудность для учащихся. Знакомство с изменением имени прилагательного по родам происходит на основе упражнения.
490. Отгадайте загадку.
Деревянная река,
Деревянный катерок,
И над катером струится Деревянный дымок. (р… нок)
Спиши загадку. Напиши отгадку. Выдели окончания прилагательных. Почему окончания разные? От чего это зависит?
Вместе с учителем ученики отвечают на поставленные вопросы, а затем они рассматривают правило, которое им нужно будет выучить наизусть.
Правило: имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам. Род имени
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ
прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано.
За правилом следует упражнение 491. Это таблица.
Изменение имени прилагательного в единственном числе по родам.
Мужской род какой? краснБйІ шар синИ шар золотНшар
Женский род какая? красгіаяІ лента син|яя| лента
Средний род какое? голубое небо сигіееінебо
Пользуясь правилом и таблицей, учащиеся отвечают на вопросы:
1. В форме какого числа прилагательные изменяются по родам?
2. На какой вопрос отвечают прилагательные мужского рода и какие имеют окончания?
3. На какой вопрос отвечают прилагательные женского рода и какие имеют окончания?
4. На какой вопрос отвечают прилагательные среднего рода и какие имеют окончания?
Затем идет долгое закрепление данной темы. Представлены различные упражнения для закрепления с различными заданиями: спиши словосочетания, обозначь род имени существительного и прилагательных, выдели окончания прилагательных- подбери к существительным подходящие по смыслу имена прилагательные- спиши, вставляя пропущенные окончания имен прилагательных, укажи род, составь предложение с одним из словосочетаний.
В этом же 3 классе изучается тема «Изменение имен прилагательных по числам». В начале поставлен вопрос: как узнать, в каком числе стоит имя прилагательное? Чтобы ответить на этот вопрос, дано упражнение с таким заданием: соедини стрелкой имя существительное и имя прилагательное, определи, в каком числе стоят имена прилагательные. Здесь дети еще определяют число прилагательного по существительному, т.к. после этого упражнения приведено сведение, которое учащимся нужно прочитать: число имени прилагательного надо определять по числу имени существительного, которое с ним связано. А на следующей странице уже дано правило для запоминания: имена прилагательные во множественном числе отвечают на вопрос какие? и имеют окончания -ые, -ие: голубые, яркие. Ниже
приведены упражнения для первичного закрепления и таблица:
508. Напиши слова в единственном и во множественном числе. Выдели окончания.
(Какой?) школьный товарищ, (какая?) широкая река, (какая?) мудрая сказка, (какое?) ближнее село, (какое?) крупное зерно.
ед. ч. ед. ч.
Образец. (Какой?) школьный товарищ м.р. м. р.
(какие?) школьное товарищи.
Окончания прилагательных
ед.ч. мн. ч.
какой? -ой, -ий. какие? -ые, -ие.
какая? — ая, -яя.
какое? — ое, -ее.
Таблица дана для сравнения. В единственном числе у прилагательных разного рода разные окончания, а во множественном числе прилагательные по родам не изменяются и имеют одинаковые окончания -ые, -ие.
На последующих четырех страницах даются различные упражнения для закрепления темы «Изменение имени прилагательных по числам» и предыдущих тем.
В последнем упражнении в разделе «Имя прилагательное» объединены все темы, которые уже изучены на этот момент. В этом упражнении содержатся вопросы теории по имени прилагательному:
517. Определим, какие окончания нужно написать в именах прилагательных. От чего это зависит?
Зимн… пальто, пушист… варежка, тепл… одеяло, син… кофта, легк… ткань, ранн… картофель, сладк… морковь, сочн… яблоко, вишнев… повидло, земляничн… варенье.
Напиши словосочетания. Выдели окончания прилагательных, обозначь род. Проверь окончания по таблице на с. 184.
Мы считаем, что это является целесообразным, т.к. повторение и обобщение знаний не только об имени прилагательном, но и любого изучаемого материала позволяют достичь хороших результатов в обучении, значительно повышают уровень грамотности учащихся, позволяют осмысленно воспринять языковые явления, развивают логическое мышление.
ФИЛОЛОГИЯ
В 4 классе раздел «Имя прилагательное» начинается с повторения ранее изученного материала: какую роль выполняют имена прилагательные в речи, что они обозначают, родовые окончания имен прилагательных.
Во втором пункте начинается изучение склонения имен прилагательных. В начале дано сведение, которое нужно учащимся прочитать: имена прилагательные изменяются по падежам, или склоняются. Прилагательное всегда стоит в том же роде, числе и падеже, в каком стоит существительное, к которому оно относится.
Таким образом, снова проявляется связь имени прилагательного с именем существительным.
После нескольких упражнений для закрепления дана таблица склонения имен прилагательных в единственном числе.
Склонение имен прилагательных.
Единственное число.
Падежи М. р. Ср. р. Ж р.
И. какой? широкий какое? широкое какая? широкая
Р какого? широкого какого? широкого какой? широкой
Д. какому? широкому какому? широкому какой? широкой
В. какой? широкий какое? широкое какую? широкую
Т. каким? широким каким? широким какой? широкой
П. о каком? о широком о каком? о широком о какой? о широкой
После разбора этой таблицы учитель подводит детей к выводу, что имена прилагательные мужского и среднего рода склоняются одинаково. Ниже дано правило, которое детям нужно выучить: падеж имени прилагательного определяется по падежу имени существительного, к которому оно относится. А после правила дана памятка определения падежа имени прилагательного, которая состоит из трех пунктов:
1. Найди существительное, к которому относится прилагательное.
2. Определи падеж существительного
3. По падежу существительного определи падеж прилагательного.
Этой памяткой дети пользуются при выполнении упражнений на первичное закрепление склонения имен прилагательных. Например:
281. Прочитайте. Озаглавьте текст.
В зимнем тумане встает холодное тусклое солнце. Спит заснеженный лес.
Я выхожу на лесную поляну. Как тихо! Жители леса попрятались от лютого холода. Вдруг словно ветерок прошумел над притихшим лесом. Это веселая стайка клестов пронеслась над лесной поляной, им не страшны морозы!
Спишите. Определите падеж прилагательных (пользуйтесь памяткой).
В третьем пункте — правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. В начале дано правило: безударные падежные окончания имен прилагательных пишутся так же, как и ударные, кроме прилагательных мужского рода в именительном падеже. А затем памятка, как правильно определить безударные окончания имени прилагательного:
1. Найди в предложении существительное, к которому относится прилагательное, определить род и падеж.
2. Вспомнить окончание прилагательного в этом падеже
3. Сравнить окончание прилагательного и окончание вопроса, на который оно отвечает.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода состоит из нескольких разделов:
1. Именительный и винительный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода.
2. Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.
3. Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.
4. Творительный и предложный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.
Каждый падеж изучается отдельно и очень подробно, особое внимание уделяется падежным окончаниям имен прилагательных, т.к. правописание окончаний является сложным для детей.
При этом не наблюдаются правила для заучивания, иногда только приведены сведения только для прочтения.
Отдельно в четвертом пункте изучается правописание безударных падежных окончаний имен
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ
прилагательных женского рода. В начале даны сведения для прочтения: имена прилагательные женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах имеют окончание -ой (-ей), в творительном падеже может быть также окончание -ою (-ею), в винительном падеже прилагательные женского рода имеют окончание -ую (-юю).
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода, также как и мужского и среднего рода, состоит из нескольких разделов:
1. Различие безударных окончаний имен прилагательных женского и среднего рода.
Различие здесь устанавливается в именительном падеже.
2. Различие безударных окончаний имен прилагательных мужского и женского рода.
Здесь различия устанавливаются во всех падежах.
3. Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода.
В пятом пункте раздела «Имя прилагательное» изучается склонение имен прилагательных во множественном числе. Дано правило для заучивания, в котором говорится, что прилагательные во множественном числе изменяются только по падежам, по родам они не изменяются, падеж имени прилагательного, как во множественном
числе, можно узнать по падежу существительного, к которому оно относится.
После упражнения на закрепление данного правила идет конкретное изучение отдельных падежей множественного числа имен прилагательных:
1. Именительный и винительный падежи множественного числа имен прилагательных.
2. Родительный и предложный падеж множественного числа имен прилагательных.
3. Дательный и творительный падежи множественного числа имен прилагательных.
Подробно рассматриваются окончания каждого падежа, никаких правил и сведений не приводится.
В заключительном шестом пункте содержится повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном. Конкретно рассматривается сходство и различие существительных и прилагательных, их связь между собой. Приводится множество различных упражнений. Тексты уже более объемные по величине и содержательные.
На этом изучение имен прилагательных в начальной школе заканчивается. На наш взгляд, материал в курсе «Русский язык» (1−4) подается индуктивным путем методически верно и грамотно, целесообразно подобраны упражнения для первичного и вторичного закрепления.
Библиографический список
1. Богин Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека: учеб. пособие. Калинин: КГУ, 1975. 106 с.
2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций- из неопубл. трудов. М.: Изд. Акад. пед. наук, 1960. 499 с.
3. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. 287 с.
4. Лурия А. Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования: учеб. пособие для студ. вузов М.: Академия, 2002. 346 с.
5. Рамзаева Т. Г. Русский язык. 1−4 классы: программа для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2006. 47 с.
6. Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа,
2000. 112 с.
7. Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа,
2001. 208 с.
8. Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа,
1998. 255 с.
9. Рамзаева Т. Г. Русский язык. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа,
1999. 256 с.
O.S. KLOKOVA
DEVELOPMENT OF SPEECH ABILITIES OF PUPILS AT ADJECTIVE STUDYING UNDER RUSSIAN TEXTBOOKS (THE AUTHOR — RAMZAEVA T.G.) FOR ELEMENTARY SCHOOL
Article is devoted the analysis of development of speech abilities of pupils under Russian textbooks of author Ramzaevoj T.G. in the light of studying of a theme «Adjective». In it the technique of studying of an adjective at Ramzaevoj T.G. is considered, the analysis is given to exercises which she offers for studying and fastening of a new material. In article the sequence of studying of an adjective at elementary school is presented.
Key words: speech- speech development- parts of speech- morphological unit- an adjective- a sort, number, an adjective case- adjective declination.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой