Развитие терминологической культуры личности студента методом моделирования технической терминосистемы на основе тезаурусного описания терминов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГИКА
Вестн. Ом. ун-та. 2012. № 2. С. 433−435.
УДК 8. 385. 2368. 526 Т.А. Новикова
РАЗВИТИЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА МЕТОДОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОСИСТЕМЫ НА ОСНОВЕ ТЕЗАУРУСНОГО ОПИСАНИЯ ТЕРМИНОВ
Предлагается решение проблемы развития терминологической культуры личности студента с помощью метода моделирования технической терминосистемы, основывающегося на тезаурусном способе обучения. Выявляются основные подходы и принципы исследования тезаурусного способа обучения студентов. Определяются педагогические условия обучения моделированию технотерминосистемы.
Ключенвые слова: моделирование, терминосистема, личностный тезаурус, деятельностная модель.
Одним из направлений модернизации высшего образования является преодоление недостатков узкой специализации — усиление междисциплинарных связей, развитие творческой самостоятельности и системного мышления студентов.
Необходимость решения этих проблем вызвала к жизни множество подходов в изучении образовательного процесса, таких как когнитивнодискурсивный, когнитивно-коммуникативный, коммуникативно-прагматический — в лингвистике, системно-деятельностный, герменевтический, аксеологический — в лингводидактике.
Названые подходы постепенно обогащались, развивались, образуя определенную методику, технологию преодоления количественных и качественных сложностей образовательного процесса. В разных сферах практической деятельности соответствующие технологии называются по-разному: методы проектирования, методы инженерного творчества, системотехника, имитационное моделирование и др. К числу таких методических систем относится и моделирование технической терминосистемы на основе тезаурусного описания терминов.
Моделирование как форма человеческой деятельности служит осознанию объективной системности любой деятельности. Моделирование терминосистемы представляет собой форму организации знаний, средство формирования целостности, системности и действенности знаний, а также практических действий с общетехническими терминами и их результатов.
Поскольку моделирование терминосистемы осуществлялось нами в условиях обучения русскому языку, в качестве основного был определен тезаурусный способ обучения.
Применительно к проблеме нашего исследования тезаурус — открытая интегративная система взаимосвязанного накопления, хранения терминов будущей специальности, опыта работы студента с терминами, являющаяся базой образовательных форм и средством развития терминологической культуры личности студента. Серьезную значимость такой работы мы видим в том, что свободное владение терминами является важнейшим из показателей профессиональной компетентности специалиста.
В качестве основных подходов и принципов исследования тезаурус-ного способа обучения студентов были использованы:
1. Системно-функциональный подход личностно ориентированной деятельности студентов.
2. Принцип интеграции языковых средств, объясняющий взаимодействие технических (понятийных) и языковых (формальных) характеристик терминов.
© Т. А. Новикова, 2011
434
Т.А. Новикова
3. Принцип практической направленности знаний и действенности знаний студентов.
4. Принцип целостности, системности и концентрированности действий, динамичности знаний студентов в области терминологической культуры.
Названные подходы и принципы позволили выявить педагогические условия в процессе развития личностных качеств студента и обучения моделированию технотер-миносистемы.
Основным педагогическим условием была учебная деятельность на основе моделирования смысловой структуры отдельного термина, группы терминов, терминосистемы в целом- моделирование ситуации, использование терминов в различных речевых ситуациях и т. п. При этом нами учитывалась ориентировочная основа 3-го типа, разработанная Петром Яковлевичем Гальпериным, реализация этой ориентации осуществлялась в системе тренингов, конкурсов, в организации форм специального общения.
Важнейшим педагогическим условием была определена нами система взаимодействия субъектов учебного процесса как совокупности модулей: мотивационно-целевого, структурно-функционального, организационно-деятельностного, результативнооценочного.
Системность педагогических явлений, как известно, проявляет себя в единстве целей, содержания и методов деятельности.
Целью экспериментального обучения было подведение студентов к осознанию тезаурусной формы отношений между терминами и ее практическим овладением в виде разных типов моделей (линейной, древовидной, сетевой, матричной и др.)
Тезаурусный способ обучения моделированию терминов представляет собой одновременно метод исследования и способ организации процесса обучения.
Тезаурус как метод исследования служит установлению различных степеней семантической близости терминов, групп терминов. Именно такой подход к тезаурусу способствует формированию у студентов системного, модельного мышления и вооружает их навыками элементарной научноисследовательской работы.
Как способ организации учебного процесса тезаурусный подход служит умению студентов строить различные визуально-мыслительные модели отношений и функций технических терминов, систематизации терминологии, созданию системы согласованных дефиниций- формирует умения представлять систему сложившихся семантических связей терминов, групп терминов, терминосистем.
В содержательный компонент нашей методики входило формирование личностного тезауруса студента, который строился
поэтапно: активизация личности в обогащении субъектного речевого опыта, в предъявлении изучаемой терминологии на материале профессионально-ориентированных текстов, в сопоставлении понятийного содержания и языковой формы терминов и т. п.
Особо подчеркивалось использование языковых средств при решении познавательных задач, например, экспериментально было доказано, что терминологическая лексика усваивается тем проще студентами, чем эффективнее используется при этом способ организации языкового материала, в нашем случае — его тезаурусной организации: это и работа с тезаурусным словарем, разные виды классификации терминов как с содержательной, так и формальной стороны, обобщение разных признаков терминов, употребляемых в различных ситуациях, сопоставление их в форме моделей и т. п.
Лингвосистемные стратегии представлены в нашем исследовании следующими приемами: соотнесение новых терминов с другими рядами уже освоенных студентами терминов, обобщение близких по тем или иным критериям терминов в форме семантических полей, выстраивание групп терминов по сфере бытования, по различию основной семантики — объект, процесс, свойство, по лексико-грамматической характеристике, по лексическим отношениям
— приемы эквивалентных замен терминов- сопоставление и сравнение признаков терминов по структуре семантической модели, по контекстной интерпретации отдельных терминов и т. п.
В общеобразовательной школе элементы моделирования широко применяются при анализе слова по составу, при анализе предложений разных типов. В вузовской практике обучения русскому языку такой прием работы недооценивается и тем более не используется как способ обучения. В нашей работе моделирование смысловой структуры термина осуществляется на основе деятельностной модели обучения.
На методологическом уровне понятие моделирования рассматривается как философская категория, т. е. моделирование -это неотъемлемая часть любой человеческой деятельности.
На общетеоретическом уровне моделирование термина основано на многофакторной его природе и варьировании общих и различных признаков терминов в зависимости от целей и условий моделирования.
Основными составляющими процесса моделирования, кроме цели, являются аналитическая работа по выявлению общих и различных признаков терминов, по определению места термина в общей терминологической системе, а также специфика восприятия, понимания, узнавания, интерпретации терминов: при чтении текста воспринимать термин, отграничивать термин от нетермина
Развитие терминологической культуры личности студента.
435
в совокупности его признаков- понимать, что есть общие признаки и отличные, понимать место термина в терминосистеме, узнавать термин в тексте- интерпретировать понимание отношений термина с другими терминами- абстрагировать признаки термина, подбирать символы, их обозначающие (линии, круги, стрелки, квадраты, треугольники, ромбы и т. п.). Система отношений между абстрагированными признаками связана с осознанием студентами отношений между терминами.
Тем самым стратегия формирования терминологической культуры студентов определялась нами как один из способов приобретения, сохранения и использования совокупности терминов, терминосистем, служащей достижению определенных коммуникативных целей.
Средством реализации содержательного плана обучения был также созданный автором тезаурусный словарь технических терминов. Соответственно предметом опытного обучения оказались коррелятивные, родовидовые отношения между терминами, отношения целого и компонента, функций и способов ее выражения, признака и его носителя, класса и члена класса, объекта описания, инструмента, операции. Студенты выстраивали системы значений терминов по 12 критериям, обозначенным в тезаурусном словаре, которые мы считаем необходимыми и достаточными для овладения процессом моделирования терминов.
В результате студенты получили представление о тезаурусном словаре как универсальной модели терминосистемы: они
научились различать тезаурус как инструмент исследования и как способ описания
терминологии, понимать системное взаимодействие терминов.
На практическом уровне студенты научились конкретным умениям строить модели различных смысловых отношений между терминами, но, как правило, такие модели состояли из 2−7 компонентов.
В результате проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:
— моделирование смысловой структуры термина и терминосистемы в целом на те-заурусной основе как метод исследования и способ организации учебной деятельности является, действительно, эффективным, обеспечивающим междисциплинарные связи учебных дисциплин в вузе, способствующим повышению уровня системного мышления студентов и терминологической культуры общения-
— тезаурусный способ образовательного процесса служит приобретению студентами большого объема изучаемого языкового материала и операциональной системы познавательной деятельности-
— реализация разработанной в исследовании технологии обучения моделированию терминов на тезаурусной основе позволила получить аргументированные свидетельства о высоком уровне терминологической культуры студентов, которые выражаются, по словам преподавателей технических дисциплин, в умении студентов устанавливать контакты в профессиональной среде, доступно излагать цель и сущность предстоящей работы, умении объяснять и защищать свою работу на семинарах и коллоквиумах, представлять свою работу на студенческих конференциях и в тезисах докладов.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой