Развитие технологической культуры личности студента методом моделирования технической терминосистемы на основе тезаурусного описания терминов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
УДК 378. 147:811. 161.1 т. А. НОВИКОВА
Омский государственный университет путей сообщения
РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА МЕТОДОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОСИСТЕМЫ НА ОСНОВЕ ТЕЗАУРУСНОГО ОПИСАНИЯ ТЕРМИНОВ
В данной работе предлагается проблему развития терминологической культуры личности студента решить с помощью метода моделирования технической терминосис-темы, основывающемся на тезаурусном способе обучения. Выявляются основные подходы и принципы исследования тезаурусного способа обучения студентов. Определяются педагогические условия обучения моделированию технотерминосистемы.
Ключевые слова: моделирование, терминосистема, личностный тезаурус, деятельностная модель.
Одним из направлений модернизации высшего образования является преодоление недостатков узкой специализации — усиление междисциплинарных связей, развитие творческой самостоятельности и системного мышления студентов.
Необходимость решения этих проблем вызвала к жизни множество подходов в изучении образовательного процесса, таких как когнитивно-дискурсивный, когнитивно-коммуникативный, коммуникативно-
прагматический — в лингвистике- и системно-деятельностный, герменевтический, аксеологический — в лингводидактике [1].
Названные подходы постепенно обогащались, развивались, образуя определенную методику, технологию преодоления количественных и качественных сложностей образовательного процесса. В разных сферах практической деятельности соответствующие технологии называются по-разному: методы
ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 6 (102) 2011 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 6 (102) 2011
проектирования, методы инженерного творчества, системотехника, имитационное моделирование и др. К числу таких методических систем относится и моделирование технической терминосистемы на основе тезаурусного описания терминов.
Моделирование как форма человеческой деятельности служит осознанию объективной системности любой деятельности [2]. Моделирование терминосис-темы представляет собой форму организации знаний, средство формирования целостности, системности и действенности знаний, а также практических действий с общетехническими терминами и их результатов.
Поскольку моделирование терминосистемы осуществлялось нами в условиях обучения русскому языку, в качестве основного был определен теза-урусный способ обучения.
Применительно к проблеме нашего исследования тезаурус — открытая интегративная система взаимосвязанного накопления, хранения терминов будущей специальности, опыта работы студента с терминами, являющаяся базой образовательных форм и средством развития терминологической культуры личности студента. Серьезную значимость такой работы мы видим в том, что свободное владение терминами является важнейшим из показателей профессиональной компетентности специалиста.
В качестве основных подходов и принципов исследования тезаурусного способа обучения студентов были использованы:
— системно-функциональный подход личностно ориентированной деятельности студентов-
— принцип интеграции языковых средств, объясняющей взаимодействие технических (понятийных) и языковых (формальных) характеристик терминов-
— принцип практической направленности знаний и действенности знаний студентов-
— принцип целостности, системности и концентрированности действий, динамичности знаний студентов в области терминологической культуры.
Названные подходы и принципы позволили выявить педагогические условия в процессе развития личностных качеств студента и обучения моделированию технотерминосистеме [3].
Основным педагогическим условием была учебная деятельность на основе моделирования смысловой структуры отдельного термина, группы терминов, терминосистемы в целом- моделирование ситуации, использование терминов в различных речевых ситуациях и т. п. При этом нами учитывалась ориентировочная основа 3-го типа, разработанная Петром Яковлевичем Гальпериным, реализация этой ориентации осуществлялась в системе тренингов, конкурсов, в организации форм специального общения.
Важнейшим педагогическим условием была определена нами система взаимодействия субъектов учебного процесса как совокупности модулей: мотивационно-целевого, структурно-функционального, организационно-деятельностного, результативно-оценочного.
Системность педагогических явлений, как известно, проявляет себя в единстве целей, содержания и методов деятельности.
Целью экспериментального обучения было подведение студентов к осознанию тезаурусной формы отношений между терминами и ее практическим овладением в виде разных типов моделей (линейной, древовидной, сетевой, матричной и др.)
Тезаурусный способ обучения моделированию терминов представляет собой одновременно метод
исследования и способ организации процесса обучения.
Тезаурус как метод исследования служит установлению различных степеней семантической близости терминов, групп терминов. Именно такой подход к тезаурусу способствует формированию у студентов системного, модельного мышления и вооружает их навыками элементарной научно-исследовательской работы.
Как способ организации учебного процесса теза-урусный подход служит умению строить студентами различные визуально-мыслительные модели отношений и функций технических терминов, систематизации терминологии, созданию системы согласованных дефиниций- формирует умения студентов представлять систему сложившихся семантических связей терминов, групп терминов, терминосистем.
В содержательный компонент нашей методики входило формирование личностного тезауруса студента, который строился поэтапно: активизация личности в обогащении субъектного речевого опыта, в предъявлении изучаемой терминологии на материале профессионально-ориентированных текстов, в сопоставлении понятийного содержания и языковой формы терминов и т. п. [4].
Особо подчеркивалось использование языковых средств при решении познавательных задач, например, экспериментально было доказано, что терминологическая лексика усваивается тем проще студентами, чем эффективнее используется при этом способ организации языкового материала, в нашем случае — его тезаурусной организации: это и работа с тезаурусным словарем, разные виды классификации терминов как с содержательной, так и формальной стороны, обобщение разных признаков терминов, употребляемых в различных ситуациях, сопоставление их в форме моделей и т. п.
Лингвосистемные стратегии представлены в нашем исследовании следующими приемами: соотнесение новых терминов с другими рядами уже освоенных студентами терминов, обобщение близких по тем или иным критериям терминов в форме семантических полей, выстраивание групп терминов по сфере бытования, по различию основной семантики — объект, процесс, свойство- по лексико-грамматической характеристике- по лексическим отношениям — приемы эквивалентных замен терминов- сопоставление и сравнение признаков терминов по структуре семантической модели- по контекстной интерпретации отдельных терминов и т. п. [5].
В общеобразовательной школе элементы моделирования широко применяются при анализе слова по составу, при анализе предложений разных типов. В вузовской практике обучения русскому языку такой прием работы недооценивается и тем более не используется как способ обучения. В нашей работе моделирование смысловой структуры термина осуществляется на основе деятельностной модели обучения.
На методологическом уровне понятие моделирования рассматривается как философская категория, то есть моделирование — это неотъемлемая часть любой человеческой деятельности.
На общетеоретическом уровне моделирование термина основано на многофакторной его природе и варьировании общих и различных признаков терминов в зависимости от целей и условий моделирования.
Основными составляющими процесса моделирования, кроме цели, являются аналитическая работа
по выявлению общих и различных признаков терминов, по определению места термина в общей терминологической системе, а также специфика восприятия, понимания, узнавания, интерпретации терминов: при чтении текста воспринимать термин, отграничивать термин от нетермина в совокупности его признаков- понимать, что есть общие признаки и отличные, понимать место термина в терминосис-теме, узнавать термин в тексте- интерпретировать понимание отношений термина с другими терминами- абстрагировать признаки термина, подбирать символы, их обозначающие (линии, круги, стрелки, квадраты, треугольники, ромбы и т. п.). Система отношений между абстрагированными признаками связана с осознанием студентами отношений между терминами [6].
Тем самым стратегия формирования терминологической культуры студентов определялась нами как один из способов приобретения, сохранения и использования совокупности терминов, терминосис-тем, служащей достижению определенных коммуникативных целей.
Средством реализации содержательного плана обучения был также созданный автором Тезаурус-ный словарь технических терминов. Соответственно, предметом опытного обучения оказались коррелятивные, родовидовые отношения между терминами, отношения целого и компонента, функции и способов ее выражения, признака и его носителя, класса и члена класса, объекта описания, инструмента, операции. Студенты выстраивали системы значений терминов по 12 критериям, обозначенным в тезаурус-ном словаре, которые мы считаем необходимыми и достаточными для овладения процессом моделирования терминов.
В результате студенты получили представление о тезаурусном словаре как универсальной модели терминосистемы: они научились различать тезаурус как инструмент исследования и как способ описания терминологии, понимать системное взаимодействие терминов.
На практическом уровне студенты научились конкретным умениям строить модели различных смысловых отношений между терминами, но, как правило, такие модели состояли из 2 — 7 компонентов.
В результате проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:
— моделирование смысловой структуры термина и терминосистемы в целом на тезаурусной основе как метод исследования и способ организации учебной деятельности является действительно эффективным, обеспечивающим междисциплинарные связи
учебных дисциплин в вузе, способствующим повышению уровня системного мышления студентов и терминологической культуры общения-
— тезаурусный способ образовательного процесса служит приобретению студентами большого объема изучаемого языкового материала и операциональной системы познавательной деятельности-
— реализация разработанной в исследовании технологии обучения моделированию терминов на теза-урусной основе позволила получить аргументированные свидетельства о высоком уровне терминологической культуры студентов, которые выражаются, по словам преподавателей технических дисциплин, в умении студентов устанавливать контакты в профессиональной среде, доступно излагать цель и сущность предстоящей работы, умении объяснять и защищать свою работу на семинарах и коллоквиумах, представлять свою работу на студенческих конференциях и в тезисах докладов.
Библиографический список
1. Авронин, В. А. Проблемы изучения функциональной стороны языка (К вопросу о предмете социолингвистики) [Текст] / В. А. Авронин / АН СССР, Ин-т языкознания. — Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1975. — 276 с.
2. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) [Текст] / Б. А. Глинский [и др.]. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1965.- 236 с.
3. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1973. — 270 с.
4. Винокур, Г. О. О некоторых явлениях словообразования в русской технической терминологии [Текст] / Г. О. Винокур // Труды Московского ин-та истории, философии и литературы. -1939. — Т. 5. — С. 3−54.
5. Канделаки, Т. Л. Основные группировки терминологических единиц упорядоченных терминологий [ Текст] / Т. Л. Канделаки // Вопросы языкознания. — 1987. — № 6. -С. 84−89.
6. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
НОВИКОВА Татьяна Аркадьевна, доктор филологических наук, доцент (Россия), заведующая кафедрой «Русский и иностранные языки».
Адрес для переписки: e-mail: tanovikova@bk. m
Статья поступила в редакцию 28. 04. 2011 г.
© Т. А. Новикова
Книжная полка
Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. — М.: БАХРАХ-М, 2011. -672 с. — ISBN 978−5-94 648−092−5.
Предлагаемая Вашему вниманию книга содержит три раздела: 1 — диагностика психических состояний и свойств личности- 2 — диагностика межличностных и семейных отношений- 3 — диагностика профессионального подбора кадров — и представляет собой наиболее полное из опубликованных до последнего времени собрание методик и тестов практической психодиагностики. Методики и тесты сопровождаются «ключами» — описанием способов обработки полученных результатов. Сборник адресован прежде всего профессиональным психологам и студентам психологических факультетов, но будет интересен и полезен самому широкому кругу профессионалов и читателей.
ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 6 (102) 2011 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой