Развитие системы самостоятельной активности на этапе довузовской подготовки иностранных студентов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

2007
НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК МГТУ ГА серия Международная деятельность вузов
№ 116
УДК 378. 14. 026.7 — 054. 6
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
О.Н. ВАСИЛЬЕВА, Т.А. БЛИНОВА
Статья представлена доктором педагогических наук, профессором Ременцовым А. Н.
Самостоятельная работа — это специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью студента. Самостоятельная работа студентов в учебном процессе должна рассматриваться и как средство обучения, и как форма научного познания. Результатом такого познания является способность студента находить способ достижения поставленной перед ним образовательной цели.
В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на освоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в огромном потоке научной информации.
Одним из важнейших направлений деятельности преподавателя в обучении математике, как и большинству общетеоретических предметов, является организация самостоятельной работы учащихся как особого рода их активности, направленной на достижение поставленной перед ними дидактической цели: закрепление, формирование и развитие умений и навыков, закрепление, обобщение и систематизация полученных знаний, поиск новых знаний и соответствующее освоение умений и навыков.
Основополагающим требованием к характеру обучения является активизация самостоятельной деятельности студентов подготовительного факультета. Они должны быть вооружены глубокими и прочными знаниями, уметь критически мыслить, пополнять свои знания, творчески решать стоящие перед ними задачи. Самостоятельную подготовительную деятельность в самом обобщенном виде можно представить как систему, включающую в себя следующие основные компоненты:
• содержательную сторону (знания, выраженные в понятиях или образах восприятий и представлений) —
• оперативную (разнообразные действия, оперирование умениями, приемами как во внешнем, так и во внутреннем плане действий) —
• результативную сторону (новые знания, способы решений).
Самостоятельная деятельность, если ее рассматривать как процесс, характеризуется наличием в ней таких звеньев, как:
• выделение студентом познавательной задачи, общей и частных (умение в структуре учебной ситуации выбирать цель, увидеть проблему) —
• подбор, определение и применение адекватных способов действий, ведущих к решению задачи (умение выбрать пути и средства ее решения) —
• выполнение операций контроля за тем, решается ли поставленная задача найденными и примененными способами (умение применять усвоенные знания и навыки в процессе практической реализации решения задачи).
В содержании самостоятельной деятельности можно выделить две стороны:
• внутренняя, умственная (мыслительная), содержание которой — выработка общей и частных целей деятельности, соотнесение предмета и средств деятельности и на этой основе отбор, а также конструирование заново способов выполнения действий в ходе решения познавательной задачи-
• внешняя, техническая, содержание которой составляют практические действия с предметом самостоятельной деятельности, совершаемые в определенной последовательности и обеспечивающие его преобразование и получение соответствующих продуктов познавательной деятельности (знаний и умений).
Типичными элементами структуры самостоятельной деятельности студента являются:
• выделение цели деятельности (целеопределение и целеполагание) —
• определение предмета деятельности-
• выбор средств деятельности.
Отсутствие хотя бы одного их этих элементов свидетельствует о том, что деятельность студента уже не носит самостоятельного характера.
Схематически единичный акт самостоятельной деятельности можно представить в виде триады МОТИВ — ПЛАН — РЕЗУЛЬТАТ, единство составляющих которой реализуется в конкретной деятельности с помощью динамической системы конкретных действий и операций, регулируемых конечной целью деятельности [4, с. 122].
Г лавный признак самостоятельной деятельности, выражающий ее сущность, заключается не в работе студента без помощи преподавателя, а в качестве дидактической категории проявляется в том, что цель деятельности студента несет в себе одновременно и функцию управления этой деятельностью. Идеальным воплощением самостоятельной деятельности является полное совпадение содержания цели деятельности (целеполагания) с целью управления этой деятельностью (целеосуществлением) [3, с. 192].
Понятие «самостоятельная работа» как дидактическое явление выступает в двуедином качестве. С одной стороны, это учебное задание, т. е. то, что должен выполнить студент, это объект его деятельности. Оно предлагается студенту преподавателем или программированным пособием. С другой стороны, самостоятельная работа — это форма проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении студентом учебного задания, которое, в конечном счете, приводит студента либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.
Следовательно, внешней формой самостоятельной работы как искусственного педагогического образования является задание- внутренним содержанием — познавательная или интеллектуальная задача.
Организация самостоятельной работы студентов как формы проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учебного задания является одним из основных направлений работы преподавателя.
Это особенно актуально в тех формах обучения, где контингент учащихся сформирован в определенном смысле случайным образом — в частности, на подготовительном факультете для иностранных граждан. Социально-психологическая оптимизация учебного процесса заключается в создании творческого характера учебной деятельности с учетом интересов студентов при поддержке инициативы и помощи в решении проблем. Внедрение активных форм и методов обучения, увеличение доли самостоятельной работы при методической помощи и контроле преподавателя необходимы в процессе преподавания на этапе довузовского обучения.
Самостоятельная работа — это такое средство обучения, которое:
• в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче-
• формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков для решения определенного класса по-
знавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности-
• вырабатывает у обучающегося психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации при решении новых познавательных задач-
• является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины обучающегося в овладении методами познавательной деятельности-
• является важнейшим орудием педагогического руководства и управления познавательной деятельностью студента в процессе обучения [4, с. 149].
Большое значение имеют самостоятельные работы при обучении математике. Они являются средством прочного усвоения материала, развития творческих способностей студента. Математические факты не будут осознаны студентом, если они не используются в самостоятельной работе. Любое научное понятие только тогда будет хорошо усвоено, когда оно активно применялось. Часты случаи, когда студент знает формальное определение понятия, но не может им пользоваться при решении задач. Это происходит от того, что недостаточное внимание уделяется самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Усвоение знаний учащимися в процессе обучения зависит от логики изложения. Функционирование знания на уровне припоминания, когда преподаватель дает студентам все, что нужно для усвоения нового знания: состав используемых знаний, посылки, заключения, способы деятельности и т. д., не активизирует познавательную деятельность, не развивает самостоятельности студента. Значит, некоторые звенья процесса усвоения новых знаний должны состоять из самостоятельной работы студентов. Познавательная самостоятельная деятельность студента может быть различной. Она может осуществляться на высшем — творческом уровне. Но для того, чтобы самостоятельно решать нестандартные теоретические и практические задачи, самостоятельно пополнять знания, находить новые способы решения и т. д. студент должен усвоить приемы познавательной деятельности. Поэтому большое значение, особенно на подготовительном факультете для иностранных граждан, имеет работа студентов на репродуктивном уровне. Учащиеся должны усвоить или повторить определенные математические знания на русском языке через воспроизведение, а не через самостоятельное их открытие. Это диктуется, в первую очередь, ограниченностью времени, отводимого на обучение математике на подготовительном факультете, а во-вторых, очевидностью положения: для того чтобы творчески работать, необходимо иметь определенную базовую подготовку. Все это должно быть учтено при организации самостоятельной работы, к которой должны быть предъявлены следующие требования:
• содержание самостоятельной работы студентов должно соответствовать требованиям программы-
• самостоятельные работы должны быть посильными для студентов, но требовать определенного умственного напряжения-
• студенты должны быть подготовлены к выполнению самостоятельных работ-
• самостоятельные работы должны быть организованы в определенной системе-
• при выполнении самостоятельных работ должен соблюдаться принцип сознательности и активности студентов-
• руководство со стороны преподавателя не должно подавлять самостоятельности студента-
• в процессе самостоятельной работы необходимо вырабатывать у студентов навыки самоконтроля-
• следует осуществлять индивидуальный подход к студентам.
Эти теоретические положения необходимо учитывать при организации самостоятельной работы студентов-иностранцев подготовительного факультета.
Изменившиеся в последние годы условия работы с иностранными студентами на этапе довузовской подготовки в МАДИ (ГТУ) обусловлены четырьмя основными факторами [1, с. 83]:
• расширение профилей обучения (технический, экономический, естественнонаучный, медико-биологический) —
• значительные различия в сроках обучения-
• разное время начала учебного процесса-
• существенный разброс в уровне подготовки по общетеоретическим дисциплинам, полученной на родине.
Опыт работы в группах студентов с различным исходным уровнем подготовки позволяет сделать следующие выводы:
• система самостоятельных работ определяется тремя факторами:
конкретным содержанием учебного материала изучаемой темы занятия-
дидактической задачей занятия и методическим аспектом каждого отдельного его звена-
познавательной задачей и характером учебной деятельности студента на каждом этапе его движения от незнания к знанию-
• систематическое вовлечение студентов в деятельность по выполнению различных видов самостоятельных работ повышает качество обучения, позволяет достичь более высоких результатов в усвоении студентами знаний-
• органическое сочетание различных видов самостоятельных работ создает благоприятные условия для овладения студентами методами познания и умения пользоваться приобретенными навыками и последующей познавательной деятельности [1, с. 70].
При довузовском обучении студенты объединены одной конкретной целью, но соответствие подготовленности различных студентов к достижению этой цели, их индивидуальные возможности варьируются в весьма широких пределах.
Преодоление этого противоречия, предоставление каждому обучаемому максимальных возможностей для достижения целей является важнейшей задачей преподавания, и ее решение возможно только на пути поиска оптимальных форм организации самостоятельной работы студентов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Блинова Т. А., Руднова Н. Н., Фролова Л. П. Методическое обеспечение преподавания дисциплины «Основы информатики» для студентов-иностранцев подготовительного факультета. — М. :МАДИ (ГТУ), 2005.
2. Васильева О. Н. Из опыта организации самостоятельной работы (на примере преподавания математики). Пути оптимизации обучения иностранных студентов // Сб. научных трудов: — М.: УДН, 1990.
3. Васильева О. Н. Организация самостоятельной работы студентов подготовительного факультета. В кн.: Использование принципа проблемного обучения в преподавании русского языка и общенаучных дисциплин иностранным учащимся. — М.: МГУ, 1986.
4. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980.
IMPORTANCE OF SELF-EDUCATIONAL ACTIVITY AND OF INDIVIDUAL WORK OF FOREIGN STUDENTS AT THE PRE-HIGH SCHOOL EDUCATION LEVEL
Vasiljeva O. N., Blinova T. A.
Individual work is a specific teaching means of organization and control of student self-educational activity. Individual work of students in educational process should be considered to be a teaching means as well as a form of scientific cognition. The result of such cognition is the ability of a student to find a proper way of achievement of desired educational purpose.
Сведения об авторах
Васильева Ольга Николаевна, окончила МГПИ им. В. И. Ленина (1973), доцент МАДИ (ГТУ), автор 50 научных работ, область научных интересов — самостоятельная работа студентов.
Блинова Тамара Александровна, окончила МАДИ (ГТУ) (1996), старший преподаватель МАДИ (ГТУ), автор 18 научных работ, область научных интересов — проектирование курса математики для сту-дентов-иностранцев на этапе довузовской подготовки.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой