Развитие пространственных представлений у школьников на уроках черчения в общеобразовательных учреждениях

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Список литературы:
1. Беспалько В. М. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием. — М., 1996.
2. Вовна В. И., Короченцев В. В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образовании. — 2005. — № 5.
3. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг. -2000. — № 5.
4. Гутник И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. — СПб., 2005.
5. Кайнова Э. Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. — М., 2005.
6. Лизинский В. М. Критерии оценки и стимулирование педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом // Завуч. — 2005. — № 5.
7. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. — СПб., 1998.
8. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М., 2001.
9. Поташник М. М. Управление качеством образования в школе. — М., 1996.
10. Субетто А. И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. — М., 2001.
РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧЕРЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
© Михайлов Н. Г. *
Северный (Арктический) федеральный университет им. М. В. Ломоносова,
г. Архангельск
В статье представлен ответ на четвёртый вопрос по методике графической подготовки школьников к государственному экзамену студентов вуза выпускного курса, получающих специальность учителя технологии по учебной дисциплине «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству». Вопросы по методике графической подготовки школьников к государственному экзамену нами были опубликованы ранее [1].
* Доцент кафедры Технологии и безопасности жизнедеятельности Института комплексной безопасности, кандидат педагогических наук, доцент.
В докладе ведётся речь о сущности понятия «Пространственные представления», о разновидностях заданий, направленных на развитие пространственных представлений школьников на уроках черчения, а также о количестве и содержании обязательных графических и практических работ, определённых для школьников изучающих черчение по годичной и двухгодичной программе обучения. Кроме того, в материалах даны некоторые методические и дидактические требования к графическим задачам, способствующим развитию пространственных представлений учащихся в процессе их графической подготовки [2, с. 22−27- 3, с. 66−80].
Ключевые слова: уроки черчения в школе, пространственные представления у учащихся, мысленное воспроизведение формы, образы памяти и образы воображения, образы воссоздающего воображения, образы творческого воображения, условия графических задач.
1. О сущности понятия «Пространственные представления»
Процесс обучения черчению (графике) непосредственно связан с выполнением учащимися графических и практических заданий. Правильно продуманная система заданий содействует интенсификации процесса обучения черчению (графике). Но здесь необходимо отметить, что выполняемые задания связаны непосредственно с формированием пространственных представлений у учащихся.
Пространственными представлениями называют мысленное воспроизведение формы, величины и расположения в пространстве предметов и их частей. Эти представления могут возникать как на основе сложившегося образа предмета, так и на основе изображения его на чертеже.
Пространственные представления в психологии принято разделять на два вида: образы памяти и образы воображения.
Образы памяти отражают предмет примерно в том виде, как он был воспринят (без мысленной переработки).
Образы воображения (в отличие от образов памяти) являются новыми образами и подразделяются по способу создания на две группы:
а) образы воссоздающего воображения — это новые образы, которые создаются на основе заданного материала (чертежа, словесного описания) путём его мысленной переработки. Примерами воссоздающего воображения в процессе обучения школьников черчению являются создание мысленного образа предмета по его комплексному чертежу, по словесному описанию- представление и построение третьей проекции детали по двум заданным проекциям. Образами воссоздающего воображения являются также представления, созданные на основе чтения сборочного, строительного чертежей и электрических схем-
б) образы творческого воображения — это новые образы, создание которых не направляется, не диктуется заданным материалом (чертежом, схемой, словесным описанием). В процессе творческого воображения формируются такие образы, реализация которых на прак-
тике приводит к созданию новых материальных и культурных ценностей — новых конструкций машин, произведений искусства, литературы и т. д. Творческое воображение характерно для конструкторов, изобретателей, архитекторов.
Пространственные представления играют большую роль в усвоении таких школьных предметов, как геометрия, физика, география, изобразительное искусство и др. Велико их значение в трудовом обучении, производственной деятельности и техническом творчестве.
Овладение курсом черчения на должном уровне невозможно без развитых пространственных представлений. Поэтому развитие этих представлений — актуальнейшая задача изучения черчения в школе. На первоначальном этапе обучения этому содействует выполнение учащимися различных задач и упражнений, включающих наглядные изображения деталей, модели и реальные детали. Такими упражнениями могут быть сравнение чертежа детали с её наглядным изображением- сопоставление и расположение изображений деталей (видов) в проекционной связи с опорой на наглядные изображения- дочерчивание линий на чертеже, руководствуясь наглядным изображением.
Наглядные изображения необходимо использовать лишь на начальном этапе обучения, так как их длительное использование может служить тормозом развития пространственных представлений.
Развитию пространственных представлений также служат упражнения на анализ формы предмета путём мысленного расчленения его на простейшие геометрические тела- определение по изображениям пространственного расположения поверхностей- определение проекций вершин и точек, лежащих на рёбрах и гранях- выполнение аксонометрических изображений по чертежу.
2. Разновидности заданий, направленных на развитие пространственных представлений школьников
Следует назвать задачи на преобразование пространственного положения предметов и их частей, изменение формы предмета, а также задачи на конструирование. Рассмотрим несколько разновидностей таких заданий1.
1 Всего будет представлено 13 заданий, составленных на основе заданий, данных в источнике 2 на стр. 23−27. Тексты некоторых заданий изменены с целью, чтобы лучше представить форму детали по словесному описанию. В текстах этих заданий наличие рисунков предполагается, но мы их преднамеренно не показываем для того, чтобы студенты по словесному описанию каждого задания сами могли выполнить к ним рисунки, а затем дать решение. При самостоятельном выполнении студентами рисунков к заданиям, безусловно, формы деталей будут отличаться от форм деталей, изображения которых представлены в источнике 2. Важно, чтобы суть задания не исказить. Рисунки к задачам студенты в затруднительных ситуациях, возникших в процессе их решения, могут найти в упомянутом источнике 1 на стр. 23−27.
2.1. Задания на изменение пространственного положения предмета
Задание 1. На рисунке представлено аксонометрическое изображение детали, которую необходимо мысленно повернуть, так чтобы заштрихованная плоскость детали совместилась с её заштрихованным отпечатком на горизонтальной плоскости. Затем выполнить чертеж или эскиз, содержащий три вида детали. Направление взгляда на главный вид детали на изображении показано стрелкой.
Задание 2. На рисунке дано наглядное изображение детали. Необходимо её мысленно повернуть, так чтобы заштрихованные грани стали параллельны горизонтальной плоскости проекций, а затем выполнить чертёж (эскиз) детали.
Задание 3. На рисунке дано наглядное изображение детали. Предмет необходимо мысленно повернуть в одной плоскости, так чтобы за главный вид можно было взять ту его грань, на которую направлена стрелка. Выполнить эскиз или чертёж детали в трёх видах. Нанести на чертеже размеры.
Задание 4. В левой части рисунка даны три проекции детали, а в правой -её аксонометрическое изображение в трёхгранном угле. Деталь имеет форму плоской четырёхугольной призмы. Ось вращения сквозного отверстия цилиндрической формы, просверленного в центре детали вдоль её толщины, расположена перпендикулярно профильной плоскости проекций. Необходимо мысленно повернуть деталь таким образом, чтобы ось цилиндрического отверстия стала перпендикулярна фронтальной плоскости проекций, и выполнить чертёж детали в новом положении.
Задание 5 представлено чертежом детали, состоящим из трёх видов. Необходимо мысленно изменить положение детали, выбрав за главный вид направление, указанное с правой стороны вида сверху стрелкой вершиной к изображению, и выполнить чертёж. Задание можно усложнить, если в условии дать только два вида детали, а при решении предложить построить три вида.
2.2. Задания на изменение взаимного расположения частей предмета
Эти задания содействуют развитию у учащихся таких важных качеств, как способность к комбинаторике, умение анализировать исходные данные, переосмысливать их в соответствии с условием задачи. В процессе решения подобных задач учащиеся приобретают навыки преобразовывать заданную информацию.
Задание 6. На рисунке дано наглядное изображение детали, состоящей из двух состыкованных элементов, расположенных на общей горизонтальной плоскости. Необходимо изменить взаимное расположение частей детали в результате их перемещения. Элемент I нужно переместить, поставив его на основание II. Место, куда должен переместиться элемент, выделено штриховкой. После мысленной перестановки нужно выполнить чертёж,
содержащий три вида детали. Полученную форму детали при выполнении чертежа и нанесении размеров следует считать как единое целое.
Задание 7. На рисунке дано наглядное изображение детали. На её основании лежит на боковой грани п-образный элемент I. Необходимо изменить расположение части детали путём её поворота. Мысленно повернуть и поставить элемент I вертикально на место, отмеченное штриховкой в верхней части основания детали. Вновь полученную форму предмета считать как единое целое. Необходимо выполнить чертёж предмета в необходимом количестве видов.
Задание 8 на рисунке представлено аксонометрическим изображением предмета. Элемент I нужно мысленно переставить на место, отмеченное штриховкой. Затем выполнить эскиз детали, содержащий два вида.
Задание 9 по характеру преобразований похоже на предыдущее, однако, условие и исходные данные здесь несколько иные. На место элемента I детали должен переместиться элемент II, наглядное изображение которого дано отдельно вне изображения этой детали, куда он должен переместиться. После мысленного преобразования необходимо выполнить чертёж детали.
Задание 10. На рисунке даны наглядные изображения трёх деталей, имеющих форму угольника. Каждая из них образована сочетанием основания и стойки, имеющими выступы и пазы различной формы. Детали своими основаниями расположены на горизонтальной плоскости, скажем, на столе. Стойки с выступами и углублениями различной формы на каждой из этих деталей расположены вертикально на правой стороне основания. В левой торцовой части основания каждой детали также имеется либо выступ, либо углубление призматической или полуцилиндрической формы. Между основанием и стойкой у одной детали посередине расположена одна опора, имеющая форму треугольной призмы, а у второй детали — с двух сторон две опоры той же формы. Третья деталь представлена без опоры между её основанием и стойкой. Стойки всех деталей обозначены на рисунке римской цифрой I с помощью линий-выносок и полочек. Каждая деталь обозначена заглавной буквой русского алфавита — А, Б, В.
В задании необходимо поменять местами элементы (стойки), обозначенные цифрой I. Перестановку можно начать с детали, А в направлении, указанном стрелкой (элемент I переставляется на основании детали Б, а элемент I детали Б в свою очередь переставляется на деталь В и т. д.). Положение элементов I относительно плоскостей проекций меняться не должно. После мысленного преобразования формы деталей вначале выполнить их технические рисунки, а затем — эскизы в необходимом количестве видов.
2.3. Задания на изменение формы предмета путём удаления его частей
Задание 11, вариант 1 на рисунке представлено аксонометрическим изображением заготовки детали с линиями разметки на её поверхности.
Поскольку разметка того или иного выреза произведена только на одной грани заготовки, то следует иметь в виду, что удалять материал необходимо на всю длину, ширину или толщину заготовки. Выполнить чертеж детали после преобразования формы.
Задание 11, вариант 2. Возможны и другие виды задач на изменение формы предмета путём удаления его частей: например, мысленно заменить выступ I выемками такой же формы и размеров. Условие задания может быть представлено не только наглядным изображением, но и чертежом. На одном рисунке представлены наглядное изображение одной детали с плоскими выступами призматической формы в верхней её части. На втором рисунке дан чертеж другой детали с плоскими выступами цилиндрической и призматической формы также на верхней грани. Выполнить чертежи деталей после преобразования их форм.
Все рассмотренные выше задачи предусмотрены для их использования на первом году обучения школьников черчению. Решение аналогичных задач можно предложить и на втором году обучения.
2.4. Задания на изменение пространственного положения предмета
Задание 12. На рисунке даны фронтальная и горизонтальная проекции детали типа «Вал». Ось симметрии (и вращения) детали на виде спереди расположено в вертикальном положении. По чертежу можно сказать, что верхняя часть детали имеет форму цилиндра с двумя плоскими срезами с двух сторон (слева и справа) и поперечным цилиндрическим отверстием в верхней части, основания отверстия лежат на этих плоских поверхностях -гранях. Средняя часть детали представляет собой невысокий цилиндр большего диаметра. Нижним основанием всей детали является низкая четырехугольная призма правильной формы небольших размеров. Нужно мысленно изменить положение детали, так чтобы её ось расположилась горизонтально, а грань I верхней части предмета стала параллельна фронтальной плоскости проекций. Вместо одного из видов выполнить сечение.
Задание 13. На рисунке дано наглядное изображение детали типа «Угольник». И в основании, и в стойке предмета имеются пазы призматической формы и сквозные цилиндрические отверстия. Две одинаковые боковые грани детали в пространстве расположены параллельно горизонтальной плоскости проекций, основание — фронтальной, тыльная сторона стойки — профильной. Нужно мысленно повернуть деталь, так чтобы выделенная штриховкой верхняя грань стойки, параллельная фронтальной плоскости проекций, стала параллельна горизонтальной плоскости проекций, и выполнить чертёж в необходимом количестве изображений.
Рассмотренные задачи способствуют активному развитию у школьников динамических пространственных представлений, способствующих творческому подходу к решению задач. В то же время эти задачи вырабатывают
у школьников умения анализировать исходные данные, переосмысливать их, что повышает познавательную активность учащихся.
3. Количество и содержание обязательных графических
и практических работ, предусмотренных одногодичной программой обучения школьников черчению [4, с. 20- 5, с. 72- 10, с. 94−102]
1) По наглядному изображению детали выполнить чертеж в трех видах. 2) По наглядному изображению детали выполнить чертеж, содержащий сопряжения. 3) Выполнить эскиз детали с натуры (с нанесением размеров) и ее технический рисунок. 4) По заданным видам детали выполнить необходимые разрезы. Построить изометрическую проекцию с вырезом. 5) По чертежу или наглядному изображению детали выполнить необходимые сечения. 6) Выполнить чертеж одного из резьбовых соединений (с натуры или по наглядному изображению). 7) Разработать (доработать) конструкцию одной детали, входящей в состав сборочной единицы, по заданному условию. Выполнить фрагмент сборочного чертежа, иллюстрирующий предлагаемое решение. 8) Контрольная работа: по сборочному чертежу изделия выполнить чертеж одной несложной детали, входящей в состав сборочной единицы.
Каждой программой по черчению (графике) предусматривается выполнение обязательных графических работ. Они способствуют реализации основных идей курса по формированию и проверке усвоения полученных знаний и умений. При решении многих задач учащиеся самостоятельно учатся находить пути решения некоторых проблем, таких, например, как выбор главного вида, определение необходимого количества видов на чертеже.
4. Количество и содержание обязательных графических
и практических работ, предусмотренных двухгодичной программой обучения школьников черчению
В программе А. Д. Ботвинникова и др. под редакцией В. А. Гервера [4, с. 57−58, 60] предлагается по 11 обязательных графических и практических работ на каждом году обучения. Эти работы также представлены, в учебнике, тематическом планировании уроков, задачниках, рабочей тетради и в методических пособиях [7−17].
4.1. Работы на первом году обучения
1) Линии чертежа. 2) Чертёж «плоской» детали. 3) Моделирование по чертежу (из проволоки, бумаги, картона, пластических и других материалов). 4) Чертежи и аксонометрические проекции предметов (с построением проекций точек, отрезков, граней и пр.). 5) Построение третьей проекции по двум данным. 6) Чертёж детали (с использованием геометрических построений (в том числе сопряжений)). 7) Устное чтение чертежей. 8) Чертёж предмета в трёх видах (с преобразованием формы предмета). 9) Эскиз и техни-
ческий рисунок детали. 10) Эскизы деталей с включением элементов конструирования (с преобразованием формы предмета). 11) Чертёж предмета, контрольная работа (по аксонометрической проекции или с натуры).
4.2. Работы на втором году обучения
1 (12). Эскизы деталей с выполнением сечений (с натуры или по аксонометрической проекции). 2 (13). Эскиз детали с выполнением необходимого разреза. 3 (14). Чертёж детали с применением разреза (по одному или двум видам детали). 4 (15). Устное чтение чертежей. 5 (16). Эскиз с натуры (применение необходимых разрезов, сечений и других условностей и упрощений). 6 (17). Чертёж резьбового соединения. 7 (18). Чтение сборочных чертежей (с выполнением технических рисунков 1−2 деталей). 8 (19). Дета-лирование (выполняются чертежи 1−2 деталей). 9 (20). Решение творческих задач с элементами конструирования. 10 (21). Чтение строительных чертежей (с использованием справочных материалов). 11 (22). Выполнение чертежа детали (контрольная работа по сборочному чертежу).
Для развития пространственного представления большое значение имеют графические задачи, решение которых связано с использованием графических изображений (чертежей, аксонометрических проекций, схем и др.).
Выполнение графических задач активизирует процесс обучения и самостоятельную работу учащихся, повышает интерес к предмету. Кроме того, графические задачи — это одно из средств контроля знаний, умений и навыков.
При подборе графических задач необходимо учитывать, что это должна быть оптимальная и методически целостная система задач. То есть она должна охватывать весь материал программы, и составлена так, что каждая последующая задача сложнее предыдущей. В систему задач должно входить достаточное их количество с возрастающей трудностью. Это повысит интерес учащихся к изучению черчения.
Кроме обязательных графических заданий, которые предусмотрены программой, целесообразно включать в процесс обучения дополнительные графические задания, оговорённые в объяснительной записке программ.
Системы задач обычно предлагаются в учебниках, где определяется место задач в изучении теоретического материала, приводятся их образцы [7]. Но в учебнике не предусматриваются дифференцированные задания с учётом уровней (низкий, средний, высокий) умственно-позновательных способностей школьников. Это может предложить учитель, учитывая индивидуальные качества учащихся подобрать варианты заданий различной сложности, так как при индивидуальной работе повышается эффективность обучения черчению (графике), формируются способности самостоятельного приобретения новых знаний, учащиеся учатся работать с учебной и справочной литературой. Индивидуализация обучения ставит цель — не допустить появление пробелов в знаниях школьников и сделать их работу максимально продуктивной.
5. Методические и дидактические требования, предъявляемые к графическим задачам, способствующим развитию пространственных
представлений
Для того, чтобы процесс решения задач был действенным средством приобретения учащимися прочных и глубоких знаний, способствующим развитию пространственных представлений, он должен отвечать некоторым методическим и дидактическим требованиям [3, с. 69]:
1) Графические задачи должны применяться на всех этапах обучения. 2) Необходима строгая последовательность в переходе от простых задач к сложным задачам. 3) Каждая задача должна отвечать учебным и воспитательным целям урока, уровню графической подготовки учащихся и должна быть направлена на усвоение и закрепление учебного материала. 4) Все задачи должны развивать умственные и графические способности учащихся- поэтому задачи по возможности должны быть проблемными, направляющими мышление учеников по творческому пути. 5) Во время выполнения задач учитель должен оказывать учащимся необходимую помощь, давать консультации, контролировать ход её решения. 6) Все задачи, выполняемые учащимися, должны быть проверены и оценены. 7) Ошибки, допущенные при решении той или иной задачи, должны быть проанализированы с учащимися.
Контрольные вопросы
1. Что называют пространственными представлениями, и на какие два вида принято их разделять?
2. Что следует понимать под образами памяти и образами воображения?
3. На какие две группы делятся образы воображения?
4. Образы воссоздающего воображения — что это такое?
5. В чём заключается сущность понятия образы творческого воображения?
6. Назовите четыре группы разновидностей заданий, направленных на развитие пространственных представлений школьников, предложенных Е. А. Василенко и его соавторами [2, с. 23−27]. Приведите конкретные примеры текстовых и графических условий заданий по каждой группе.
7. Назовите количество и содержание обязательных графических и практических работ, предусмотренных одногодичной программой обучения школьников черчению.
8. Назовите количество и содержание обязательных графических и практических работ на каждом году обучения, предусмотренных двухгодичной программой обучения школьников черчению.
9. Перечислите методические и дидактические требования, предъявляемые к графическим задачам, способствующим развитию пространственных представлений.
Список литературы:
1. Михайлов Н. Г. Вопросы по методике графической подготовки школьников к государственному экзамену студентов вуза по учебной дисциплине «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. -2014. — № 41. — С. 147−153.
2. Методика обучения черчению: учеб. пособие для студентов и учащихся худож. -граф. спец. учеб. заведений / В. Н. Виноградов, Е. А. Василенко, А. А. Альхименок и др.- под ред. Е. А. Василенко. — М.: Просвещение, 1990. — 176 с.: ил. — С. 22−27.
3. Курина В. А., Симоненко В. Д. Методика обучения учащихся черчению (графике). Курс лекций и практические занятия. — Брянск: БГПУ им. академика И. Г. Петровского, 1997. — 190 с. — С. 66−80.
4. Программы общеобразовательных учреждений. Черчение: Сборник программ / сост. В. В. Степакова, Л. Е. Самовольнова. — М.: Просвещение, 2000. — 76 с. — С. 13−22, 51−60.
5. Михайлов Н. Г. Черчение в школе: программа под редакцией В. И. Якунина для годичной графической подготовки учащихся 9 класса // Наука и современность — 2014. — № 34. — С. 64−75.
6. Михайлов Н. Г. О двухгодичной графической подготовке школьников по программе А. Д. Ботвинникова и др. под редакцией В. А. Гервера // Научные итоги года: достижения, проекты, гипотезы. — 2014. — № 4. — С. 52−65.
7. Ботвинников А. Д. Черчение: 9-й класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А. Д. Ботвинников, В. Н. Виноградов, И.С. Вышне-польский. — 4-е изд., дораб. — М.: АСТ: Астрель, 2014. — 221, [3] с.: ил. 2
8. Вышнепольский, В. И. Рабочая тетрадь: К учебнику «Черчение. 9 класс» А. Д. Ботвинникова, В. Н. Виноградова, И. С. Вышнепольского: 9 класс / В. И. Вышнепольский. — М.: АСТ: Астрель, 2014. — 79, [1] с.: ил. 3
9. Ботвинников А. Д. Методическое пособие по черчению: К учебнику
A.Д. Ботвинникова и др. «Черчение». 7 -8 классы" / А. Д. Ботвинников,
B.Н. Виноградов, И. С. Вышнепольский и др. — М.: ООО «Изд-тво Астрель»: ООО «Изд-во АСТ», 2003. — 159, [1] с.: ил.
10. Виноградов В. Н. Тематическое и поурочное планирование по черчению: К учебнику А. Д. Ботвинникова, В. Н. Виноградова, И. С. Вышнепольского «Черчение»: для 7−8 кл.: метод пособие / В. Н. Виноградов. — М.: ЭКЗАМЕН, 2006. — 159, [1] с. — (Учебно-методический комплект).
2 В библиографических данных нового учебника черчения А. Д. Ботвинникова и др. 2014 года издания в отличие от прежних учебников 2007—2013 годов издания появился титр «9-й класс». В остальном изменений нет.
3 В библиографических данных новой рабочей тетради к учебнику черчения А. Д. Ботвинникова и др. автора В. И. Вышнепольского 2014 года издания в отличие от рабочих тетрадей 2004 и последующих годов изданий вместо титра «7−8 классы» появился титр «9-й класс» В остальном изменений нет.
11. Гервер В. А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 144 с.: ил.
12. Василенко Е. А., Жукова Е. Т. Карточки-задания по черчению для 6 класса: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 208 с.: ил.
13. Карточки-задания по черчению для 8 класса: пособие для учителя / Е. А. Василенко, Е. Т. Жукова, Ю. Ф. Катханова, А. А. Терещенко: Под редакцией Е. А. Василенко. — М.: Просвещение, 1990. 239 с.: ил.
14. Михайлов Н. Г. Тематическое планирование уроков черчения: метод. пособие для учителей / Н.Г. Михайлов- Поморский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Архангельск: Поморский университет, 2009. — 32 с.
15. Михайлов Н. Г. Уроки первого года обучения школьников черчению: тематический план к программе и учебнику А. Д. Ботвинникова и др. // Приоритетные научные направления: от теории к практике. — 2014. — № 13. -С. 35−43.
16. Михайлов Н. Г. Уроки второго года обучения школьников черчению: тематический план к программе и учебнику А. Д. Ботвинникова и др. // Достижения вузовской науки. — 2014. — № 12. — С. 35−41.
17. Михайлов Н. Г. Методические рекомендации к тематическим планам уроков черчения, составленным к обновлённому учебнику черчения А. Д. Ботвинникова и др. // Обучение и воспитание: методика и практика. — 2014. -№ 17. — С. 134−142.
К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
© Новиченко Д. Р. *
Гимназия № 1, г. Нижневартовск
В статье раскрывается проблема формирования орфографических умений обучающихся, описаны средства и условия формирования орфографических умений обучающихся, обосновывается педагогическая технология формирования орфографических умений обучающихся, описаны результаты формирования универсальных учебных действий внедрения педагогической технологии формирования орфографических умений обучающихся в учебный процесс.
Ключевые слова: орфографические умения, орфографический навык, орфографические действия, орфографическая задача, универсальные учебные действия, педагогическая технология.
* Учитель начальных классов.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой